學(xué)科哲學(xué)促進(jìn)地理素養(yǎng)的養(yǎng)成

林英娟

新課程教學(xué)改革將知識(shí)與技能、進(jìn)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀列為新課程地理的三維目標(biāo)，目的是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在地理教育中，如何從哲學(xué)高度思考地理學(xué)科教育的核心，是培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待自然世界，樹(shù)立正確的世界觀和健康的人生觀，提高學(xué)生地理素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

一、學(xué)科哲學(xué)與地理學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)科哲學(xué)就是從哲學(xué)視角重新認(rèn)識(shí)學(xué)科——把握學(xué)科核心素養(yǎng)。

素養(yǎng)即學(xué)科的本質(zhì)。愛(ài)因斯坦：把老師教的具體知識(shí)內(nèi)容都遺忘之后剩下來(lái)的東西--即學(xué)科的本質(zhì)東西即素養(yǎng)。只有觸及學(xué)科的本質(zhì)，教學(xué)才有可能達(dá)到應(yīng)有的深度和高度；只有觸及學(xué)科的本質(zhì)，去蕪存菁，教學(xué)才能達(dá)到一種簡(jiǎn)約的境界。

地理學(xué)科哲學(xué)就是從哲學(xué)角度認(rèn)識(shí)地理學(xué)科教育教學(xué)發(fā)展的根本動(dòng)力——在于地理教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)是其自身發(fā)展——素養(yǎng)形成——的內(nèi)因（根據(jù)）；教師的教是外因（條件）。地理學(xué)科哲學(xué)就是地理學(xué)科的本質(zhì)，是地理學(xué)科素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

地理學(xué)科素養(yǎng)指從地理學(xué)科的視角觀察現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)問(wèn)題，用地理觀點(diǎn)分析問(wèn)題，用地理知識(shí)和技能解決問(wèn)題的能力和思想。這是在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上把知識(shí)“內(nèi)化”為觀念、形成能力的過(guò)程。

高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)：通過(guò)地理學(xué)習(xí)而形成的、具有地理學(xué)科特性的必備品格和關(guān)鍵能力。

二、挖掘地理教材中的哲學(xué)要素，滲透學(xué)科哲學(xué)

高中地理教材中具有豐富的哲學(xué)要素如：①大氣、巖石、河流、森林等地理事物存在反映了世界的物質(zhì)性觀點(diǎn)；②地球、大氣、海水的運(yùn)動(dòng)、水循環(huán)、地殼內(nèi)部的物質(zhì)循環(huán)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等反映事物的運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展觀點(diǎn)；③自然地理要素和環(huán)境整體特征的緯度變化，和東西的差異反映地域分異表現(xiàn)為普遍性，而地理環(huán)境內(nèi)部由受海陸、地形、地形、洋流等非地帶性因素的影響又出現(xiàn)非地帶性分布。從某種意義上說(shuō)，體現(xiàn)了事物矛盾的普遍性與共性，學(xué)生掌握了這種規(guī)律性，就能做到舉一反三、融會(huì)貫通。

地理教材中的哲學(xué)素材體現(xiàn)地理哲學(xué)規(guī)律，要求我們?cè)诜治龅乩韱?wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生一分為二辯證地看問(wèn)題，善于把握事物發(fā)展變化的主要條件，多角度、全面地審視地理問(wèn)題并把握問(wèn)題重點(diǎn)，依據(jù)地理問(wèn)題情境的變化做出具體的分析，從而尋求解決地理問(wèn)題的科學(xué)方法；鍛煉學(xué)生全面分析問(wèn)題的能力和逆向思維的能力，提高地理素養(yǎng)。

三、高考試題中學(xué)科哲學(xué)的體現(xiàn)，關(guān)注地理素養(yǎng)

近年來(lái)全國(guó)高考地理試卷的素材選取以新的文字材料、新的圖表信息融入“新情境”，突出“新角度”，但無(wú)論怎么“新”和“變”，都注重思維考查，滲透情感凸顯素養(yǎng)。

試題選取并圍繞考生必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，探究新問(wèn)題，主要涉及大氣圈、水圈、巖石圈、城市、農(nóng)業(yè)、交通、等值線及經(jīng)緯線等知識(shí)板塊的核心內(nèi)容，凸顯“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備地理素養(yǎng)”的課程理念。

