高中物理教學中研究性學習的應(yīng)用探析

王亞洲

摘 要： 研究性學習作為一種與知識傳授息息相關(guān)的教學方式，在世界范圍內(nèi)得到越來越多人的重視。在我國，隨著新一輪素質(zhì)教育課程改革的不斷深入與推進，新課程倡導在課程教學實施中引導學生質(zhì)疑、調(diào)查與探究，促進學生在老師的指導下積極主動、富有個性化地學習。為了更好地理解與實施研究性學習，教師應(yīng)當以哲學、教育學、心理學、社會學為理論依據(jù)建構(gòu)研究性學習的教學模式，設(shè)計在概念、定律、實驗與復(fù)習課中進行研究性學習的實驗方案，有計劃、有意識、有目的地進行一系列物理研究性學習教學實踐活動。

關(guān)鍵詞： 高中物理 課堂教學 研究性學習 應(yīng)用探析

新世紀以來，隨著新課程改革不斷深入與改革，高中物理這門課程相對而言，難度較大，長期以來，如何開展高中物理教學成為物理學界的熱門話題之一。而研究性學習是讓學生通過某種形式獲得研究體驗，并提高對問題發(fā)展的重視程度，對研究過程及師生和諧關(guān)系加以重視，進而加強學生學習興趣與學習能力培養(yǎng)。因此，本文對高中物理教學中探究性的應(yīng)用進行簡要探討與分析，以期幫助廣大物理教師提升學生學習能力和課堂教學效率，促進全體學生共同發(fā)展與進步，從而培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的社會主義事業(yè)接班人與建設(shè)者。

一、結(jié)合物理教學特點，逐漸深入教學

在高中物理教學研究性學習實際實施過程中，應(yīng)當從教學實際情況出發(fā)，從學生角度出發(fā)，制定行之有效的教學方案。傳統(tǒng)教學下“填鴨式”、“灌輸式”教學模式束縛了學生想象能力與創(chuàng)造能力的發(fā)揮與培養(yǎng)，忽略了學生的主觀能動性，長此以往不利于學生綜合能力提升，因此，在高中物理教學中實施研究性學習時應(yīng)當打破傳統(tǒng)物理教學模式的禁錮，并對自身示范教學方法給以采用，加強理論知識與實踐訓練之間的聯(lián)系，并對物理知識加以全面又系統(tǒng)化的整理，搭建知識框架，運用詼諧幽默的話語進行講解與指導，培養(yǎng)學生學習物理的興趣和熱情，加強對學生自主學習、積極思考、主動探索的引導。所以，在高中物理教學中實施研究性學習時，教師一定要確保學生主體地位的發(fā)揮，為學生創(chuàng)設(shè)良好教學情境。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，活躍課堂氛圍

1.根據(jù)學生實際生活創(chuàng)設(shè)教學情境。根據(jù)學生實際生活創(chuàng)設(shè)的教學情境會更加直觀與生動，能夠更好、更快地激發(fā)學生對物理學習與探究的欲望與興趣。新課程背景下的高中物理教學更加注重與生活、科技等之間的聯(lián)系。所以教師在具體教學實踐中應(yīng)當根據(jù)近幾年來的社會熱點與現(xiàn)象合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣使高中物理課堂教學氛圍更加生動與活躍，從而有助于教學實效性提高。比如，教學電磁波相關(guān)問題時，教師可根據(jù)人們?nèi)粘Ｉ钪惺褂玫降奈锲穭?chuàng)設(shè)教學情境。如教師說：手機是新時代的產(chǎn)物，是日常生活中必不可少的一種聊天工具，只要有了它，就能隨時隨地與他人聯(lián)系。但是同學們知道手機這一功能使用了什么原理嗎？下面就讓我們一起學習電磁波的發(fā)射與接收，探討手機聊天這一功能的原理。從而自然而然地過渡到了本節(jié)課教學知識內(nèi)容的學習。

2.利用物理實驗創(chuàng)設(shè)教學情境。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的實踐性學科，所以在高中物理教學過程中，實驗不可缺少，它能幫助學生更加直觀、形象、生動地理解教材內(nèi)容，從而激發(fā)起對物理學習的積極主動性。所以，在具體教學實踐中，教師要善于引導學生根據(jù)實驗對教學知識進行分析與思考，理解物理實驗本質(zhì)與規(guī)律。比如，講解“自由落體運動”這一節(jié)時，教師可將四個形狀完全一樣的金屬片與紙片從同一高度自由落下，讓學生觀察其是否同時落地，最終結(jié)果是金屬片最先著地。在學生潛意識里，金屬片的質(zhì)量要比紙片質(zhì)量重，認為質(zhì)量重的金屬片最先落地屬于正?，F(xiàn)象。之后，教師將紙片揉成團，再讓這個物體從同一高度同時落下，這次實驗結(jié)果是紙團最先落地。這時大部分學生都會產(chǎn)生疑惑，為什么形狀改變過后，下落速度隨之發(fā)生了變化呢？于是就會針對這一問題研究物理下落速度與空氣阻力有關(guān)，而與物體重量無關(guān)。那如果是在真空條件下，物體下落又會是什么樣的情況呢？此時，物理教師可借助牛頓重新進行實驗，讓學生明白許多現(xiàn)象都會受到空氣阻力對其的影響，但是如果只有重力的話，不同物體下落速度是一樣的。

三、加強師生交流，營造研究性學習氛圍

在傳統(tǒng)高中物理課堂教學中，教師并不太注重對學生研究意識與創(chuàng)新精神的發(fā)展與培養(yǎng)，有的教師由于教學理念的缺失，不尊重學生人格與個性，扼殺學生想象力。所以在物理教學研究性學習中，教師首先需要加強與學生之間的交流與溝通，在實際教學過程中，不斷加深對全體學生的了解，及時掌握學生實際心理，營造良好的課堂學習氛圍，加強學生物理學習興趣的培養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)當及時鼓勵學生大膽表達自己真實想法，即使這些想法與思路有不合理與不完善的地方，教師也不應(yīng)當批評與辱罵，而要及時引導學生加以改善；當學生的解題思路是不科學的，甚至是錯誤的時候，教師也不能嚴加指責與嘲笑，而要通過逐步引導與講解，讓學生通過自己的探究與發(fā)現(xiàn)認識錯誤、改正錯誤，并總結(jié)、歸納失敗原因。長此以往，學生學習積極性就會大幅度提升，物理學習能力進一步提升，課堂教學效率隨之提高。因此，在物理課堂教學中，教師應(yīng)當加強與學生之間的交流，營造良好的師生關(guān)系。

總而言之，在高中物理課堂教學中，學生進行研究性學習是十分有必要的，它可以培養(yǎng)學生的實踐能力與探究能力。所以，高中物理教師要善于樹立研究性學習的教學理念，創(chuàng)設(shè)教學情境，加強師生之間的交流，營造研究性學習氛圍，拓寬學生知識層面，通過研究性學習激發(fā)學生學習物理的欲望與興趣，從而充分調(diào)動學生的主觀能動性，提高課堂教學效率。

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