政治課堂分層舉例的思考

歐福林

摘要：舉例是政治課堂中不可缺少的“項目”，分層舉例的重要性也逐漸被廣大一線教師所重視，具體的落實措施也各有“打法”，面對的困惑也多種多樣。總之，政治課堂分層舉例已經(jīng)引起廣大教師的思考。

關(guān)鍵詞：分層舉例；原因；落實；困惑

中圖分類號：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0056-01

在實際的教學(xué)過程中，我們還普遍存在流于形式，浮于表面，對因材施教認(rèn)識不到位，落實不夠細(xì)的情況，沒有做到真正的“有的放矢”。因此，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，個人認(rèn)為：我們政治課堂所例舉的事例也應(yīng)該“因材施教”，從而做到分層舉例，本文擬就此問題談一點自己的認(rèn)識，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、貼近自己教學(xué)的實際

由于自己在從教過程中，經(jīng)歷了不同層次的學(xué)校：有一般高中、有重點高中；不同性質(zhì)的學(xué)校；有私立學(xué)校、有公立學(xué)校，有不同地域的學(xué)校：縣城中學(xué)、城市中學(xué)。因此，在實際的教學(xué)過程中自己面臨著不少的問題和困惑，如：

1.同樣的事例，縣城的學(xué)生很容易理解，但城市的學(xué)生卻面面相覷，如集體經(jīng)濟(jì)，新農(nóng)村建設(shè)……等，而有些事例，卻恰恰相反。這主要是地域或生活的環(huán)境造成的。

2.同樣的事例，層次高的學(xué)生很容易理解，甚至可以舉一反三的自己舉出相關(guān)的列子，二層次低的學(xué)生則顯得困難許多。這主要是由于學(xué)生的能力決定的。

因此、面對不同的學(xué)生群體、我們在政治學(xué)科的課堂教學(xué)過程中有針對性的進(jìn)行分層舉例就顯得尤為必要。

二、分層舉例的落實

（一）堅持四個原則

1.準(zhǔn)確性原則：政治課堂所舉事例材料本身不論是國事、家事、大事、小事都必須是確有其人，確有此事。一定要準(zhǔn)確無誤，決不可胡編亂造、道聽途說或者是經(jīng)不起推敲，否則就有悖于思想政治課的科學(xué)性和嚴(yán)肅性。對一些非正式刊物上的事例，或是道聽途說的“花邊新聞”應(yīng)堅決回避；對引用的數(shù)字要核實準(zhǔn)確，引用名人講話要盡量使用原話，這樣才能增強(qiáng)事例本身的說服力。

2.新穎性原則：政治教材的特點就是時代性強(qiáng)。而教材從編寫、出版、印刷、發(fā)行直至最終到達(dá)學(xué)生手中，必然有一個較長的周期，其中的事例多多少少會有一些滯后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺索然無味，這就要求政治教師能夠及時的對教材事例進(jìn)行合理補(bǔ)充，從廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)或是書刊雜志上獲取最新的知識信息，并與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。國際局勢的風(fēng)云變幻，經(jīng)濟(jì)和科技的日新月異，社會的變化發(fā)展，都為思想政治課提供生動而豐富的素材，所以思想政治課應(yīng)與時事政治學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將其融于課堂教學(xué)之中，這樣我們的教學(xué)才能如有源頭活水。

3.方向性原則：政治課堂舉例必須始終把握對學(xué)生的正確政治方向引導(dǎo)，積極的傳遞“正能量”。具體到課堂舉例來說，就是要正確認(rèn)識和處理正面事例和反面事例的關(guān)系。比如，對腐敗現(xiàn)象的評價，只看到少數(shù)干部貪污腐化，看不到大多數(shù)干部無私奉獻(xiàn)；講起販毒兇殺等社會陰暗面，滔滔不絕，說到見義勇為、舍身為公的事例卻一帶而過。長此以往，學(xué)生必然會得到一種世風(fēng)日下、前途渺茫的感覺。甚至有的教師在課堂上大講黑色幽默，如“大腐敗作報告，小腐敗聽報告，小腐敗帶手銬”等等。這不是一個合格的政治教師應(yīng)有的作法，其后果也是嚴(yán)重的，必須堅決杜絕。

