加拿大幼兒鋼琴啟蒙教育中的教師教學(xué)

喬馨+楊芳

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及生活水平的不斷提高，鋼琴啟蒙教育作為一種素質(zhì)教育手段，已經(jīng)進(jìn)入中國(guó)千家萬(wàn)戶(hù)。于是，一個(gè)被稱(chēng)為“鋼琴熱”的現(xiàn)象悄然在中國(guó)大地上出現(xiàn)，并不斷升溫高漲。隨著對(duì)外文化交流活動(dòng)日益增多，國(guó)外具有影響力的音樂(lè)教育理念和教學(xué)方法等不斷傳入中國(guó)，對(duì)進(jìn)一步普及幼兒鋼琴啟蒙教育，提高幼兒鋼琴教育水平均起到積極推動(dòng)作用。

本文以加拿大大溫地區(qū)的加拿大皇家音樂(lè)學(xué)院（Royal Comervatory Music）和哥倫比亞省級(jí)大學(xué)（Universityof British Columbia）為調(diào)查地點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、電話(huà)訪(fǎng)談等多種研究方法，獲得第一手研究資料，以期透視加拿大幼兒鋼琴啟蒙教育中的教師教學(xué)現(xiàn)狀，啟發(fā)我國(guó)幼兒鋼琴啟蒙教育新思路。

一、加拿大幼兒鋼琴教師資格認(rèn)證與來(lái)源

（一）幼兒鋼琴教師資格認(rèn)證

通過(guò)對(duì)兩所學(xué)校中的54位鋼琴教師進(jìn)行電話(huà)訪(fǎng)談后了解到，若在加拿大成為一名幼兒鋼琴教師，必須擁有R.C.M機(jī)構(gòu)頒布的A.R.C.T藝術(shù)家測(cè)試資格證。R.C.M，即The Royal Conservatory of Music，Canada（加拿大皇家音樂(lè)學(xué)院），特指加拿大最具權(quán)威的音樂(lè)考級(jí)和教師認(rèn)證考試機(jī)構(gòu)。此機(jī)構(gòu)從1886年成立至今，已有百余年歷史，一年分冬、春、夏季舉行三次考試，是加拿大最大型音樂(lè)考試活動(dòng)，每年約50萬(wàn)人參與此音樂(lè)考試活動(dòng)，幾乎在每個(gè)城市均可以報(bào)考參與這個(gè)考試。R.C.M提供鋼琴表演和鋼琴教育法的考試，成績(jī)合格者可獲得相應(yīng)的大專(zhuān)文憑及鋼琴教師資格證，如果沒(méi)有教師資格證是不允許其從事鋼琴教學(xué)活動(dòng)及其指導(dǎo)的考生參與報(bào)名。下表是幼兒鋼琴教師資格認(rèn)證有關(guān)資料：

幼兒鋼琴教師獲得K.C.M考試機(jī)構(gòu)頒發(fā)的教師資格證后，均可以把音樂(lè)教育作為第一或第二職業(yè)，在擁有執(zhí)教機(jī)會(huì)的同時(shí)，還可以在大學(xué)或大專(zhuān)院校學(xué)習(xí)另外一個(gè)專(zhuān)業(yè)。究其原因，同加拿大人一生擁有多職業(yè)教育培養(yǎng)理念有關(guān)。通常，學(xué)習(xí)音樂(lè)者會(huì)在高中十二年級(jí)時(shí)獲得皇家音樂(lè)學(xué)院R.C.M十級(jí)證書(shū)，并在大學(xué)一、二年級(jí)獲得教師資格證的同時(shí)學(xué)習(xí)另外一個(gè)專(zhuān)業(yè)。當(dāng)學(xué)生走出校門(mén)或在大學(xué)階段擔(dān)任家庭教師時(shí)，可以賺取自己的大學(xué)日常開(kāi)銷(xiāo)和學(xué)費(fèi)等費(fèi)用。因此，家長(zhǎng)更希望琴童盡早地獲得R.C.M十級(jí)證書(shū)和教師資格證書(shū)，以便獲得一份穩(wěn)定職業(yè)和收入。

