淺談如何在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維

高麗

摘 要： 如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，是一直困擾每一個(gè)高中生的問(wèn)題，也是英語(yǔ)教育工作者一直思索和探討的問(wèn)題。本文是對(duì)在教學(xué)及實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的分析，也算是一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)思維 外國(guó)文化 習(xí)語(yǔ) 語(yǔ)感

英語(yǔ)作為高中階段一門(mén)重要的學(xué)科，教學(xué)目的是讓學(xué)生具備初步的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力。要提高學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力，就要運(yùn)用英語(yǔ)思維。所謂英語(yǔ)思維，就是隨時(shí)隨地都能用最簡(jiǎn)潔的英語(yǔ)，流利純正地表達(dá)口腦中的所思所想。因此，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考的能力，使學(xué)生形成良好的思維和行為習(xí)慣。這會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生敏捷、靈活、開(kāi)闊、獨(dú)特的思維能力。由此可見(jiàn)，思維與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果有直接關(guān)系。那么，如何讓創(chuàng)新性思維走進(jìn)英語(yǔ)課堂呢？

首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)是“老師講學(xué)生聽(tīng)”、“教師寫(xiě)學(xué)生記”，只看重知識(shí)點(diǎn)的講授和記憶，忽視實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，停留在漢語(yǔ)式的英語(yǔ)上，這樣只追求考試成績(jī)，忽視學(xué)生的實(shí)踐、交流，挫傷學(xué)生參與的積極性。高中學(xué)生已經(jīng)積累一定數(shù)量的英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)和基本句型，這一切都為學(xué)生的英語(yǔ)思維提供材料，學(xué)生精力充沛，思想活躍，思維敏捷，求知欲強(qiáng)，勇于探索。每一個(gè)英語(yǔ)老師在都要在日常教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人的興趣總是在一定的情境、一定的場(chǎng)合下產(chǎn)生的。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更需要教師創(chuàng)造一個(gè)特定的能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在特定的情境下學(xué)習(xí)特定的語(yǔ)言。在教學(xué)中應(yīng)注意用實(shí)物演示情境，用圖畫(huà)再現(xiàn)情境，用語(yǔ)言描繪情境，用音樂(lè)渲染氛圍，這樣就更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在這些設(shè)置的英語(yǔ)情境當(dāng)中，讓學(xué)生用英語(yǔ)思維思考并回答問(wèn)題。如果我們?cè)谟⒄Z(yǔ)電影或?qū)υ捴姓业侥硞€(gè)詞或短語(yǔ)的用法，然后在課堂上以動(dòng)畫(huà)的形式重現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)方式肯定讓學(xué)生過(guò)目難忘，也會(huì)讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中用英語(yǔ)思考這個(gè)單詞或短語(yǔ)的前后語(yǔ)境，學(xué)生既能用到英語(yǔ)，又能讓他們?cè)趶?fù)習(xí)當(dāng)中以英語(yǔ)的形式回顧。例如：講解“as long as”這個(gè)短語(yǔ)時(shí)，我們就可以用《哈利·波特》中的“As long as Dumbledore is around，you are safe.”這句，讓學(xué)生深刻理解“as long as”意為“只要”。這樣就形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終保持一定興趣的同時(shí)，從中學(xué)到知識(shí)，也能從上下語(yǔ)境中更了解“as long as”在英文中的使用場(chǎng)合及意義。

其次，適當(dāng)引入外國(guó)文化背景，維持學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

語(yǔ)言從來(lái)就是孤立的，不是僅僅由詞匯和語(yǔ)法構(gòu)成的。因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)不能脫離它固有的文化背景和文化內(nèi)涵。20世紀(jì)60年代，美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家拉多（R.Lado）在他的《語(yǔ)言教學(xué)：科學(xué)的方法》（Language Teaching：A scientific Approach，1964）一書(shū)中指出：“我們不掌握文化背景就不可能教好語(yǔ)言，語(yǔ)言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不能真正學(xué)到語(yǔ)言?！?語(yǔ)言教學(xué)大綱明確指出：語(yǔ)言是文化的重要載體，語(yǔ)言與文化密切聯(lián)系。掌握語(yǔ)法知識(shí)有助于語(yǔ)句結(jié)構(gòu)正確，而熟悉有關(guān)文化知識(shí)則有助于理解和表情達(dá)意。通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，這不僅可以幫助他們學(xué)好英語(yǔ)，擴(kuò)大他們的視野，還有助于他們理解該民族的文化。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要適當(dāng)引入他們的習(xí)慣和背景，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。這樣我們就能更容易地用英語(yǔ)思考我們所遇到的問(wèn)題。例如：我們看到“couch potato”猜測(cè)為“沙發(fā)土豆”，其實(shí)它是因?yàn)槿私?jīng)常坐在沙發(fā)上看電視不動(dòng)，為“經(jīng)常看電視的人”的意思。雖然我們單詞都認(rèn)識(shí)，但是當(dāng)它們組合到一起卻不能理解短語(yǔ)的含義。我們要正確使用所學(xué)的東西，文化背景教學(xué)就能很好彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要注意文化差異的客觀存在，更要讓學(xué)生明白文化差異在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性，從而更有意思地接觸英語(yǔ)國(guó)家文化。了解了一定的文化背景，才能用更正確的英語(yǔ)表達(dá)出想要表達(dá)的內(nèi)容，而不僅僅停留在“翻譯”這個(gè)層面。如：我們想表達(dá)一件容易做的事，就可以用“a piece of cake”而不是“an easy thing for me to do”，這樣就提高我們用英語(yǔ)思維的能力。

