記一節(jié)“友善用腦”模式下的英語(yǔ)課

王珊

友善用腦是新西蘭教育家克里斯蒂沃德用最新的心理學(xué)、神經(jīng)學(xué)研究成果，與她一生的教育經(jīng)歷結(jié)合，提出來的教學(xué)理念與方法。友善用腦在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的變教師的主導(dǎo)地位為指導(dǎo)地位不謀而合，也十分符合課改的核心理念。筆者在友善用腦理論的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了如下公開課。

一、分析教材，確定課堂三維目標(biāo)

本節(jié)課為牛津高中英語(yǔ)模塊七第一單元的Project環(huán)節(jié)：making a list of advantages and disadvantages。本課通過講述過著傳統(tǒng)生活的阿米什人，對(duì)不使用個(gè)人電話所持的觀點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)羅列事物的優(yōu)缺點(diǎn)。筆者結(jié)合Project板塊的特點(diǎn)和要求，設(shè)計(jì)三維目標(biāo)如下：

1.Learn the lifestyle of Amish and their points on using personal phones.

2.Make a list of advantages and disadvantages of phones by performing.

3.Form our own opinions on whether to use personal phones or not.

“知識(shí)與技能”目標(biāo)設(shè)定為了解阿米什人的生活方式及對(duì)于使用個(gè)人電話所持的負(fù)面觀點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)閱讀中把握文章的重點(diǎn)后表演出來，從而深刻體會(huì)阿米什人古樸的生活方式。在“過程與方法”目標(biāo)上，通過學(xué)生的表演與辯論，學(xué)會(huì)開動(dòng)腦筋羅列電話的優(yōu)缺點(diǎn)。“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)設(shè)計(jì)為升華性目標(biāo)，讓學(xué)生在舉手表決環(huán)節(jié)仔細(xì)思考并形成自己是否使用電話的觀點(diǎn)。

通過這樣的設(shè)計(jì)，一節(jié)課的目標(biāo)就有知識(shí)有技能，有過程有方法，還有情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，一個(gè)完整課堂的內(nèi)在邏輯性便初見雛形：先理解課文，在閱讀中訓(xùn)練能力，積累知識(shí)，為活動(dòng)做鋪墊，再設(shè)計(jì)好活動(dòng)，要激烈、碰撞、好玩，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，最后回歸于沉靜與思考，實(shí)現(xiàn)課堂情感的升華。

二、研讀課文，確定教學(xué)流程

課堂教學(xué)目標(biāo)確立以后，筆者開始思考，如何實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)，到底通過怎樣具體的形式，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，以及課堂的生動(dòng)化及學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。課文來來回回看了很多遍，友善用腦的6M理念在心中不停琢磨，終于某一個(gè)晚上忽然靈感乍現(xiàn)，于是課堂環(huán)節(jié)及具體活動(dòng)形式浮出水面。以下是筆者的課堂教學(xué)步驟：

Step 1：Lead in（以visiting Amish friends為題，表演英文短句，體現(xiàn)Amish人的生活特點(diǎn)）。

Step 2：Reading comprehension（通過快速閱讀中的查找優(yōu)缺點(diǎn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生留意文中電話優(yōu)缺點(diǎn)；通過仔細(xì)閱讀總結(jié)文章每一個(gè)部分的大意，從而整體把握文章，完成整體閱讀與細(xì)節(jié)閱讀兼顧的能力訓(xùn)練）。

Step 3：Activity Amish vote on whether to accept personal phones（以正反兩方辯論使用電話優(yōu)缺點(diǎn)的方式，試圖說服評(píng)審的活動(dòng)方式，促進(jìn)學(xué)生充分思考，羅列電話的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，并對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行思考與反駁）。

Step 4：Mind-map（在音樂中，通過冥想與思維導(dǎo)圖的方式，用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，完成一節(jié)課內(nèi)容的回顧）。