（二）幼兒鋼琴教師來(lái)源

加拿大大溫地區(qū)在全省共有3所大學(xué)擁有音樂(lè)教育和音樂(lè)演奏專(zhuān)業(yè)本科及碩士學(xué)位，分別為大不列顛哥倫比亞大學(xué)（u.B.C.）、維多利亞大學(xué)（V.C）和西蒙·弗雷澤大學(xué)（S.F.U）。筆者訪(fǎng)談教師Patricia Burma時(shí)說(shuō)：“我從事鋼琴教育50多年了，女兒和我都是U.B.C大學(xué)畢業(yè)的。除了一些好的學(xué)校以外，還有很多省內(nèi)學(xué)院也有鋼琴教育專(zhuān)業(yè)。除此之外，西三一學(xué)院和若干社區(qū)學(xué)院均開(kāi)設(shè)專(zhuān)科、本科和碩士教育與培訓(xùn)課程。在本省藝術(shù)院校中，當(dāng)屬大不列顛哥倫比亞大學(xué)的鋼琴教育專(zhuān)業(yè)要求最高，因?yàn)楸拘．厴I(yè)生將來(lái)會(huì)成為專(zhuān)業(yè)鋼琴教育者，因此鋼琴演奏水準(zhǔn)要求更高，甚至超過(guò)了鋼琴表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。這些本省的大學(xué)和各種社區(qū)學(xué)院，會(huì)選送學(xué)生去美國(guó)或英國(guó)的一些學(xué)校留學(xué)，同時(shí)，U.B.C.大學(xué)還定期為學(xué)生聘請(qǐng)國(guó)際知名的管弦樂(lè)團(tuán)演奏者講解更廣闊的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以豐富他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。”可見(jiàn)，這些學(xué)校為該地區(qū)培養(yǎng)和輸送大批的音樂(lè)人才和音樂(lè)教育者。

從“幼兒鋼琴教師來(lái)源”的統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，指揮家占10%，演奏家占30%，大學(xué)教師占30%，大專(zhuān)以上在校生占10%，通過(guò)考取教師資格證的占20%。中國(guó)香港移民至加拿大的鋼琴演奏家趙老師說(shuō)：“相對(duì)國(guó)內(nèi)而言，加拿大的幼兒鋼琴教師來(lái)源較可靠，基本是經(jīng)過(guò)學(xué)校嚴(yán)格而全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)訓(xùn)練之后，又考取的A.K.C.T證書(shū)。在加拿大的教師必須擁有A.R.C.T資格證才允許給學(xué)生上課，也才允許指導(dǎo)參與比賽考級(jí)活動(dòng)，這方面要求是很?chē)?yán)格的。這些教師不僅要掌握正確的鋼琴演奏方法、音樂(lè)應(yīng)用能力（視奏能力、進(jìn)行演奏能力、合奏能力等）以及作品分析及鑒賞能力以外，還要熟識(shí)幼兒心理學(xué)、教育學(xué)等方面知識(shí)，以便更好地把知識(shí)傳遞給幼兒。與國(guó)內(nèi)恰恰相反，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要比音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生要求高一些?！惫P者問(wèn)：“那您在加拿大是什么時(shí)候開(kāi)始教學(xué)生的？”回答說(shuō)：“大約到加拿大兩年之后吧。過(guò)去在香港沒(méi)有考過(guò)這個(gè)證書(shū)，雖然畢業(yè)于中央音樂(lè)學(xué)院，理論知識(shí)和鋼琴技能都是較好的，A.R.C.T證書(shū)還是花費(fèi)了我兩年的時(shí)間才全部通過(guò)，因此，這兩年里一直沒(méi)有資格教學(xué)生，加拿大任何職業(yè)都要求具有資格證書(shū)的?！?/p>