4.接近性原則：政治課堂的舉例要接近學(xué)生，貼近學(xué)生的思想和生活實際，即我們經(jīng)常提到的要“接地氣”，要能夠引起學(xué)生共鳴、而不覺得離自己的生活很遠(yuǎn)。由于教材是針對全國學(xué)生編寫的，其中的事例對我們面對的學(xué)生來講不一定是最合適的，這就要求教師務(wù)必多與學(xué)生交流，了解學(xué)生在想什么，愿意聽什么，這樣在講課時才能講到學(xué)生心里，使學(xué)生對政治課產(chǎn)生認(rèn)同感和信任感，從而順利掌握所學(xué)知識。實踐證明，這種學(xué)生自己身邊發(fā)生的事，對學(xué)生的觸動非常大，往往可以收到良好的教學(xué)效果。

（二）面向不同層次

1.層次較高的學(xué)生：自己舉例。比如我在講價格的影響的時候，面對層次較高的學(xué)生，我就拋出價格變動這個話題，然后讓學(xué)生自己去舉例生活當(dāng)中的變化。

2.一般層次：教師舉例可以適當(dāng)?shù)膸в幸欢ǖ某橄笮?。?dāng)面對層次一般的學(xué)生的時候，同樣的能容，我就有針對性舉了春運期間，火車票價的調(diào)整，從而帶動學(xué)生去思考價格帶來的相關(guān)影響，從而領(lǐng)悟出現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)道理，在無形中達(dá)到我們教學(xué)的目的。

3.對層次較低的學(xué)生的時候，同樣的內(nèi)容，我在教學(xué)過程中的例子就有針對性的把觸角放到了學(xué)生的周圍，就以學(xué)生平時喜歡的學(xué)校周圍的蛋烘糕，引導(dǎo)學(xué)生思考，假如蛋烘糕的價格變化了，你自己會有什么影響呢？這樣的事例貼近學(xué)生的實際，讓學(xué)生一下子思維調(diào)動起來，而且理解的難度不大，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)起來有興趣，充分考慮到了學(xué)生的實際，也達(dá)到了自己預(yù)期的教學(xué)效果。

三、分層舉例的困惑

通過分層舉例，自己的課堂相比較以前氣氛明顯感到輕松起來、學(xué)生的積極性和配合度也進(jìn)一步得到了提高。實踐證明：分層舉例是可行的、必要的。

當(dāng)然，分層舉例在取得一定效果的同時，自己在實際教學(xué)過程中也面臨著不少的問題和困惑：

1.教師備課的內(nèi)容加大了，對教師的要求提高了。在教師工作任務(wù)日益繁重的今天、分層舉例意味著教師需要收集、積累比以前更多的材料，花比以前更多的時間，要求自然就更高了。

2.教師對學(xué)情的了解的針對性更強(qiáng)了。要根據(jù)不同層次的學(xué)生群體有針對性的采用恰當(dāng)?shù)氖吕?，就需要我們教師對學(xué)情有一個十分清醒的認(rèn)識：自己的學(xué)生屬于哪個層次？適合什么層次的事例？都需要我們更加有針對性。

3.對教師隨機(jī)應(yīng)變的能力要求更高了。分層舉例的前提是面對不同層次的學(xué)生，但學(xué)生的層次也不是固定的一層不變的；而且學(xué)生的理解能力也有領(lǐng)域、興趣點等側(cè)重，這就要我們教師能過隨機(jī)應(yīng)變、不斷的與時俱進(jìn)。

（作者單位：&成都石室中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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[2]孟祥林.分層教學(xué)與教學(xué)過程最優(yōu)化：從中日美對比論我國的策略選擇[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2008，（04）.