湖南省小學(xué)體育教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查分析

劉焱輝

摘 要 建設(shè)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，是實(shí)施素質(zhì)教育的基本保證。體育教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，要保證素質(zhì)教育的順利推進(jìn)，首先要保證具有高質(zhì)量的體育師資隊(duì)伍。小學(xué)體育教師作為學(xué)校教育中體育素質(zhì)的主要實(shí)施者，必須具備與不斷發(fā)展的素質(zhì)教育相對(duì)應(yīng)的能力，因此，要對(duì)小學(xué)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育，進(jìn)一步提高其綜合素質(zhì)和能力，不斷滿足社會(huì)和教育發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞 中小學(xué) 體育教師 繼續(xù)教育 現(xiàn)狀調(diào)查 發(fā)展對(duì)策

1小學(xué)體育教師職后培訓(xùn)依據(jù)及意義

1.1選題依據(jù)

21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)促成了終身學(xué)習(xí)的全球化趨勢(shì)，教師獨(dú)具的責(zé)任與使命使其成為終身學(xué)習(xí)的擁護(hù)者與先行者，而職后教育便是教師實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的有效形式之一。通過(guò)對(duì)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索——檢索詞（篇名）：職后教育/繼續(xù)教育/培訓(xùn)并含體育教師，共命中論文698篇，剔除針對(duì)高校教師的257篇，剩余441篇；其中研究對(duì)象泛指的理論性和思辨性論文236篇，具體針對(duì)中小學(xué)體育教師的論文205篇。由此可見，研究力度有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

1.2意義

當(dāng)前，在我國(guó)體育教師職后教育中，存在著諸多矛盾和問題，嚴(yán)重影響了職后教育的質(zhì)量。因此，分析造成職后教育薄弱的原因，尋找突破的路徑已成為教師教育亟待解決的問題。因此，體育教師職后培訓(xùn)，是連接體育教育理論和學(xué)校體育實(shí)踐的紐帶，是促進(jìn)體育教師職后教育和學(xué)校體育教育改革實(shí)踐的催化劑。

2 我國(guó)體育教師職后教育的課程（內(nèi)容）設(shè)置與效果分析

2.1繼續(xù)教育的內(nèi)容

綜觀目前我國(guó)中小學(xué)教師職后教育課程內(nèi)容的研究，很多研究者能夠尊重并深入研究其歷史，能夠在實(shí)踐調(diào)查的基礎(chǔ)上提出問題，并依據(jù)現(xiàn)實(shí)需要提出內(nèi)容建構(gòu)的依據(jù)原則等，但是仍然存在以下問題需要我們進(jìn)一步思考：（1）歷史性研究局限于歷史的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，忽視了對(duì)當(dāng)今教師職后教育課程內(nèi)容設(shè)置的啟示的探究。（2）對(duì)該問題的研究相對(duì)來(lái)說(shuō)比較封閉，幾乎沒有涉及對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家情況的研究與借鑒。（3）由于不同科目教師的需求與教學(xué)實(shí)際情況差別較大，因此，應(yīng)盡量針對(duì)不同科目的教師來(lái)展開研究而統(tǒng)一研究往往缺乏針對(duì)性，造成研究結(jié)果的混亂。

綜上，我們可以把這些培訓(xùn)內(nèi)容分為三類，一類是思想教育，包括政策法規(guī)和師德修養(yǎng)；第二類是普通教學(xué)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，包括現(xiàn)代教育技術(shù)、教育理論與實(shí)踐、教育科研；第三類是專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)，也就是專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容。排名前三位的教學(xué)內(nèi)容是：政策法規(guī)、現(xiàn)代教育技術(shù)、專業(yè)領(lǐng)域方面。

2.2繼續(xù)教育的模式

傳統(tǒng)的體育教師繼續(xù)教育模式主要是知識(shí)和技能傳授型，而當(dāng)前的研究發(fā)現(xiàn)還有多種更為有效的新模式。如：教師研修模式、校本培訓(xùn)模式、互動(dòng)參與培訓(xùn)模式、以問題為中心的教師培訓(xùn)模式、體育信息技術(shù)培訓(xùn)模式、實(shí)踐反思模式、觀察借鑒模式、案例教學(xué)模式等等。

