新形勢下家居空間設(shè)計課程的教學(xué)改革探究

家居空間設(shè)計課程教學(xué)常以提升生活空間環(huán)境質(zhì)量、創(chuàng)造視覺感官實體造型、發(fā)展多媒體科技信息輔助來建構(gòu)完善生活空間為主要方向。主要的教學(xué)模式包含建立完整專業(yè)設(shè)計并整合教育體系、確立家居空間設(shè)計學(xué)術(shù)地位與專業(yè)學(xué)門素養(yǎng)。本文將結(jié)合家居空間設(shè)計課程教學(xué)的特點與現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并探討PBL教學(xué)模式在家居空間設(shè)計課程教學(xué)改革中的應(yīng)用與實踐。

家居空間設(shè)計是綜合性能力及實踐性的專業(yè)，家居空間設(shè)計在追求各自設(shè)計風(fēng)格，崇尚個性張揚的今天，注意設(shè)計中各要素的整體協(xié)調(diào)，追求空間中物質(zhì)與精神的最佳組合，是空間處理的追求。其教育目的的能力培養(yǎng)是為未來執(zhí)業(yè)時所需具備的基礎(chǔ)能力，因此學(xué)生從學(xué)習(xí)到實踐的過程，就必須通過家居空間設(shè)計課程目標(biāo)及其教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生；其教學(xué)中的重要方法與策略是作為學(xué)習(xí)評量的檢驗機制，更是家居空間設(shè)計課程教學(xué)的核心活動，為此教學(xué)方式為其教學(xué)的主要特色。

家居空間設(shè)計課程的特點

家居空間設(shè)計為室內(nèi)設(shè)計主要的課程科目作為教學(xué)內(nèi)容，其課程修業(yè)的時數(shù)及學(xué)分?jǐn)?shù)更是占專業(yè)必修學(xué)分相當(dāng)多的比例，且家居空問設(shè)計課程貫穿了整個年級，因此也顯示出家居空間設(shè)計課程科目在家居空間設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的重要性；家居空間設(shè)計課程科目在家居空間設(shè)計課程教學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域中，課程目標(biāo)是為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的能力，而教師通過教學(xué)將課程所蘊含的教育內(nèi)容及專業(yè)知識付諸行動的教育活動；其教學(xué)策略是教師與學(xué)生互動及溝通重要的橋梁，因此本研究針對家居空間設(shè)計系所發(fā)展的課程目標(biāo)和課程計劃，以探討并了解課程的教學(xué)模式及學(xué)習(xí)評量。

家居空間設(shè)計的綜合核心是室內(nèi)空間為范圍，以不影響原建筑物的機械或結(jié)構(gòu)系統(tǒng)為條件，運用自然元素以及人造材料，為調(diào)和人與人的活動有關(guān)的有機系統(tǒng)以及物與物功能有關(guān)的非有機系統(tǒng)而進(jìn)行的創(chuàng)意構(gòu)思；而這創(chuàng)意構(gòu)思的結(jié)果必須通過適當(dāng)?shù)拿浇檎_而清楚的表達(dá)出來，以作為裝修人員具體呈現(xiàn)的依據(jù)。

家居空間設(shè)計課程教學(xué)的現(xiàn)狀與影響因素分析

家居空間設(shè)計不僅僅只是裝飾及呈現(xiàn)使用者的風(fēng)格，更必須滿足使用者的需求、目的，通過設(shè)計者對于室內(nèi)構(gòu)造、空間規(guī)劃、材料、家具、設(shè)備、工法…等等，并根據(jù)使用者的使用需求、目的及機能性，所進(jìn)行的綜合性的專業(yè)活動。因此，家居空間設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)為是由教學(xué)目的衍生而來，是可測量及觀察的名詞，其原則包含：（1）教學(xué)目的與目標(biāo)應(yīng)能反應(yīng)出與早訂立的課程目的及目標(biāo)的關(guān)系。（2）根據(jù)認(rèn)知、情意及技能三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域予以具體化，并能同時確認(rèn)高層次與低層次的學(xué)習(xí)，但著重于高層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而課程的教學(xué)目的是依循課程的目的與目標(biāo)而來，且課程目標(biāo)與目的所包含的范圍較為廣泛，涵蓋了各個年級，因此，通過建構(gòu)出家居空間設(shè)計課程科目的課程目標(biāo)，以能了解家居空間設(shè)計課程內(nèi)涵及教學(xué)模式及策略。家居空間設(shè)計課程強調(diào)的是設(shè)計是種具有美感、使用與紀(jì)念功能的造型活動，期內(nèi)涵包含藝術(shù)、人文及工程各層面，通過分析、歸納、判斷及整合的設(shè)計行為，也就是設(shè)計是一種有實用、美觀及獨創(chuàng)等諸多條件的綜合計劃設(shè)計行為。

