幼兒教育教學(xué)困境形成的原因分析

趙樹梅

摘 要 幼兒教育教學(xué)是一門很深的學(xué)問，不僅是幼師們必修的一門課程，也是在幼兒教學(xué)階段每個人應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握了解的學(xué)問。但是目前我國的幼兒教學(xué)存在很多的問題，多種方面的原因使得幼兒教學(xué)陷入了困境。本文主要探討研究幼兒教育學(xué)教學(xué)目前存在的問題以及這些問題、困境形成的原因，并且提出了一些解決問題對策，希望幼兒教學(xué)走出困境，開辟一個新的天地。

關(guān)鍵詞 幼兒教育 教學(xué)困境 原因分析

0引言

幼兒教育是一項十分重要的任務(wù)，它關(guān)系到孩子們今后的學(xué)習(xí)成長，關(guān)系到祖國未來的發(fā)展。幼兒教學(xué)是教學(xué)階段的一個開始，一個良好的開端會為今后的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。所以初期的教學(xué)工作必須要緊跟節(jié)奏，應(yīng)該緊抓幼兒教育，為孩子創(chuàng)造一個很好的開始。目前幼兒教學(xué)存在的問題有很多，陷入了困境。幼兒教學(xué)困境形成的原因是多方面的，主要有以下幾點。

1課程教學(xué)目標(biāo)不明確，要求不合理

課程教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)課堂想要達(dá)到的終極目標(biāo)，是教學(xué)活動的最終目的。但是目前的問題是大部分的幼兒教學(xué)工作者對幼兒教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)沒有準(zhǔn)確的認(rèn)定，不清晰、不明確。不同的人對目標(biāo)有著不同的看法和見解。有的人認(rèn)為幼兒教師在幼兒教育教學(xué)的過程中教師的表現(xiàn)不佳，是因為幼師在教學(xué)中沒有掌握教學(xué)的技巧與教學(xué)方法，忽視了對孩子們技能與技巧的訓(xùn)練與培養(yǎng)，所以要求要制定幼兒教育學(xué)目標(biāo)，要重視教學(xué)技能和方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練；有的人認(rèn)為制定的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解一定的科學(xué)理論知識，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些在學(xué)習(xí)過程中要使用的技能方法，幼兒教師必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這樣才可以成為一位優(yōu)秀的幼兒教師；在有些人看來，幼兒教學(xué)課堂所傳授的科學(xué)理論知識是抽象的，對于小孩子來說是深奧難以理解與掌握的，因為孩子們學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，感性認(rèn)識不足，很難理解和掌握。所以教學(xué)目標(biāo)應(yīng)把重點放在于讓學(xué)生們知道了解幼兒教育學(xué)的特點和要求。以上的這些觀點的理解都存在一定的問題，第一種觀點明顯超出了幼兒教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)有的范圍，混淆了學(xué)科教學(xué)方法和幼兒教育學(xué)；第二種理解是提高了幼兒教學(xué)的教育所具有的作用；第三種見解則表現(xiàn)得過于消極悲觀，對教學(xué)的要求過于低等。以上幾點的認(rèn)識都缺乏一定的客觀性，對幼兒教學(xué)這一學(xué)科進(jìn)行了片面的認(rèn)識與理解，與幼兒教學(xué)的目標(biāo)要求，大綱范圍想違背，這樣會讓教師在不知不覺中陷入了誤區(qū)。據(jù)有關(guān)情況反映，有的學(xué)生證因為不能夠清晰明確的理解把握幼兒教學(xué)的目標(biāo)，使得幼兒教學(xué)課堂的教學(xué)過程沒有目的、沒有順序、十分隨意，課堂的進(jìn)展緩慢，授課效率低差；而部分幼兒教師因為不能很好的去把握教學(xué)的重點和難點，導(dǎo)致在教學(xué)過程中嚴(yán)重忽視了幼兒教學(xué)學(xué)科的相關(guān)的基本概念和教學(xué)規(guī)律，所以導(dǎo)致不能夠很好地靈活運(yùn)用多變的課堂教學(xué)方法來讓學(xué)生們理解和學(xué)會運(yùn)用知識，缺乏學(xué)生的情感和能力的培養(yǎng)，在授課的過程中花費(fèi)大量時間去講一些和幼兒教學(xué)無關(guān)的東西取代了幼兒教學(xué)本身所具有的科學(xué)文化原理和一些相關(guān)的規(guī)律；當(dāng)然有的教師在教學(xué)得過程中并沒有把教學(xué)作為一門教學(xué)任務(wù)開展進(jìn)行一些的教學(xué)活動，而是把教學(xué)當(dāng)成了一種教學(xué)方法和一門技能課加以對待，將課堂的相關(guān)重點卻放在了設(shè)計和開展一些教學(xué)活動上，應(yīng)該在課堂上采用什么樣的教學(xué)方法，到底該如何處理和應(yīng)用教材等方面嚴(yán)重的忽視了幼兒教學(xué)的重點。這樣的教學(xué)方法完全沒有正確理解幼兒教學(xué)它本身的教學(xué)方向，會使得幼兒教學(xué)的學(xué)科任務(wù)無法得到落實和及時的完成。