近年來(lái)，不斷涌現(xiàn)的這些新的繼續(xù)教育模式，有利于繼續(xù)教育從過(guò)分注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性向提高能力，重視求知過(guò)程、求知方法與實(shí)踐反思轉(zhuǎn)變?；嘏嘤?xùn)模式與置換頂崗模式這兩種模式的設(shè)想都是基于解決高校體育教師培訓(xùn)少和培訓(xùn)難的實(shí)際，而一般“基地”學(xué)校和置換頂崗模式中的參與學(xué)校整體水平比較高，對(duì)體育教學(xué)中出現(xiàn)的新情況與新問題反應(yīng)較為快速，較易取得好的培訓(xùn)效果。但不管是哪種高校教師職后教育模式，都需要有針對(duì)性地加以選擇，更需要集政策保障、經(jīng)濟(jì)支持、制度建立為一體的體育教師職后培養(yǎng)體系的支持。

2.3繼續(xù)教育的執(zhí)教師資隊(duì)伍建設(shè)

高質(zhì)量的繼續(xù)教育執(zhí)教師資隊(duì)伍是中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育發(fā)展的基本條件保證。開展繼續(xù)教育，必須有一支熟悉中小學(xué)體育教育教學(xué)實(shí)際，業(yè)務(wù)水平和教研能力較高的體育師資隊(duì)伍。而從目前研究的情況來(lái)看，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)主要采取集中師范類院校師資力量的做法來(lái)建設(shè)體育教師繼續(xù)教育執(zhí)教師資隊(duì)伍。

在中小學(xué)教師教育方面，長(zhǎng)期存在著重職前輕職后的觀念，這種認(rèn)識(shí)上的偏差直接導(dǎo)致了中小學(xué)教師職后教育的一系列問題，如對(duì)職后教育的定位、原則、途徑、方法、模式、運(yùn)行機(jī)制等無(wú)明確的界定，使得職后教育的實(shí)踐顯得茫然，效果堪憂。因此，上至教育行政部門，下至中小學(xué)教師以及從事中小學(xué)教師職后教育的部門和人員都必須充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)中小學(xué)教師職后教育對(duì)于建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍的重要意義。

綜上所述，目前，在中國(guó)知網(wǎng)上所查閱的有關(guān)研究論文主要圍繞繼續(xù)教育內(nèi)容、繼續(xù)教育手段、繼續(xù)教育模式、師資隊(duì)伍建設(shè)開展各種形式與類型的教師職后培訓(xùn)，敘述了體育教師的職后教育與社會(huì)發(fā)展及教育改革的密切性，因而也就決定了其職后教育課程變革的頻繁性、劇烈性和針對(duì)性。但在小學(xué)體育教師職后教育課程設(shè)置方向研究還存在不足。

3小學(xué)體育教師現(xiàn)狀

3.1教師群體學(xué)歷特征的學(xué)歷，年齡，教齡、職稱、職務(wù)特征分析

調(diào)查結(jié)果顯示，這是參加此次職后培訓(xùn)的學(xué)員所在62所小學(xué)的體育教師共有848名，其中男教師523名，約占百分比為62%，女教師有325名，約占38%可見小學(xué)體育教師主要以男性為主，女性為輔，通過(guò)訪談法得知，一般小學(xué)體育教師男性教師參加職后培訓(xùn)的原因主要是青年男教師精力大于青年女教師，迫切渴望提高自己的教學(xué)技能，評(píng)定職稱，提高自己的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。而部分女教師通常會(huì)比較安于現(xiàn)狀，自身積極性不夠，主動(dòng)性差，不求進(jìn)步，得過(guò)且過(guò)。這與當(dāng)前學(xué)校的人事管理有關(guān)。但是，學(xué)歷要求任然還是存在少數(shù)不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)的情況。

調(diào)查結(jié)果顯示，在我省農(nóng)村小學(xué)體育教師教齡總體而言要高于城區(qū)小學(xué)體育教師，近五年時(shí)間以內(nèi)城區(qū)招收新體育教師比較多，由于種種原因，體育教師更換頻率也較高，因此教師職后培訓(xùn)效果也會(huì)受到影響，師資隊(duì)伍構(gòu)建不和諧，從而導(dǎo)致學(xué)生要不斷的適應(yīng)新教師，從而影響教學(xué)質(zhì)量。授課教師的職稱結(jié)構(gòu)呈金字塔形，一級(jí)與高級(jí)所占的比例很大，特級(jí)非常少，除此以外，還有少部分小學(xué)的初級(jí)教師。這不符合教育部對(duì)小學(xué)體育教師繼續(xù)教育授課教師職稱結(jié)構(gòu)的要求，因此，更應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)體育教師職后培訓(xùn)。