家居空間設(shè)計課程教學(xué)影響的因素包含：目標(biāo)、教學(xué)者、教材、進(jìn)度、評鑒、學(xué)生、環(huán)境、方法等因素。針對家居空間設(shè)計的課程目標(biāo)，即計劃內(nèi)學(xué)生所必須學(xué)會的科目內(nèi)容、經(jīng)驗，包含系上和教師所提供的學(xué)習(xí)教材內(nèi)容、設(shè)備等，并著重于課程中的教學(xué)模式與其所執(zhí)行的教學(xué)策略，以及相關(guān)課程的學(xué)習(xí)資源及評量內(nèi)容的探討，因此是以教師為主的研究。

家居空間設(shè)計專業(yè)課程教育的內(nèi)容相當(dāng)多元且涉及多種學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計的教與學(xué)通常有實作、思維訓(xùn)練、實務(wù)和創(chuàng)意發(fā)展等內(nèi)容，其課程大多強調(diào)做中學(xué)來累積經(jīng)驗，以工作室與設(shè)計案（project）的模式當(dāng)作授課的主軸。設(shè)計工作坊的作用在于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造、繪圖、問題解決、溝通及規(guī)劃流程等能力，使學(xué)生揣摩像設(shè)計師般思考，并用圖像、模型和視覺語匯來呈現(xiàn)或解決設(shè)計案中的問題。而設(shè)計教育理念包含：（1）創(chuàng)造力與敏銳性；（2）設(shè)計的根源；（3）工程與技術(shù)國際觀與本土觀；（4）全球化的設(shè)計；（5）設(shè)計經(jīng)驗的培養(yǎng)等。

PBL模式在家居空間設(shè)計課程教學(xué)改革中的應(yīng)用與實踐

1.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）內(nèi)涵

國內(nèi)家居空間設(shè)計教學(xué)方法相關(guān)文獻(xiàn)鮮少，目前文獻(xiàn)中僅有以問題導(dǎo)向是學(xué)習(xí)于家居空間設(shè)計教學(xué)上的應(yīng)用，因此本研究針對此學(xué)習(xí)分法做了解。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（簡稱PBL）教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運用PBL能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就與問題解決能力，故此種學(xué)習(xí)方式，對于像家居空間設(shè)計這類的應(yīng)用設(shè)計科學(xué)而言，應(yīng)具有相當(dāng)?shù)牟捎脙r值。而問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem-based Learning；PBL）是由生活上的種種案例或是情境模擬為架構(gòu)，學(xué)生與老師之間教學(xué)互動上，通過案例中的練習(xí)，從中發(fā)掘問題，使得問題的思考得以加深加廣，并思考問題解決方針。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的主要特征：（1）以問題為學(xué)習(xí)的起點；（2）問題必須是學(xué)生在其未來的專業(yè)領(lǐng)域可能遭遇的非結(jié)構(gòu)式的問題（ill-struclured problems）；（3）學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題為主軸所架構(gòu)的；（4）偏重小組合作學(xué)習(xí)，較少講述法的教學(xué)；（5）學(xué)生必須擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，教師的角色是指導(dǎo)后設(shè)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練。

2.應(yīng)用策略

家居空間設(shè)計的教育強調(diào)的是實際操作的學(xué)習(xí)方式，將實務(wù)與理論結(jié)合，從中學(xué)習(xí)并培養(yǎng)問題解決的能力，并結(jié)合人文美學(xué)、藝術(shù)、工程與技術(shù)等專業(yè)領(lǐng)域，以符合執(zhí)業(yè)需求。家居空間設(shè)計是由設(shè)計能力、思維能力、人文素養(yǎng)、空間感知、藝術(shù)美學(xué)、自然科學(xué)等各基礎(chǔ)能力所綜合的核心能力，其能力在于培養(yǎng)可適用于從事家居空間設(shè)計時的所需。因此將家居空間設(shè)計專業(yè)能力與學(xué)術(shù)的學(xué)習(xí)架構(gòu)進(jìn)行整理比較，家居空間設(shè)計應(yīng)具備的專業(yè)能力項目。

