智障幼兒教育現(xiàn)狀及其對(duì)策

王潔

一個(gè)幼兒在班級(jí)集體中的地位可能直接造成他今后無(wú)論是在性格還是語(yǔ)言發(fā)展上的結(jié)果。人們把孩子送入幼兒園，是要他們熟悉集體環(huán)境。如果某個(gè)幼兒不能融入這種環(huán)境，那么他今后的發(fā)展肯定會(huì)受到極大的影響。如果是一個(gè)智障兒童，往往根本無(wú)法融入集體生活，這樣，他的發(fā)展肯定令人擔(dān)憂。

維果茨基說(shuō)：“思想不只是在話語(yǔ)中表現(xiàn)，而且也在話語(yǔ)中完成?！备郀柣f(shuō)：“語(yǔ)言是一切事物和思想的外衣?！边@就是人們常說(shuō)的語(yǔ)言是思維的外殼，語(yǔ)言有交際的功能。幼兒語(yǔ)言更是緊緊地依附于其思維活動(dòng)和交往活動(dòng)中，他們的語(yǔ)言除了表現(xiàn)在自然界觀察各種事物的認(rèn)知活動(dòng)中外，更多地表現(xiàn)在日?；顒?dòng)中。幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展關(guān)系到幼兒的一生，注重發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，從小培養(yǎng)幼兒敢說(shuō)、愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)至關(guān)重要。

一

實(shí)習(xí)時(shí)聽(tīng)個(gè)別老師說(shuō)班中有個(gè)特殊兒童，名字叫小強(qiáng)，是華僑，出生在日本，中班的孩子語(yǔ)言已經(jīng)發(fā)展得很好了，可是他到現(xiàn)在說(shuō)話還口齒不清，經(jīng)醫(yī)院確定屬智障兒童，而且患有孤獨(dú)癥，因?yàn)樗粜蕴貏e強(qiáng)，孩子們都不愿意和他玩，每天只要是活動(dòng)時(shí)間，就會(huì)看到他一個(gè)人在桌上玩積木，其他小朋友看到他在玩都不愿意過(guò)去，這樣一個(gè)智障兒童無(wú)法融入集體生活，他的任何發(fā)展都會(huì)受到影響。

（一）語(yǔ)言發(fā)展晚，口頭表達(dá)能力差。

智障兒童無(wú)論是語(yǔ)言理解，還是語(yǔ)言的表達(dá)，都要比正常兒童晚一些，且言語(yǔ)的發(fā)展速度緩慢。這類兒童何時(shí)開(kāi)始說(shuō)話，這要取決于他們智力受損的性質(zhì)和程度，也與家庭的早期教育有關(guān)。根據(jù)研究材料，正常兒童約從二、三個(gè)月起就開(kāi)始了“牙牙學(xué)語(yǔ)”，但是智障兒童往往要到三、五歲或十幾歲才開(kāi)始說(shuō)話。小強(qiáng)的母親生育他時(shí)已34歲，屬大齡產(chǎn)婦，由于身體不佳和精力不足的原因，再加上遠(yuǎn)在異國(guó)他鄉(xiāng)，身邊沒(méi)有其他親人和朋友，缺少良好的語(yǔ)言環(huán)境，忽略了對(duì)孩子的早期教育，錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵的語(yǔ)言發(fā)展期。聽(tīng)老師說(shuō)，他來(lái)幼兒園時(shí)已經(jīng)三周歲多了，根本聽(tīng)不懂她們的話，更別說(shuō)會(huì)講了。

（二）詞匯貧乏，語(yǔ)法簡(jiǎn)單。

智障兒童詞匯貧乏，不僅表現(xiàn)在量上，而且表現(xiàn)在質(zhì)上，即對(duì)詞義的理解往往不深刻、不全面，甚至不正確，他們表面上學(xué)會(huì)的詞，卻不能很好使用。小強(qiáng)在課上，教師教的簡(jiǎn)單的詞看上去已能掌握，但在日常生活中讓其運(yùn)用，卻有困難。如我在課堂上教的人稱代詞，感覺(jué)他已掌握，在日常運(yùn)用中會(huì)用錯(cuò)，這也許是詞匯貧乏而造成理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力障礙的重要原因。智障兒童的口頭表達(dá)能力較差，有的完全不會(huì)說(shuō)話，有的則可能說(shuō)個(gè)沒(méi)完，但是你很難聽(tīng)懂他們說(shuō)些什么，少數(shù)人說(shuō)話流利，口齒清楚，但他們說(shuō)的言語(yǔ)往往是前言不搭后語(yǔ)的。

（三）發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清。

智障兒童的語(yǔ)言表達(dá)通常都是發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清。由于自身生理、心理缺陷，造成其在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官上均有障礙，對(duì)詞匯的感知是很不精確的。對(duì)于相似的音節(jié)和相似的詞，往往是讀得“四不像”，如：“哥哥”和“的的”，“七歲”和“吃睡”，“伯伯”和“婆婆”等。小強(qiáng)就是這樣，有時(shí)候我找他聊天，他說(shuō)話我根本就很難分辨他說(shuō)的是什么。