二、加拿大幼兒鋼琴教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

（一）全面培養(yǎng)非一技專(zhuān)長(zhǎng)

教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師對(duì)學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。就其本身而言，它具備支配教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)定性，起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的重要作用，也是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。

關(guān)于“教師教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)”的調(diào)查情況顯示，以培養(yǎng)全人為目的占58%，開(kāi)發(fā)智力的占30%，掌握一門(mén)技能和其他目的分別占10%和2%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，教師教育目標(biāo)不僅僅是讓孩子們學(xué)會(huì)某種技能，而是通過(guò)鋼琴學(xué)習(xí)為媒介，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人，是他們?cè)谖磥?lái)面對(duì)生活、面對(duì)社會(huì)時(shí)具備最基本的人格素質(zhì)。教師Bill White在訪(fǎng)談中表達(dá)了自己的看法：“我教學(xué)多年來(lái)，一直堅(jiān)守著一個(gè)不變的原則，那就是培養(yǎng)孩子健康成長(zhǎng)是教育的第一要?jiǎng)?wù)。而且我也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，無(wú)論是任何教育，包括音樂(lè)教育，最重要的目的是培養(yǎng)孩子面對(duì)生活、面對(duì)困難等應(yīng)對(duì)自如的一種素質(zhì)和能力，不僅僅是讓他們只是學(xué)會(huì)某種技能而已。鋼琴學(xué)習(xí)本身是可以培養(yǎng)人的各種能力的，背譜彈奏可以培養(yǎng)人的記憶力，手、腳、眼、耳、腦配合并用可以培養(yǎng)人的協(xié)調(diào)能力，而長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注練琴則可以培養(yǎng)人的注意力和意志力等等。我經(jīng)常在教學(xué)中特意通過(guò)鋼琴學(xué)習(xí)來(lái)鍛煉孩子們的某種能力，比如性格較內(nèi)向的孩子，我會(huì)給他布置一些富于節(jié)奏感和表現(xiàn)力的曲目，上課時(shí)充分調(diào)動(dòng)他的音樂(lè)表現(xiàn)能力，而且還經(jīng)常安排一些場(chǎng)合讓他當(dāng)眾表演，這種形式的教學(xué)效果還是很明顯的。這個(gè)孩子長(zhǎng)大后雖然并未從事鋼琴方面的工作，但他開(kāi)朗陽(yáng)光、善于表達(dá)的特質(zhì)在社會(huì)與工作中會(huì)得到大家的廣泛認(rèn)可。”

（二）拓展音樂(lè)視野

“關(guān)于教師對(duì)琴童教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容”一項(xiàng)調(diào)查來(lái)看，掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)占35%，音樂(lè)史方面占30%，音樂(lè)理論方面占25%，鋼琴演奏技巧占10%?？梢钥闯?，幼兒鋼琴教師并非希望學(xué)生只在鋼琴演奏技巧方面獲得成就，更希望通過(guò)鋼琴學(xué)習(xí)，掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)（包括視唱及樂(lè)理知識(shí)等）、音樂(lè)史及音樂(lè)理論（包括和聲、配器、曲式等），以此拓展琴童的學(xué)習(xí)視野，實(shí)行全方位音樂(lè)培養(yǎng)模式。

（三）多樂(lè)器學(xué)習(xí)

