從初中數(shù)學教學過程領會哲學思想

周建光

摘要：數(shù)學課時占學生總課時的比例較大，無論是中考還是高考都是必考科目之一。而初中數(shù)學教學過程中處處體現(xiàn)了馬克思主義哲學思想，從初中數(shù)學教學過程中領悟哲學思想，有利于更加科學合理地指導初中數(shù)學教育。本文對初中數(shù)學中的哲學作了簡單分析，論述了滲透哲學思想的方法，希望對初中數(shù)學教學提供建議和參考。

關鍵字：初中數(shù)學；教學過程；哲學思想；領會

一、初中數(shù)學中的哲學

1、認知哲學的數(shù)學思想概念。從某一個角度而言，哲學可以說是數(shù)學哲學的母胎，數(shù)學是從哲學中脫離出來的一門學科?？v觀數(shù)學教學史，能夠明顯看出數(shù)學教育事實上就是一種哲學數(shù)學教育。數(shù)學教育的內(nèi)容、方式、教育價值等經(jīng)歷了無數(shù)次變化，如今數(shù)學教學已經(jīng)深受哲學思想的影響。哲學思想幾乎對數(shù)學所有方面都有著一定的影響。初中老師在數(shù)學教育過程中多多少少會無意識滲透哲學思想，把哲學思想在教育過程中體現(xiàn)出來，對數(shù)學問題進行哲學分析與思考。從而初中數(shù)學老師就通過哲學理論指導自己的數(shù)學教育。在這種哲學思想影響下進行的數(shù)學教育通常就被稱之為哲學的數(shù)學教育。而初中老師首先需要對這些概念有一定的了解，對自己正進行的哲學數(shù)學教育行為有一個明確的認知，如此才能更好地讓自己領悟到的哲學思想，并反作用于數(shù)學教學。

2、哲學思想與數(shù)學教育的聯(lián)系。從二者之間的聯(lián)系分析，將哲學思想運用于初中數(shù)學教育中，一般而言，對其中的哲學思想都是無意識的，是不自覺的情況下將其運用于初中數(shù)學教育中。然而，數(shù)學教育哲學則是有意識從哲學角度思考數(shù)學教育。如今，數(shù)學在社會各行各業(yè)的應用越來越廣泛與深入，使得數(shù)學教育有了質(zhì)的發(fā)展。數(shù)學教育也愈加需要對數(shù)學教育本身從更高層次作出反思，以此才能保障數(shù)學教育發(fā)展道路健康有序。從哲學的數(shù)學教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學教育哲學這一發(fā)展過程充分顯示出數(shù)學教育共同體在研究數(shù)學教育問題層次上的提升，可以說數(shù)學教育哲學是門尚顯年輕的學科。

3、初中數(shù)學與哲學。初中數(shù)學是數(shù)學這門學科的基礎知識，大多是來源于實踐生活，初中數(shù)學之中包含著許多哲學思想。也因數(shù)學受到內(nèi)部與諸多外部力量的共同作用，促進了初中數(shù)學與哲學之間密切聯(lián)系，二者聯(lián)合推動數(shù)學不斷發(fā)展。數(shù)學來源于人們生活實踐，又反作用到人們實踐生活中。初中數(shù)學教學內(nèi)容普遍存在相互轉(zhuǎn)化、運動變化的辯證法與方法論等等關系。比如在初中數(shù)學知識中“有理數(shù)的運算”、“分式”、“二次根式”等等相關內(nèi)容中，就可以通過解釋“加減法”、“乘除法”、“乘法與開方的對立”等等進行相互轉(zhuǎn)化。

二、在初中數(shù)學教學中滲透哲學思想

1、重視初中生的知識水平與學習現(xiàn)狀，一切從實際出發(fā)。在初中三年級階段的數(shù)學總復習過程中，第一輪復習通常都是根據(jù)初中生的學生知識體系，將所有內(nèi)容歸納成數(shù)與式、方程、不等式、函數(shù)及圖像、四邊形、圓等等知識專題或者是知識單元。緊抓其基本概念、性質(zhì)、基本技能與數(shù)學基本思想方法的教學，目的就是達到讓初中生成功在自己腦海中形成較為完善的初中數(shù)學網(wǎng)絡知識結(jié)構(gòu)。老師多是根據(jù)不同初中生數(shù)學知識掌握程度以及薄弱環(huán)節(jié)的情況，進行針對性的精題練習。

2、發(fā)揮初中生主體地位，堅持實踐規(guī)律與認識規(guī)律?，F(xiàn)在許多數(shù)學老師在新課程改革大背景下，越來越重視初中生在課堂中的主體地位。也開始逐漸引入“趣味教學法”，讓初中生充滿輕松樂趣的學習環(huán)境中掌握數(shù)學知識。初中老師對于數(shù)學講解更多地和學生實際相結(jié)合，力求少講多練，亦或是精講精練。還會對初中生進行一些專題訓練與綜合訓練。并且也開始不斷避免讓學生盲目機械式練題的行為，開始主動對練習題的選擇，達到“六性”的練習題給學生練習?！傲浴币簿褪侵改康男?、規(guī)律性、啟發(fā)性、靈活性、典型性與綜合性。

比如說，初中數(shù)學“角平分線定理證明與應用”這部分知識點，亦或是“圓證明題中圓心角、圓周角等定理的證明與應用”。數(shù)學老師給初中生作的練習題通常都會考慮到其?？嫉木C合性問題。老師在“教與學”視角中反復練習，力求講練結(jié)合、重視選題“六性”問題等等過程中可以領悟出其中蘊藏的哲學思想。

3、數(shù)學知識之間的相互聯(lián)系性與唯物辯證法普遍聯(lián)系的。比如，初三數(shù)學老師在對學生進行“一次函數(shù)”知識復習教學時，通常會聯(lián)系乘法公式類比考察。老師在給初中生研討二次函數(shù)的有關性質(zhì)的時候，通常會聯(lián)系一元二次方程的根與系數(shù)性質(zhì)作類比考察。在這些教學過程中可以很好地展現(xiàn)出“對立統(tǒng)一規(guī)律”，揭示“事物發(fā)展的源泉在于事物內(nèi)部的矛盾性，矛盾的雙方既統(tǒng)一又斗爭，以此推動事物的變化與發(fā)展?！边@些數(shù)學知識之間相互聯(lián)系，具有普遍性。老師深刻領悟這些哲學思想后，就能更好地運用“矛盾的觀點”全面揭示數(shù)學問題，對數(shù)學有更深刻的剖析，從而更好地進行數(shù)學教學。

初中數(shù)學與哲學是緊密相聯(lián)的，眾多數(shù)學問題中無不蘊藏著深刻的哲學基礎。因此初中老師要在教學過程中深刻領悟到其中蘊藏的哲學思想，并以此正確引導初中生學習數(shù)學。

參考文獻

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