再次，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

語(yǔ)感就是對(duì)語(yǔ)言的一種直覺(jué)，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)理解語(yǔ)言和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的一種能力，是語(yǔ)言訓(xùn)練達(dá)到熟能生巧的表現(xiàn)。它是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在對(duì)所學(xué)語(yǔ)言長(zhǎng)期正確理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)行大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練而培養(yǎng)起來(lái)的一種能力。英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開(kāi)大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言環(huán)境。所以，要增強(qiáng)語(yǔ)感，就必須創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，尤其是英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，使學(xué)生在英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)環(huán)境下不斷增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感的能力。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持“盡可能地使用英語(yǔ)，適當(dāng)使用母語(yǔ)”的原則。以減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴性、母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)遷移。在詞匯教學(xué)當(dāng)中，我們避免直接使用中文告訴學(xué)生它們的意思，而可以用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)。例如：我們向?qū)W生解釋“cash”時(shí)就可以用“money in the form of bills or coins”。與此同時(shí)，也要學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)，光靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂時(shí)間畢竟有限，這就要求學(xué)生充分利用課后時(shí)間，經(jīng)常參加學(xué)校、班級(jí)舉行的各種課外活動(dòng)，開(kāi)動(dòng)腦筋，對(duì)所學(xué)的知識(shí)深究探疑，強(qiáng)化記憶，鞏固語(yǔ)感。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣盡量做到“三多”：多聽(tīng)、多看、多背誦。多聽(tīng)，就是認(rèn)真聽(tīng)老師的英語(yǔ)講述，高中牛津版教材中的Warming up是鍛煉學(xué)生聽(tīng)老師講英語(yǔ)的好機(jī)會(huì)。多聽(tīng)課文錄音和聽(tīng)力材料，真實(shí)英語(yǔ)環(huán)境里的語(yǔ)速正常，有明顯的口語(yǔ)發(fā)音特征，如連續(xù)、弱讀、縮略等，而且自然而然的抑揚(yáng)頓挫，富有情感。大量的聽(tīng)力訓(xùn)練及跟讀，可以縮短自身的語(yǔ)言與所聽(tīng)到的地道英語(yǔ)之間的距離。多看，就要培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣，多讀原版英語(yǔ)讀物，比如：21世紀(jì)英文報(bào)就是很好的英語(yǔ)閱讀材料。也要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀英語(yǔ)書(shū)，多看一些學(xué)生感興趣的英語(yǔ)原版電影。只有在多聽(tīng)多讀的基本上，學(xué)生才能形成語(yǔ)感，有了語(yǔ)感，學(xué)生才能更好地用英語(yǔ)表達(dá)自己，形成英語(yǔ)思維。

最后，發(fā)散學(xué)生的聯(lián)想能力，拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

聯(lián)想就是指在全方位多角度地研究問(wèn)題的時(shí)候，尋求多種途徑探究問(wèn)題，從不同方面尋求問(wèn)題答案的思維方法。學(xué)生聯(lián)想越廣，駕馭知識(shí)的能力就越強(qiáng)，由此拓寬學(xué)生思維的廣闊性，增強(qiáng)思維的針對(duì)性，提高學(xué)生推理及想象的能力。在日常教學(xué)中，我們要發(fā)揮聯(lián)想在學(xué)習(xí)中的作用，例如：在單詞教學(xué)中，教師將同詞根的單詞或者同詞綴的單詞歸類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想記憶，不僅能大大降低記憶困難，而且能通過(guò)對(duì)詞匯的規(guī)整過(guò)程形成串珠成鏈的整體思維意識(shí)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體認(rèn)知意識(shí)。再如：學(xué)到“cucumber”時(shí)聯(lián)想到“as cool as cucumber”，看到土豆時(shí)聯(lián)想到“couch potato”，加強(qiáng)英語(yǔ)思維的訓(xùn)練，盡可能用原味的英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己。

用英語(yǔ)思維是許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都希望達(dá)到的一種境界，因?yàn)檫@是用英語(yǔ)流暢地表達(dá)思想的基礎(chǔ)。中西文差異很大，英語(yǔ)和漢語(yǔ)的表達(dá)方式也不同。對(duì)于一個(gè)生活在非英語(yǔ)環(huán)境中的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要做到部分或全部用英文來(lái)思考確有很大難度，但也不是可望而不可即。要盡量了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，養(yǎng)成用英語(yǔ)而不是漢語(yǔ)的思維理解英語(yǔ)。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，要循序漸進(jìn)，注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練的結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)活動(dòng)和頭腦運(yùn)轉(zhuǎn)獲得知識(shí)，鍛煉和提高他們的思維能力，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

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