高考試題關(guān)注的是分析思路和方法，即如何運(yùn)用地理原理、規(guī)律，分析論證，解決地理問(wèn)題，重視地理學(xué)科素養(yǎng)能力的考查。命題以中國(guó)或世界某重點(diǎn)區(qū)域?yàn)檩d體創(chuàng)設(shè)情境，從自然地理主干知識(shí)入手，考查區(qū)域地理特征，體現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展思想；圍繞區(qū)域分析的“在哪里”、“怎么樣”、“有什么”、“為什么”和“怎么辦”的思路設(shè)計(jì)問(wèn)題，注重問(wèn)題的開(kāi)放性；運(yùn)用地理環(huán)境整體性的原理，分析區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)及論證、探討區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的策略。如（2015年新課標(biāo)Ⅰ卷）36（1）分析大鹽湖盛產(chǎn)鹵蟲(chóng)的原因——在哪里？——解決地理學(xué)科的位置問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念；（2）說(shuō)明早年鹵蟲(chóng)產(chǎn)業(yè)規(guī)模較小的原因--怎么樣？為什么？大鹽湖及周邊地理特征及原因分析——解決地理學(xué)科的特征問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的差異觀念；（3）推測(cè)20世紀(jì)80年代以來(lái)，水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展的原因及其對(duì)大鹽湖鹵蟲(chóng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響——圍繞區(qū)域發(fā)展設(shè)問(wèn)有什么？怎么了？——解決地理學(xué)科的成因問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念；（4）你是否贊同繼續(xù)在大鹽湖發(fā)展鹵蟲(chóng)捕撈業(yè)。請(qǐng)表明態(tài)度并說(shuō)明理由——探討、論證區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展；解決地理學(xué)科中人地關(guān)系的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)觀念；試題選取人類生存與發(fā)展面臨的社會(huì)重大問(wèn)題的素材，通過(guò)創(chuàng)設(shè)新穎的情境，考查考生運(yùn)用地理思維方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，注重評(píng)價(jià)探究地理問(wèn)題的思維過(guò)程，同時(shí)更突出考查考生的地理學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

開(kāi)放性試題更注重限度，在保證效度的前提下，給予考生一定的答題空間，答題的結(jié)果更能真實(shí)反映或表現(xiàn)考生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，有利于鑒別考生的地理思維品質(zhì)，關(guān)注地理學(xué)科素養(yǎng)。

四、多方位的培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)

新課標(biāo)對(duì)地理素養(yǎng)的要求：在知識(shí)與方法之間，課改更強(qiáng)調(diào)方法，追求創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；在學(xué)習(xí)方法上，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究；在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，重視技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)；不關(guān)注知識(shí)量和知識(shí)系統(tǒng)，以“培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng)”為終極目標(biāo)。

為了使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課標(biāo)要求重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，教科書(shū)則在內(nèi)容的選擇、組織和呈現(xiàn)方面做了努力，創(chuàng)設(shè)了很多探究性的場(chǎng)景和活動(dòng)。老師在教學(xué)中會(huì)采用實(shí)驗(yàn)、討論、辯論、游戲、實(shí)地考察等方式多角度、多形式組織大家創(chuàng)造性地分析和解決地理問(wèn)題。

地理素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展觀念、讀圖析圖繪圖能力、國(guó)家意識(shí)、全球意識(shí)、地理美感等對(duì)個(gè)體的終身發(fā)展有用；野外實(shí)踐和實(shí)地考察是養(yǎng)成地理素養(yǎng)的重要途徑。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，個(gè)體可以親身體驗(yàn)和感受自然界的和諧、感受各種生態(tài)問(wèn)題，從而獲得大量豐富的真實(shí)的可靠的感性材料和直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而加深個(gè)體對(duì)自然界的理解、人地和諧的認(rèn)同及對(duì)各種生態(tài)問(wèn)題的感悟。

在教師引導(dǎo)運(yùn)用辯證唯物主義觀辨析地理事物想象和本質(zhì)，探究事物的變化發(fā)展規(guī)律，在傳授知識(shí)、技巧、經(jīng)驗(yàn)、方法、思想、行為的過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣、有扎實(shí)的學(xué)科技能、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有想做、能做、會(huì)做能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科思維、學(xué)科方法、學(xué)科規(guī)范，樹(shù)立正確的世界觀和可持續(xù)發(fā)展觀，增強(qiáng)課堂邏輯辯證思維、創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成和提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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