2學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏學(xué)習(xí)的原動力

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中慢慢的養(yǎng)成的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)生的今后學(xué)習(xí)起著非常重要的作用，可以支配和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到乏味毫無斗志的時候，它就會讓學(xué)生在無形之中產(chǎn)生一種消極的態(tài)度，當(dāng)然若是在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生感到輕松快樂，有求知的欲望，那么學(xué)生將會受到鼓舞，產(chǎn)生一種奮發(fā)向上的斗勁。在幼兒教學(xué)的過程中，一些幼兒教育學(xué)的教師與學(xué)生的態(tài)度都是消極的，對教學(xué)與學(xué)習(xí)沒有斗勁缺乏向上的精神與求知的渴望，這樣的工作態(tài)度與學(xué)習(xí)勁頭這對他們的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)效果是非常不利的。學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生消極的態(tài)度，是因為幼兒教學(xué)本身所具有的價值沒有良好的社會環(huán)境，社會人員和家長們沒有從長遠(yuǎn)的方向去看待這門學(xué)科的價值，當(dāng)然傳統(tǒng)的教學(xué)觀念使得幼兒教學(xué)的價值在實踐中得不到充分的體現(xiàn)。另一方面，就是幼兒教學(xué)的教師與學(xué)生在現(xiàn)實的實踐中并沒有產(chǎn)生對幼兒教育學(xué)足夠的興趣。幼兒教育學(xué)的教師和學(xué)生缺乏相關(guān)的實踐經(jīng)驗，在教學(xué)過程中以及在接受知識的過程中并沒有遇到挑戰(zhàn)與挫折，這樣就使得他們在工作與學(xué)習(xí)的過程中并不能切身的去感受到幼兒教學(xué)它本身所具有的價值。幼兒教育學(xué)的教師與學(xué)生，對幼兒教育學(xué)產(chǎn)生了消極的情趣和復(fù)雜態(tài)度，其實教師在教學(xué)活動中的態(tài)度在無形中對學(xué)生的影響是巨大的。目前很多的教師其實并沒有在幼兒園工作過，沒有教學(xué)的實踐經(jīng)驗，教師對教學(xué)內(nèi)容感到單一枯燥，又沒有很好的教學(xué)方法讓課堂輕松愉快等這些多多少少都會在無形中讓學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生消極的態(tài)度。

3幼兒教學(xué)缺乏一定的投入

目前我國的幼兒教學(xué)的投入相對而言比較少。首先，一些相關(guān)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資料的投入欠缺或者是幾乎沒有。在教學(xué)的過程中，所需要的一些相關(guān)教學(xué)用具大部分幼兒園是沒有的，使得在教學(xué)過程中不能像學(xué)生展示，學(xué)生當(dāng)然也不可以無法直觀地感受到教師所講的知識；據(jù)有些教師反應(yīng)，如果他們要想撰寫論文，增長多方面的知識，尋找材料時，卻找不到相應(yīng)的資料；其次，教師人數(shù)不足。大部分的學(xué)校，師資隊伍嚴(yán)重缺乏，然而教師的工作量卻很大，一人兼任數(shù)職，過重的工作負(fù)擔(dān)和工作壓力使得教師沒有太多的時間和精力潛心研究學(xué)術(shù)，改進(jìn)教育教學(xué)工作。

總之，幼兒教育學(xué)教學(xué)存在很多問題，它的困境的形成原因是復(fù)雜的，所以應(yīng)督促教師樹立新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生對幼兒教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力和實踐能力，幫助幼兒教學(xué)走出困境。

參考文獻(xiàn)

[1] 詹道祥.幼兒教育學(xué)教學(xué)困境形成的原因與對策[J].學(xué)前教育研究，2012.

[2] 景曉梅.在胡塞爾的“生活世界”視野下對學(xué)前教育課程的理性思考[J].學(xué)前教育研究，2013.

[3] 王明暉.幼師教育學(xué)的教學(xué)動力：問題與對策[J].學(xué)前教育研究，2012.