關(guān)于“教師對(duì)琴童多樂(lè)器學(xué)習(xí)情況”調(diào)查顯示，提倡學(xué)習(xí)兩種樂(lè)器的和多種樂(lè)器的各占40%，一種樂(lè)器的只占20%。隨著加拿大社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，琴童兼學(xué)多種樂(lè)器已經(jīng)是一種很普遍的現(xiàn)象，不僅學(xué)習(xí)鋼琴，還同時(shí)學(xué)習(xí)弦樂(lè)和管樂(lè)，甚至還有聲樂(lè)和指揮等。絕大多數(shù)加拿大鋼琴教師希望琴童在專(zhuān)注于鋼琴學(xué)習(xí)的同時(shí)，掌握、了解其他音樂(lè)表演形式，從而提高琴童的音樂(lè)感知力，開(kāi)拓他們的音樂(lè)視野。比如，弦樂(lè)類(lèi)樂(lè)器的學(xué)習(xí)，既可以訓(xùn)練敏銳的聽(tīng)覺(jué)，還可提高對(duì)音樂(lè)的優(yōu)美歌唱和自然呼吸的能力。此外，通過(guò)管樂(lè)的學(xué)習(xí)，可以使琴童更好地體會(huì)樂(lè)曲中的音樂(lè)色彩變幻；通過(guò)聲樂(lè)的訓(xùn)練，可以加強(qiáng)旋律表現(xiàn)的抑揚(yáng)頓挫之感；通過(guò)指揮的學(xué)習(xí)，可以增進(jìn)琴童的音樂(lè)表現(xiàn)力和良好的心理素質(zhì)。筆者訪(fǎng)談教師Jeorge Austin時(shí)，他說(shuō)：“一個(gè)只學(xué)鋼琴的學(xué)生，他頭腦中的音響是很匱乏的，缺乏音樂(lè)想象力，因而不可能演奏好鋼琴。比如《貝多芬奏鳴曲》中就要有多種樂(lè)器演奏的音效，琴童沒(méi)有聽(tīng)過(guò)或?qū)W過(guò)多種樂(lè)器就不會(huì)在鋼琴上模仿出豐富的音樂(lè)色彩。因此，多種音樂(lè)形式的學(xué)習(xí)，對(duì)于琴童的未來(lái)發(fā)展是非常重要的?！?/p>

三、加拿大幼兒鋼琴教學(xué)方法

（一）實(shí)踐創(chuàng)作教學(xué)法

加拿大鋼琴啟蒙教學(xué)中很注重實(shí)踐創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。所謂“實(shí)踐創(chuàng)作”是指琴童利用所學(xué)的音樂(lè)技能，如旋律模式、節(jié)奏節(jié)拍等，在鋼琴上進(jìn)行自我創(chuàng)作的過(guò)程。如教師在講解各類(lèi)節(jié)奏節(jié)拍特點(diǎn)時(shí)，會(huì)要求琴童以學(xué)過(guò)的節(jié)奏型，進(jìn)行單手節(jié)拍組合創(chuàng)作。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程，需要教師提前給予一定樂(lè)理知識(shí)的講解與分析，以此建立起琴童對(duì)音樂(lè)理論的認(rèn)知模式。同時(shí)運(yùn)用循循善誘的方式幫助琴童進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐創(chuàng)作，從而激發(fā)孩子們對(duì)音樂(lè)的無(wú)限創(chuàng)造力。

“有關(guān)實(shí)踐創(chuàng)作教學(xué)情況”調(diào)查顯示，教師中60%比例傾向旋律創(chuàng)作，30%為和聲創(chuàng)作，10%為其他方面創(chuàng)作。對(duì)一些教師進(jìn)行訪(fǎng)談時(shí)了解到，加拿大琴童只要認(rèn)識(shí)音符就開(kāi)始接觸音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)。孩子年齡較小時(shí)，主要以旋律方面創(chuàng)作為主，這類(lèi)旋律創(chuàng)作方式較簡(jiǎn)單易懂，更容易引起較小琴童的興趣；而隨著年齡的增長(zhǎng)可接觸和聲方面的創(chuàng)作，其創(chuàng)作需要一定的音樂(lè)理論基礎(chǔ)，只有逐步建立起對(duì)音樂(lè)的理論認(rèn)知模式，才能較好地完成和聲創(chuàng)作活動(dòng)。筆者曾親身觀(guān)摩Patricia Burma老師的很多次鋼琴課，每次琴童學(xué)會(huì)一首樂(lè)曲后，都會(huì)要求進(jìn)行一次BrainStorm（頭腦風(fēng)暴）。所謂頭腦風(fēng)暴，就是對(duì)所學(xué)的旋律進(jìn)行再創(chuàng)作，可以變換演奏的指法、力度、速度，甚至手指觸鍵法等。她說(shuō)：“我很提倡琴童創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，只有琴童學(xué)會(huì)音樂(lè)、感受音樂(lè)，他才真正能夠享受音樂(lè)，這是學(xué)習(xí)音樂(lè)的本質(zhì)目的。一般而言，在教學(xué)中會(huì)給琴童很大的發(fā)揮空間。不到萬(wàn)不得已，我從不會(huì)嚴(yán)格糾正。”