從家居空間設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)架構(gòu)，皆有共同的能力需求也包含了未來于執(zhí)業(yè)時所需具備的能力，并且反映出學(xué)習(xí)家居空間設(shè)計應(yīng)需具備的專業(yè)知識及能力，也是作為家居空間設(shè)計課程教學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，因此，在教學(xué)上的課程規(guī)劃與其執(zhí)行的教學(xué)策略，是否落實及反應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)上，儼然是重要的課題。

家居空間設(shè)計包含多元化及跨領(lǐng)域的問題，家居空間設(shè)計在開始計劃之初，往往為非結(jié)構(gòu)性且模糊的問題，因此，在教學(xué)過程中運用PBL培養(yǎng)學(xué)生了解問題、分析與解決問題及歸納能力至為重要。問題本位學(xué)習(xí)模式在國內(nèi)又稱為問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)是教師在教學(xué)過程中，以實務(wù)問題為核心，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論，以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、批判思考和問題解決能力?；旧希瑔栴}導(dǎo)向?qū)W習(xí)是種另類的教學(xué)方法，它是讓學(xué)生在真實世界的環(huán)境中，將所發(fā)生的實際生活問題形成案例，大家共同討論，并提出問題解決之道。所以，學(xué)生不只是在教師傳授中得到知識，最重要是在小組中學(xué)習(xí)。構(gòu)思、立意，可以說是室內(nèi)設(shè)計的“靈魂”。室內(nèi)設(shè)計通盤構(gòu)思，是指在進(jìn)行設(shè)計之前，需要從總體上根據(jù)家庭的職業(yè)特點、藝術(shù)愛好、人口組成、經(jīng)濟(jì)條件和家中業(yè)余活動的主要內(nèi)容等進(jìn)行通盤考慮。例如，是富有時代氣息的現(xiàn)代風(fēng)格，還是顯示文化內(nèi)涵的傳統(tǒng)風(fēng)格；是返樸歸真的自然風(fēng)格，還是既具有歷史延續(xù)性，又有人情味的后現(xiàn)代風(fēng)格：是中式的，還是西式的，當(dāng)然也可以根據(jù)業(yè)主的喜好，不拘格、融中西于一體混合的藝術(shù)風(fēng)格和造型特征，但是都需要事先通盤考慮，即所謂“意在筆先”。先有了一個總的設(shè)想，然后再著手地面、墻面、天棚怎樣裝飾，買什么樣式的家具、燈具、窗簾、床罩等宅內(nèi)織物和裝飾小品。

在學(xué)生解決問題的過程中，由學(xué)生來主導(dǎo)整個學(xué)習(xí)的進(jìn)行，建構(gòu)解決問題的相關(guān)知識，進(jìn)而培養(yǎng)自我導(dǎo)向終身學(xué)習(xí)的能力，問題解決的技能，以及團(tuán)體合作的方式。因此，PBL基本上建立在合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)及建構(gòu)主義三種學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上。教學(xué)的方式是以學(xué)生為本位，通過教師從旁輔助教學(xué)為主的教學(xué)方式，學(xué)生可通過小組的合作學(xué)習(xí)，及真實案例的題目操作，培養(yǎng)學(xué)生了解問題、問題解決的能力、主動學(xué)習(xí)研究、團(tuán)隊合作精神，并且發(fā)展多元的思考能力及創(chuàng)造能力；而評量的方式是包含學(xué)生整個學(xué)習(xí)歷程，并納入以自評及同儕評量的方式，促進(jìn)學(xué)生自我的學(xué)習(xí)。

結(jié)論

總之，因此家居空間設(shè)計課程教學(xué)改革是教師在教學(xué)時，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采取的教學(xué)取向，且PBL教學(xué)模式是教師與學(xué)生之間學(xué)習(xí)的接口及連接，作為引導(dǎo)學(xué)生從體驗到實踐與成果評量的種手段及技術(shù)，并且通過教學(xué)的規(guī)劃及教師所施行的教學(xué)策略以達(dá)成課程目的與課程目標(biāo)。

（作者單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

作者簡介：宮靈娟，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院專職教師，研究方向：室內(nèi)設(shè)計。