在本課的導(dǎo)入部分，筆者通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)“了解阿米什人的生活方式，并用英文短劇的形式表現(xiàn)出來”，促使學(xué)生自己尋找課文中關(guān)于阿米什人的介紹，并開動(dòng)腦筋，把書上的簡(jiǎn)單介紹變成對(duì)話與情景，鍛煉了他們的思維及語(yǔ)言。課堂上直接呈現(xiàn)，又很好地激發(fā)其他同學(xué)的興趣?？粗羧兆约旱耐瑢W(xué)走上講臺(tái)，扮演阿米什人，加入搞笑的元素，使用流利的英文，學(xué)生從一開始就被深深吸引，課堂進(jìn)入輕松愉快的狀態(tài)。

學(xué)生興趣高漲之后，課堂進(jìn)入活動(dòng)的醞釀環(huán)節(jié)，安靜閱讀。首先快速閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)查找信息，找到文中所提到的電話的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為第三步活動(dòng)環(huán)節(jié)做鋪墊。緊接著仔細(xì)閱讀，學(xué)生通過仔細(xì)揣摩與整體閱讀課文，學(xué)會(huì)概括每個(gè)部分的大意。這個(gè)環(huán)節(jié)迫使學(xué)生在閱讀中把文章看成一個(gè)整體，前后聯(lián)系，而不是孤立的句子或段落堆砌。繼而通過小組合作加分制，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)舉手回答問題，課堂氛圍又一次推向了更高的熱度。在比賽與競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，適度的緊張感，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，大家學(xué)得投入又高效，都被調(diào)動(dòng)起來。

第三步的活動(dòng)環(huán)節(jié)，每位學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組討論完善自己的觀點(diǎn)，最后組內(nèi)進(jìn)行正反方辯論。只見大家刀光劍影、你來我往，爭(zhēng)得面紅耳赤，時(shí)而有學(xué)生一時(shí)駁倒對(duì)方洋洋得意，時(shí)而有學(xué)生被反問得啞口無言，急得不知道說什么才好，課堂氣氛又一次推向了高潮。小組內(nèi)部辯論完畢，就到了全班公開展示的環(huán)節(jié)，只見幾位自信的同學(xué)率先走上講臺(tái)，自選正反代表，或是評(píng)審團(tuán)，或是村主任（即辯論會(huì)主持人），一場(chǎng)精彩的辯論很快各就各位。英語(yǔ)流利的學(xué)生大膽自信，口語(yǔ)暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生偶爾夾雜一點(diǎn)中文，有的學(xué)生不但用上了語(yǔ)言作為武器，還煞有介事地用上了肢體語(yǔ)言，很是帶勁，還有個(gè)別同學(xué)帶有濃濃的地方口音，逗得大家不時(shí)哈哈大笑，又時(shí)而陷入思考。最終，正方學(xué)生在全體隊(duì)員的齊心協(xié)力下，贏得了過半數(shù)的評(píng)審團(tuán)投票，取得了辯論的勝利。而學(xué)生是否應(yīng)該使用手機(jī)，以及在什么場(chǎng)合下使用手機(jī)，相信每位學(xué)生一定有屬于自己的答案與思考。

最后一步，通過思維導(dǎo)圖的方式，課堂再一次沉寂下來。若有若無的輕音樂中，每位學(xué)生專注地畫起了思維導(dǎo)圖，總結(jié)一節(jié)課的收獲。有的畫了孔雀開屏，填充關(guān)鍵字，有的畫成一朵花，把課堂的幾大部分巧妙點(diǎn)綴在花瓣上。不由地感嘆，學(xué)生們真是潛力無窮啊，你給他們一個(gè)舞臺(tái)，他們就精彩得讓人目瞪口呆。

在一片歡聲笑語(yǔ)與愉快氛圍中，下課鈴打響了，大家都帶著滿足又快樂的笑容，筆者的心中也是分外甜蜜。

三、課后總結(jié)，學(xué)生們反饋喜愛這樣的課堂

這節(jié)公開課后，筆者讓學(xué)生用英語(yǔ)寫下感想，最后集結(jié)成冊(cè)，發(fā)給大家。從學(xué)生的語(yǔ)言中，不難看出他們非常喜歡這樣的課堂。原來快樂的學(xué)習(xí)，就是最好的學(xué)習(xí)，原來學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，才是高效的學(xué)習(xí)。一節(jié)課很快就結(jié)束了，但它帶來的快樂與影響，卻久久回蕩在我們心間。