（二）音樂(lè)情境教學(xué)法

音樂(lè)情境教學(xué)法中重點(diǎn)體現(xiàn)著“情境”，即教師以教學(xué)內(nèi)容為主要依據(jù)與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，這種情景能把學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的身臨其境氛圍之中，通過(guò)觸“境”生“情”、隨“情”入“境”等方式進(jìn)行情境交融的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)于“音樂(lè)情境教學(xué)情況”一項(xiàng)調(diào)查，40%的教師表示經(jīng)常用講故事的方式使琴童置身于音樂(lè)情境之中，40%的教師表示經(jīng)常用啟發(fā)式的方法開(kāi)啟琴童的音樂(lè)想象力，20%的教師則表示經(jīng)常使用音樂(lè)背景下歌唱或舞蹈的方式使琴童切身感受音樂(lè)的律動(dòng)。加拿大鋼琴教師很喜歡使用音樂(lè)情境教學(xué)法，在教師為琴童創(chuàng)設(shè)與音樂(lè)氣氛相融洽的情境下，琴童會(huì)身臨其境地感受音樂(lè)律動(dòng)，有效地激發(fā)孩子們的學(xué)琴興趣。當(dāng)筆者采訪(fǎng)Patricia Burma老師時(shí)，她說(shuō)：“每次在琴童演奏完一首樂(lè)曲時(shí)，我要求琴童用自己的話(huà)描述剛剛演奏樂(lè)曲的情景、感受或體會(huì)。盡管琴童的年齡還小，言語(yǔ)的表達(dá)并不豐富，但我會(huì)鼓勵(lì)他們用自己的真實(shí)感受來(lái)描述演奏的樂(lè)曲。這種啟發(fā)式教學(xué)方式可以使琴童無(wú)論彈奏任何樂(lè)曲都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和特點(diǎn)，而不會(huì)千篇一律地模仿老師的演奏和表現(xiàn)，這為琴童日后的音樂(lè)才能和潛力的發(fā)揮潛移默化地埋下伏筆。一般而言，我們鋼琴老師不會(huì)將整首樂(lè)曲在琴童沒(méi)有練習(xí)之前為其視奏，因?yàn)檫@樣做很容易使琴童形成固定思維定式而缺失對(duì)樂(lè)曲二度創(chuàng)作的能力?！?/p>

George Austin教授在訪(fǎng)談中這樣說(shuō)：“我在啟蒙教學(xué)中會(huì)使用多種教學(xué)方法，比如給琴童講生動(dòng)有趣的故事，體會(huì)各類(lèi)型節(jié)奏節(jié)拍時(shí)領(lǐng)著琴童學(xué)跳各式舞蹈，這樣孩子們很容易在身體有節(jié)奏的擺動(dòng)中體會(huì)音樂(lè)中舞蹈性的律動(dòng)表達(dá)，孩子們非常喜歡這樣上課。比如，按照不同節(jié)日的特點(diǎn)，為琴童選擇適合這一特定節(jié)日的樂(lè)曲進(jìn)行教學(xué)。我會(huì)在琴童普遍關(guān)注的個(gè)人生日、新年、復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)等節(jié)日，提前為琴童選擇可以充分渲染特定節(jié)日氣氛的樂(lè)曲，并要求琴童在節(jié)日來(lái)臨前的一個(gè)月時(shí)間里，對(duì)這些樂(lè)曲進(jìn)行瀏覽性學(xué)習(xí)，并在每次上課時(shí)為老師和同學(xué)們講解或表達(dá)，由琴童講解節(jié)日的內(nèi)容特點(diǎn)和氣氛，然后通過(guò)樂(lè)曲來(lái)表現(xiàn)講解的內(nèi)容，要求琴童學(xué)習(xí)盡可能生動(dòng)地再現(xiàn)節(jié)日?qǐng)雒媾c氛圍。節(jié)日來(lái)臨當(dāng)晚，由琴童自己選擇一首最能體現(xiàn)這一節(jié)日特征且表現(xiàn)很出色的樂(lè)曲進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演奏?！?/p>