3.2職前畢業(yè)專業(yè)與任教學(xué)科的一致性

調(diào)查結(jié)果顯示，在進(jìn)行職后培訓(xùn)的小學(xué)體育教師中，職前所學(xué)專業(yè)與任教學(xué)科一致的占86.5%，不一致的占13.5%，其中不一致包括兩種情況，即畢業(yè)于非體育專業(yè)的占11.4%，畢業(yè)于非教育專業(yè)的占6.4%。此結(jié)果可以說(shuō)明在我省小學(xué)體育教師中職前所學(xué)專業(yè)與任教學(xué)科脫節(jié)的現(xiàn)象仍然存在，有的教師畢業(yè)于其他專業(yè)，但工作中卻任體育教師，同時(shí)兼班主任。尤其是小學(xué)部這種現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，從訪談得知，尤其是在一年級(jí)，二年級(jí)，三年級(jí)基本上都是以班主任同時(shí)兼體育教師進(jìn)行授課，學(xué)校并沒有安排特定的體育教師。體育教學(xué)被其他學(xué)科教師替代的現(xiàn)象還很嚴(yán)重。這種現(xiàn)狀直接影響著我省小學(xué)體育教學(xué)工作的質(zhì)量和水平。

3.3小學(xué)體育教師職后教育認(rèn)知的現(xiàn)狀

我省小學(xué)體育教師參加職后教育存在什么樣的目的勢(shì)必影響參加繼續(xù)教育的態(tài)度。認(rèn)識(shí)深刻全面，方能以積極的態(tài)度接受繼續(xù)教育，反之，認(rèn)識(shí)淺薄片面，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)消極被動(dòng)。調(diào)查結(jié)果顯示，

認(rèn)為繼續(xù)教育目的是提高教育教學(xué)技能的占第一位；認(rèn)為職后培訓(xùn)目的提升教育理念是的占第二位；認(rèn)為是與同行切磋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的占第三位；認(rèn)為是與知名專家直接交流的占第四位。這表明我省小學(xué)體育教師對(duì)職后培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)滯后于時(shí)代發(fā)展的需要，對(duì)于掌握、接受職后培訓(xùn)還沒有完全轉(zhuǎn)化為體育教師自身成長(zhǎng)發(fā)展的需要，體育對(duì)現(xiàn)代社會(huì)教師職后培訓(xùn)的內(nèi)涵和意義未能很好地領(lǐng)悟。

3.4 影響小學(xué)體育教師職后培訓(xùn)的因素

以上本文調(diào)查了近五年我省參與培訓(xùn)次數(shù)的在5次以上的人數(shù)非常有限，培訓(xùn)效果也不盡人意，調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)教師認(rèn)為，影響當(dāng)前教師職后教育存在諸多問題的原因之一是對(duì)職后教育的目的不明確。

4 結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

本文通過(guò)研究認(rèn)為，目前我省小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的研究非常薄弱，跟不上實(shí)踐發(fā)展的需要。小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的觀念老化陳舊，在受教育過(guò)程中對(duì)自身定位偏低。繼續(xù)教育法制不健全，繼續(xù)教育途徑、教育手段不能滿足小學(xué)體育教師的需求，課程缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。執(zhí)教師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方法簡(jiǎn)單機(jī)械。以上原因致使目前我省小學(xué)體育教師繼續(xù)教育工作進(jìn)展緩慢。

4.2建議

從終身教育和提高能力兩個(gè)角度轉(zhuǎn)變舊有的過(guò)時(shí)的繼續(xù)教育觀念；加強(qiáng)立法、執(zhí)法和監(jiān)督工作以保證繼續(xù)教育相關(guān)政策的實(shí)施與落實(shí)；完善評(píng)估機(jī)制，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)，保證公平公開的評(píng)價(jià)過(guò)程；優(yōu)化師資隊(duì)伍多元化結(jié)構(gòu)，促進(jìn)師資隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展；建立繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)三級(jí)分擔(dān)制度，切實(shí)減輕小學(xué)體育教師繼續(xù)教育負(fù)擔(dān)。

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