高中數(shù)學(xué)開放式教學(xué)方式小議

馬寶星

摘 要： 傳統(tǒng)注入式、填鴨式教學(xué)方式有其明顯弊端，教師簡單地將自己的理解強加給學(xué)生，結(jié)果本應(yīng)生動活潑的課堂變得死氣沉沉，原來充滿想象和創(chuàng)造欲望的學(xué)生變得墨守成規(guī)、亦步亦趨。新課程改革強調(diào)以學(xué)生為主體，而以學(xué)生為主體就是以學(xué)生為本。在新課程改革課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)采取開放式教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生大膽問為什么，由疑而思，由思而斷，追根尋底，釋疑求真，讓更多學(xué)生參與課堂教學(xué)，才有可能將學(xué)生的潛能最大限度地釋放出來。本文就此探討如何在高中數(shù)學(xué)課堂中實施開放式教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 開放式教學(xué) 應(yīng)用策略

數(shù)學(xué)教育在各個教學(xué)階段均能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生的辯證思維能力，因此，其課程一向是我國基礎(chǔ)教育課程中極為重要的一門教學(xué)科目。開放式教學(xué)作為一種可改善課堂教學(xué)方法、開放教學(xué)觀念的現(xiàn)代化教學(xué)方式，其在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用已初見成效。因此，針對開放式教學(xué)方式的優(yōu)質(zhì)應(yīng)用策略已然成為現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教師廣泛關(guān)注的一項研究課題。

1.營造開放式課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)當(dāng)中，良好的課堂氛圍可讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中逐漸提高對課堂教學(xué)的好感度，并使其在和諧氛圍下開闊自身思路，以此有效提升課堂教學(xué)效率。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常會采用“填鴨式”教學(xué)方法，一味給學(xué)生灌輸枯燥、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生在此環(huán)境中多感到乏味無趣，繼而難以提起對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。而在開放式教學(xué)方式中，教師應(yīng)注重打破傳統(tǒng)固化沉默教學(xué)氛圍，營造輕松、開放的課堂氛圍。并采用多樣化教學(xué)方法，令學(xué)生在其中自主表達自身看法，調(diào)動自身參與數(shù)學(xué)課堂的積極性，由此有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定良好的主觀意識基礎(chǔ)。

例如，學(xué)習(xí)《空間幾何體的表面積和體積》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可為學(xué)生提供彩紙、剪刀等工具，讓學(xué)生與同桌合作，動手制作圓柱體、正棱柱、球體等立體模型。學(xué)生在此要求下紛紛提起興趣，對制作幾何體模型躍躍欲試，并全身心投入制作過程中。當(dāng)學(xué)生完成模型制作后，教師可讓學(xué)生將模型拆解，根據(jù)各個拆解面推斷表面積計算方法，并根據(jù)拆解模型成平面觀察點、線、面之間的聯(lián)系。在其制作模型的過程中，還可讓學(xué)生根據(jù)組裝、旋轉(zhuǎn)、拆裝等操作探索出幾何體形狀、結(jié)構(gòu)特征及三視圖等基本性質(zhì)。在此過程中可充分營造開放式課堂氛圍，使學(xué)生在自主實踐、觀察的過程中直接掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提升對相關(guān)知識的好奇心，以此有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用開放式教學(xué)方法，提升學(xué)生思考能力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通常需要講解大量數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)習(xí)題等，在此教學(xué)過程中，教學(xué)方法對其起到了決定性的作用。傳統(tǒng)教學(xué)方法在應(yīng)用過程中教師多會通過講解課本例題，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)數(shù)學(xué)概念及解題方法等，但在其方法運用過程中，使學(xué)生逐漸生成對教師的依賴性，在自己學(xué)習(xí)、解題時感到毫無思路，力不從心。因此，教師應(yīng)在此過程中充分應(yīng)用開放式教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生以團隊合作、自主思考等方式進行學(xué)習(xí)，以此讓學(xué)生逐漸形成自主解決問題的學(xué)習(xí)能力，并由此實現(xiàn)提升學(xué)生自主思考能力的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在《等差數(shù)列》這一課程教學(xué)過程中，教師可以假設(shè)學(xué)生買了一套房子，然后要求學(xué)生利用“等差數(shù)列”的計算方法計算房貸本金和利息如何還清才最為劃算。在此過程中教師需明確學(xué)生才是課堂當(dāng)中的主體，可讓學(xué)生以小組形式制定還貸方案，并在其中適當(dāng)給予指導(dǎo)，以此做到開放思想，而非放任不管。學(xué)生在此過程中會通過小組合作探究提出自己的意見，并在共同努力下對其方案進行完善、驗算和比較。在其課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可跳出教師指導(dǎo)的固有思維，通過自己的看法解決、探索問題，以此有效提升學(xué)生的自主思考能力，并開闊自身的學(xué)習(xí)思路。

3.激發(fā)開放式解題思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

由于高中數(shù)學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維及辯證思維為主要課程目標(biāo)的一門學(xué)科，因此其在檢驗課程掌握程度時，多以數(shù)學(xué)習(xí)題作為主要檢驗形式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師多采用“題海戰(zhàn)術(shù)”拓展學(xué)生的題型認知面，不僅讓學(xué)生身心俱疲，還讓學(xué)生逐漸固化自己的解題思維，只能解析學(xué)過的題型。而在開放式教學(xué)當(dāng)中，教師可有效培養(yǎng)學(xué)生看待問題的不同角度，使學(xué)生在面對題型多變的數(shù)學(xué)習(xí)題時，迅速調(diào)整解題方向，以此有效提高學(xué)生的解題效率。并在此過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以真正實現(xiàn)開放式教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)目標(biāo)。

如教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的想法求一個四面體的體積，且需表明其模型并非正四面體。學(xué)生在解題過程中利用正三棱錐的解題思路解析，而有的則會考慮四面體存在其他表現(xiàn)形式的可能性。教師在此過程中可建議學(xué)生利用身邊的物品或以繪畫等方式假設(shè)，以探討多樣性的解題思路。并且教師還要對學(xué)生探索出言之有理的答案進行鼓勵和表揚，以此充分激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的自信心。學(xué)生在探索解題方案中會逐漸形成創(chuàng)新意識，有效擴寬自身解題思維的涉及面，以此真正實現(xiàn)開放式教學(xué)激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的教學(xué)目標(biāo)。

隨著現(xiàn)階段新課程改革程度不斷深化，在數(shù)學(xué)課程中傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然無法滿足目前的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師積極探究優(yōu)質(zhì)教學(xué)方案，以幫助學(xué)生全面提升自身學(xué)習(xí)質(zhì)量。開放式教學(xué)在實際應(yīng)用過程中可使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、提升自身思考能力，并由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以此真正實現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)教師可積極探究開放式教學(xué)方式在實際教學(xué)中的應(yīng)用策略，以此有效促進學(xué)生不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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