（三）及時(shí)反饋教學(xué)評(píng)價(jià)

加拿大鋼琴啟蒙教學(xué)中很注重及時(shí)反饋教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。所謂“及時(shí)反饋”是指教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)做出評(píng)價(jià)，及時(shí)傳達(dá)不同的反饋信息，使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。心理學(xué)的研究表明，能不能進(jìn)行及時(shí)反饋導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果是不同的。尤其是幼兒琴童，大都很難維持執(zhí)著于一種沒(méi)有及時(shí)、經(jīng)常性的反饋效果的活動(dòng)。然而，不同的及時(shí)反饋信息（鼓勵(lì)或批評(píng)），對(duì)幼兒琴童鋼琴學(xué)習(xí)有著很大的影響。

關(guān)于“教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中實(shí)施的評(píng)價(jià)情況”一項(xiàng)調(diào)查顯示，70%的教師表示當(dāng)琴童取得一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，能夠給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；25%的教師表示不僅得到話(huà)語(yǔ)鼓勵(lì)，還可以獲得一份小獎(jiǎng)品；僅有5%的教師表示有時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)而有時(shí)則要受到批評(píng)?？梢钥闯觯?5%的以上的教師能夠在琴童取得的點(diǎn)滴成績(jī)給予及時(shí)地肯定，使幼兒心理上獲得更多的愉悅體驗(yàn)，從而鼓勵(lì)他們通過(guò)努力取得進(jìn)一步的成功。據(jù)了解，加拿大的鋼琴啟蒙教學(xué)中，強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)的成分幾乎沒(méi)有，教師和家長(zhǎng)在啟蒙教育階段均給予孩子寬松、自由、無(wú)壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境和身心體驗(yàn)，同時(shí)實(shí)施及時(shí)反饋（主要是鼓勵(lì)）式教學(xué)評(píng)價(jià)。筆者訪(fǎng)談中，教師Bill White是這樣說(shuō)的：“音樂(lè)學(xué)習(xí)中自卑是孩子們最容易產(chǎn)生的情緒，而非驕傲。首先必須排除自卑感這一阻礙孩子能力發(fā)展的障礙。鋼琴學(xué)習(xí)是一個(gè)非常漫長(zhǎng)而艱苦的過(guò)程，很多技術(shù)和音樂(lè)方面的要求不是短期內(nèi)就達(dá)到的。教師如何引導(dǎo)孩子克服多種學(xué)習(xí)困難，完成持續(xù)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，我覺(jué)得教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，對(duì)孩子們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)進(jìn)步都能夠做到及時(shí)肯定，幫助他們樹(shù)立起“有能力”“能做到”的自信心，以便消除孩子的自卑心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并努力取得進(jìn)步的成績(jī)。這是教學(xué)指導(dǎo)方法的訣竅。”

四、加拿大幼兒鋼琴教學(xué)內(nèi)容

（一）幼兒鋼琴教材選用

據(jù)了解，加拿大幼兒鋼琴教師可以選擇的鋼琴啟蒙教材很多，如Amasco音樂(lè)出版社的《兒童鋼琴曲選》、NeilA.KJOS音樂(lè)公司出版的《巴斯蒂安鋼琴教程》、Dover音樂(lè)出版社的《我的第一本音樂(lè)書(shū)：美國(guó)民間歌曲》和《愛(ài)爾蘭流行歌曲》、Beatitude音樂(lè)出版社的《小宇宙鋼琴教程》、Cedarmont音樂(lè)出版社的《為孩子們精選》等。

