英語課堂提問策略的實踐探究

孟從容

隨著我國教育改革的推進，英語教師原有的教學方式已經(jīng)不能適應學生的實際學習需求，教師應該積極轉(zhuǎn)變教學理念，做好英語課堂提問工作，引導學生發(fā)現(xiàn)英語知識的魅力，激發(fā)他們的學習熱情，最終實現(xiàn)英語課堂教學目標。因此在教學中，教師面對不同的學生要制定不同的提問方法，幫助找到更適合自己的學習方法，以提高他們的課堂學習效率。

一、英語課堂提問策略的重要性

英語作為學生學習的一門重要課程，需要教師做好教學設(shè)計，這樣才能幫助學生掌握更科學的學習方法，保障英語課堂教學質(zhì)量。但現(xiàn)實中許多教師沒有意識到提問策略的重要性，提問方式和提問內(nèi)容不能吸引學生的興趣，從而降低學生參與的積極性。因此，英語課堂提問策略非常重要，它一方面可以加深學生對英語知識的印象，引導學生掌握更有效的英語學習技巧，另一方面可以滿足不同學生的英語學習需求，激發(fā)學生參與課堂學習的參與度，以提高英語課堂教學質(zhì)量。除此之外，科學的英語問題能夠改善課堂教學環(huán)境，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，引導他們拓寬自身的英語視野，完善英語知識體系，以提高學生的英語應用能力。

二、英語課堂提問中存在的問題

當前我國許多英語教師在教學過程中還存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

第一，問題相對生硬。英語與漢語一樣是一門語言藝術(shù)，教師在對學生進行提問時應該講求方式，盡量保障其趣味性，這樣才能實現(xiàn)教學目標。但現(xiàn)實中許多英語教師的語言過于生硬，學生沒有學習熱情，只是被動回答教師提出的問題，也就不能達到課堂提問效果，最終影響英語課堂教學質(zhì)量。

第二，英語提問流于形式。大多數(shù)教師在進行提問時沒有給予學生充足的思考時間，只是為了提問而提問，再加上內(nèi)容提問內(nèi)容過于簡單，無法發(fā)揮提問的作用，許多學生會產(chǎn)生“提問”疲勞，不能積極配合教師進行英語知識的學習。

第三，英語提問創(chuàng)新性不足。許多英語教師在課堂上提問時都是按照傳統(tǒng)的方式，事先設(shè)計好所要提問的內(nèi)容，然后按部就班逐一提問，沒有從學生角度思考，導致學生回答問題的積極性不高。還有一些英語教師經(jīng)常是“自問自答”，沒有讓學生養(yǎng)成良好的思考習慣，最終影響學生英語學習的創(chuàng)新。

三、英語課堂提問策略的應用

（一）要做好循序漸進的引導

英語教師在進行課堂提問時應該重視每位學生的實際狀況，盡量給予學生更多回答問題的機會，以調(diào)動他們參與英語課堂學習的積極性與主動性。英語課堂問題的設(shè)計要遵循循序漸進的原則，幫助學生由簡入難，拓寬他們的英語視野，從而獲得更多的英語知識，為其今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。比如在為學生講解“pioneer for all people”這篇文章時，教師就可以按照以下問題順序進行提問：（1）Whats the life goal of Dr Yuan Longping？（2）Dose he care about being famous？（3）What can you learn from Dr Yuan Longping？通過這樣的提問，學生按照順序認真閱讀文章，從文章中找到相應答案，以提高學生的英語閱讀能力。

（二）提高提問環(huán)節(jié)的趣味性

興趣在學習中非常重要，因此英語教師應該提高提問環(huán)節(jié)的趣味性，增強課堂的吸引力，從而激發(fā)學生的學習熱情，提高他們的課堂學習質(zhì)量。在提問過程中，教師可以從學生好奇心理角度出發(fā)，制定的問題要引人入勝，這樣才能吸引學生的眼球，才能讓他們愿意參與課堂互動中，感受到英語知識的無限魅力。比如教師在為學生講解“come and eat here”這篇文章時，就可以按照以下提問方式進行提問：

（1）Imagine one of your foreign friends visit you in the future，you will introduce to him what the local famous food？

（2）That sounds good， but some food is not healthy， can you recommend some healthy food for him？

在這樣的提問中，學生充分發(fā)揮自身的想象力，并將文章中的一些詞匯、語法運用到語言表達之中，從而提高他們的英語應用能力與表達水平，以滿足他們今后英語知識的學習需求。

（三）豐富英語課堂提問方法

如果英語教師單純使用一種提問方法，學生會逐漸失去參與課堂學習的興趣，因此在未來教學中教師應該不斷豐富英語課堂提問方法，讓學生感受到英語知識的魅力，提高他們的英語學習水平。比如教師在為學生講解“global warming”這篇文章時，可以從細節(jié)、歸納概括的角度設(shè)計問題，幫助學生更好地對文章進行學習，把握文章中所包含的細節(jié)，然后對其整體有更深入的認識，從而實現(xiàn)英語課堂教學目標。除此之外，教師還可以采用小組合作的形式激發(fā)學生的探討熱情，讓學生主動參與英語課堂互動，并在交流過程中學到適合自己的方法，改變原有的學習習慣，以提高他們的英語學習水平。

（四）給予學生充足思考時間

如果英語教師給予學生思考的時間較少，就不能實現(xiàn)英語提問課堂的教學目標，因此教師要改變以往的教學理念，讓學生有更充足的思考時間，加深他們對相關(guān)知識的理解，從而實現(xiàn)英語提問課堂教學目標，提高學生的課堂學習效率。比如教師為學生講解“What do you think of volunteer work”這篇文章時，就要給學生更多的時間進行討論與思考，如（1）If I were a volunteer，what would I do？（2）Volunteer work can be more tired？（3）Who can Volunteers help？等，然后讓他們相互間用英語進行表達，以提高學生對英語的應用水平，最后引導他們?nèi)ラ喿x文章，體會文章中志愿者的工作情況，深入了解與志愿者有關(guān)的問題，增強學生的社會責任感，為他們今后的學習、發(fā)展提供有益幫助。

（五）鼓勵學生敢于大膽質(zhì)疑

教師有時候提出的問題不一定正確，因此在開展英語提問教學時，教師應該給予學生更多的自主性，讓學生敢于進行質(zhì)疑，敢于大膽思考，增強他們的創(chuàng)新能力，為他們以后的學習工作打下基礎(chǔ)。英語是一門語言，在表述過程中可能會存在不同，再加上口語與書面表達之間的差別，有時學生會產(chǎn)生疑問，在這樣的狀況下，教師應該給予學生更多的鼓勵，讓學生更深入地了解英語，找到學習英語的技巧，以提高他們的英語應用能力。面對學生的質(zhì)疑，教師要給予學生科學的回答，端正學生的英語學習態(tài)度，在解惑中逐漸掌握學習方法，從而降低他們的英語學習難度，最終達到英語課堂教學要求。

綜上所述，英語教師在開展教學時應該制定科學的提問策略，這樣才能引導學生更好地認識和學習英語，激發(fā)他們的學習熱情，最終實現(xiàn)英語課堂教學目標。在教學過程中教師要做好循序漸進的引導工作，提高提問環(huán)節(jié)的趣味性，豐富英語課堂提問方法，從而降低學生的英語學習難度，使其感受到英語知識的魅力。除此之外，教師還要把握好英語提問時間，給予學生充足的思考時間，讓學生對英語有更深入的了解，以提高英語課堂學習效率。