二

語(yǔ)言參與人的全部心理活動(dòng)，起著至關(guān)重要的作用。日本著名心理學(xué)家、教育學(xué)家木村久一在《早期教育和天才》一書(shū)中這樣寫(xiě)道：“言語(yǔ)是我們接受知識(shí)的工具，沒(méi)有這個(gè)工具我們就得不到任何知識(shí)，人類之所以優(yōu)于其他動(dòng)物而取得今天的進(jìn)步，就是因?yàn)槭褂昧似渌麆?dòng)物所不具有的言語(yǔ)?！睂?duì)于這一理由，如果我們不及早對(duì)智障兒童進(jìn)行言語(yǔ)發(fā)展和訓(xùn)練，就會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)。我覺(jué)得對(duì)于智障兒童的言語(yǔ)訓(xùn)練有以下幾個(gè)方面：

（一）家庭環(huán)境。

家庭環(huán)境，良好的家庭環(huán)境能促進(jìn)兒童言語(yǔ)的較好發(fā)展，使他們的言語(yǔ)缺陷得到部分補(bǔ)償。相反的情況則會(huì)妨礙兒童的言語(yǔ)活動(dòng)，使智障兒童的言語(yǔ)缺陷更加嚴(yán)重。因?yàn)閮和豢赡軕{空獲得語(yǔ)言，首先是在家庭語(yǔ)言環(huán)境的熏陶下，逐步學(xué)會(huì)發(fā)音和說(shuō)話的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于某些智障兒童在家庭里得不到良好的言語(yǔ)刺激，說(shuō)話受不到鼓勵(lì)。有的家長(zhǎng)素質(zhì)很差，不能為孩子提供良好的言語(yǔ)典范。語(yǔ)言比家庭教育重視的幼兒語(yǔ)言明顯落后，如：實(shí)習(xí)班上的小強(qiáng)與毛毛相比，小強(qiáng)智力落后相對(duì)比毛毛好，但語(yǔ)言發(fā)展卻落后于毛毛。這都因家庭教育重視與否造成，毛毛的家長(zhǎng)夠比較有知識(shí)，一直與孩子交流溝通，對(duì)孩子充滿了信心，這也給了幼兒更大的鼓舞。

（二）學(xué)校教育。

對(duì)于這些孩子，在幼兒園，教師除了讓他們更好地掌握語(yǔ)言外，更應(yīng)該為他們提供良好的言語(yǔ)環(huán)境。第一，教師用普通話與他們交談，平時(shí)說(shuō)話發(fā)音正確，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)句符合語(yǔ)法規(guī)則。第二，教師要充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性，讓孩子多練習(xí)說(shuō)話，多問(wèn)些為什么，力求每次都能講一句完整的話。第三，鼓勵(lì)幼兒多與同伴、老師交流。只有這樣，弱智兒童的口語(yǔ)能力才能充分地鍛煉和發(fā)展。

（三）生活實(shí)踐。

采用生活實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到訓(xùn)練的目的，生活是語(yǔ)言的源泉，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)言發(fā)展的動(dòng)力，沒(méi)有豐富的生活內(nèi)容，不積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，靠無(wú)味、單一的訓(xùn)練方法，讓智障兒童掌握語(yǔ)言是很難接受的。他們的自我控制力比較差，對(duì)事情的新鮮感只有一瞬間，必須采用貼近幼兒生活的社會(huì)實(shí)踐加以訓(xùn)練：

1.帶他們到大自然中去感受生活，豐富說(shuō)話的內(nèi)容。

2.通過(guò)形式多樣的語(yǔ)言游戲，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：“開(kāi)商店”、“看病”、“送信”等游戲。

3.對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)良好的說(shuō)話習(xí)慣，在家里，家長(zhǎng)對(duì)他們不要過(guò)度保護(hù)和歧視，經(jīng)常帶他們到公共場(chǎng)所或親友家里走動(dòng)并和左鄰右舍的小朋友一起玩，在幼兒園，讓智障兒童有一定的時(shí)間參加融合教育，讓他們有更多的交往機(jī)會(huì)和語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。其次，教師應(yīng)深入了解每位學(xué)生的情況，用愛(ài)換取信任，讓學(xué)生成為有教養(yǎng)、懂禮貌的人。

綜上所述，在教師、家長(zhǎng)、社會(huì)的共同努力下，這些智障兒童肯定有很大的進(jìn)步，我們培養(yǎng)智障兒童，一般先從孩子較感興趣的游戲、玩具和簡(jiǎn)單勞動(dòng)方面入手。因此，在制訂智障兒童培育計(jì)劃時(shí)，要從簡(jiǎn)到繁，從易到難，不宜急于求成。