關(guān)于“鋼琴啟蒙教材情況”的一項(xiàng)調(diào)查顯示，60%的教師選用《巴斯蒂安鋼琴教程》，各15%的教師選用《為孩子們精選》《愛(ài)爾蘭流行歌曲》，10%的教師為選用其他教材。與此相關(guān)聯(lián)另一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，90%的教師兩本以上教材同時(shí)使用，10%的教師只是用一本教材進(jìn)行教學(xué)。兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果反映出，加拿大鋼琴教師選擇教材范圍較寬泛，其中以《巴斯蒂安鋼琴教程》為主。同時(shí)，絕大多數(shù)教師并不以單一教材作為教學(xué)內(nèi)容，而是兩本或多本教材同時(shí)使用，以提高琴童廣泛接觸、瀏覽曲目的能力。

關(guān)于教材使用情況，筆者對(duì)老師Judy Allan進(jìn)行了訪(fǎng)談，她說(shuō)：“我從事幼兒鋼琴啟蒙教學(xué)已經(jīng)8年，在我剛拿到A.R.C.T證書(shū)開(kāi)始教學(xué)生時(shí)，我所選用的教材是《為孩子們精選》，里面的內(nèi)容都是北美風(fēng)格的樂(lè)曲，主要是美國(guó)的一些鄉(xiāng)村歌曲，旋律特別好聽(tīng)。只是里面鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)的講授，都需要自己做PPT展示給琴童，比較麻煩。之后，我發(fā)現(xiàn)《巴斯蒂安鋼琴教程》這本書(shū)，覺(jué)得編寫(xiě)的符合兒童生理、心理特點(diǎn)，書(shū)中包括基礎(chǔ)、樂(lè)理、演奏和視奏，編排的合理且可互相配合使用，對(duì)孩子們?nèi)嫣岣咭魳?lè)素養(yǎng)可以打下很好的基礎(chǔ)，而且符合皇家音樂(lè)學(xué)院考試的所有要求。此外，書(shū)中附有全彩插圖，增強(qiáng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，采用的樂(lè)曲，除了原作外，還有孩子們熟悉和喜歡的各國(guó)民歌、流行歌曲和改編曲等?！盙eorge Austin在談到所使用教材時(shí)說(shuō)：“我幼年在英國(guó)居住時(shí)，我的鋼琴啟蒙教師是專(zhuān)門(mén)為我創(chuàng)作一些樂(lè)曲來(lái)彈，非常好聽(tīng)也非常喜歡。但現(xiàn)在這樣的老師不多了。我剛開(kāi)始教學(xué)生時(shí)，使用《約翰·湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》《小宇宙鋼琴教程》和《為孩子們精選》，但孩子們對(duì)書(shū)中樂(lè)曲缺乏演奏興趣而中斷?！都s翰·湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》基本在2000年以后就很少有教師使用了，因?yàn)樗环匣始乙魳?lè)學(xué)院考試標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在我一直使用《巴斯蒂安鋼琴教程》，同時(shí)為了提供給孩子們更多選擇性，也同時(shí)使用其他一些教材加以輔助，比如《兒童鋼琴曲選》《愛(ài)爾蘭流行歌曲》等。很多老師使用教材時(shí)都是以一本為主，其他幾本為輔?！?/p>

（二）與幼兒鋼琴相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)教材

加拿大鋼琴教師在幼兒鋼琴學(xué)習(xí)者開(kāi)始彈奏樂(lè)曲之前，也會(huì)進(jìn)行必要的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和音樂(lè)史方面的講解。

筆者在與多位教師訪(fǎng)談后了解到，關(guān)于音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)方面的教材，加拿大教師基本使用Frederick Harris音樂(lè)公司出版的《基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)入門(mén)》。此書(shū)主要從中央C開(kāi)始講起，之后包括半音階、全音階、音程、屬七和弦、減七和弦、節(jié)奏、和弦轉(zhuǎn)位、旋律寫(xiě)作和分析、音樂(lè)術(shù)語(yǔ)及音樂(lè)詞匯解釋?zhuān)竞w初學(xué)者必須掌握的全部樂(lè)理方面的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)。另外，教師還經(jīng)常使用FrederickHarris音樂(lè)公司出版的《視唱與練耳》。此書(shū)主要訓(xùn)練通過(guò)旋律判斷其調(diào)式、旋律重播（琴童聽(tīng)過(guò)旋律后在鋼琴上重彈聽(tīng)過(guò)的旋律）、音程關(guān)系，同時(shí)根據(jù)旋律織體寫(xiě)出七和弦、視譜即奏等，這些都為琴童視唱練耳方面的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)訪(fǎng)談中還了解到，加拿大琴童除了音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)方面的訓(xùn)練，還接受音樂(lè)史知識(shí)方面的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的教材為FrederickHarris音樂(lè)公司出版的《探索音樂(lè)歷史》。本書(shū)共分三冊(cè)，以不同的時(shí)期為主線(xiàn)來(lái)介紹不同時(shí)期的音樂(lè)家及其主要作品，在第一冊(cè)中主要介紹巴洛克時(shí)期到現(xiàn)代時(shí)期的音樂(lè)史，第二冊(cè)主要介紹中世紀(jì)到古典時(shí)期的音樂(lè)史，而第三冊(cè)主要介紹十九世紀(jì)和二十世紀(jì)的音樂(lè)史。加拿大鋼琴教師認(rèn)為，只單純完成大量的作品演奏并不能真正理解作者的創(chuàng)作意圖和作品內(nèi)涵，因此琴童從開(kāi)始學(xué)習(xí)一首樂(lè)曲時(shí)，就應(yīng)從音樂(lè)史方面了解作曲家、作品及其創(chuàng)作背景等。

結(jié)論

通過(guò)對(duì)加拿大大溫地區(qū)鋼琴啟蒙教師的問(wèn)卷調(diào)查、電話(huà)訪(fǎng)談等研究問(wèn)題的分析結(jié)果，無(wú)疑對(duì)我國(guó)鋼琴啟蒙發(fā)展有著重要啟示和借鑒?！爸挥胁缓玫睦蠋煟瑳](méi)有不好的學(xué)生”這句話(huà)聽(tīng)起來(lái)似乎有些偏頗，但是教師在教學(xué)中的地位和作用確實(shí)不容小覷，對(duì)孩子音樂(lè)學(xué)習(xí)可能會(huì)產(chǎn)生終身影響。作為一位加拿大鋼琴啟蒙教師，一方面必須要求通過(guò)考核方式而取得教師資格認(rèn)證才可從事教學(xué)工作，從制度方面充分保障師資隊(duì)伍的規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化。另一方面，教師所采取的教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面的教學(xué)手段，均以琴童在學(xué)習(xí)中的主體地位為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索性、發(fā)現(xiàn)性和趣味性，指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的有效方法，拓展琴童的音樂(lè)視野和思維，從而成為塑造具有一定創(chuàng)作能力、創(chuàng)新意識(shí)人才的直接動(dòng)源。如此素質(zhì)優(yōu)良的教師啟蒙隊(duì)伍，不僅是培養(yǎng)優(yōu)秀音樂(lè)人才的有力保障，而且也是推動(dòng)鋼琴教育事業(yè)順利發(fā)展的關(guān)鍵所在。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，中國(guó)鋼琴幼兒?jiǎn)⒚山逃枰靡环N新的視角來(lái)深刻反思當(dāng)前存在的主要問(wèn)題和不足，并立足以“他山之石”尋求改善的有效途徑，真正達(dá)到藝術(shù)施教于人的作用。