多元體驗：中職語文閱讀教學的重要引領(lǐng)

耿麗

閱讀是中職語文教學不可缺少的內(nèi)容。閱讀是一種心智活動，應該拒絕淺薄。但是中職生語文基礎(chǔ)比較薄弱，甚至有的學生對閱讀一點兒興趣都沒有。究其原因，是學生沒有體驗到文本的價值。因此，只有把閱讀活動建立在深度體驗基礎(chǔ)之上的多元解讀才可能感受到文本的厚重。只有這樣，才可能給學生以思維的啟迪。從這個意義上說，實現(xiàn)中職語文閱讀教學多元體驗是閱讀教學的重要引領(lǐng)。

一、調(diào)動學生的情感體驗，多角度多途徑導入

語文是最具人情味的學科。其中朗讀是體驗，扮演是體驗，寫作是體驗。我們在閱讀不同體裁的文學作品時，應該多角度多途徑地導入，這樣才能把學生的體驗由課內(nèi)引向課外。文學作品總是與音樂、繪畫等藝術(shù)形式息息相關(guān)，這是調(diào)動情感體驗的最好途徑。例如：在教學《虞美人》、《一剪梅》等婉約派詞時，利用多媒體創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓優(yōu)美的旋律結(jié)合教學設(shè)計開展教學。把創(chuàng)作背景與寫景抒情融合到一起，從而激起學生的情感體驗。中職語文課本中編排的篇章可以開展美讀體驗，尤其唐詩與宋詞都是美讀的最好素材。例如在教學柳永的《雨霖鈴》時，這首詞通篇的每字每句都值得我們斟酌。因此，這首詞的讀法值得我們考究。如在讀“念去去，千里煙波”時，首先認真地揣摩并想象主人公在離別時無盡的牽念與不舍。在誦讀過程中，引導學生揣摩主人公的動作與神情。我們從中可以想象出“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”這句話中包含的不忍與傷痛。調(diào)動學生的情感體驗，既可以幫助學生對文字與篇章的深入理解，又可以培養(yǎng)學生的語感，是閱讀體驗教學的有效途徑之一。

二、構(gòu)建個性化的課堂，促進深度對話教學

西方接受美學研究理論認為：“對作品主題的解讀是由作者與讀者共同完成的，讀者必須把握作者的人生體驗。這樣，才能共同形成多元化的主題解讀?！蔽覀儚男抡n標的要求中可以看出，閱讀獲得是學生個性化的行為。因此，在中職語文閱讀教學中不再僅以探究作者的本意為中心，而是讓學生從自己的閱讀積淀與內(nèi)心情感開始，建構(gòu)自己的閱讀體驗。例如在教學《項鏈》時，傳統(tǒng)的閱讀方法是從故事的情節(jié)、人物、主旨、表現(xiàn)手法、價值觀念等問題開展閱讀探討，通過主題辨析的形式構(gòu)建個性化的課堂。這樣的設(shè)計讓整個課堂流程顯得很有新意、很有深度，使學生的個性得到彰顯。閱讀中第一步是把本作品放入創(chuàng)作背景之下談創(chuàng)作談作品的創(chuàng)作，以及18世紀時法國社會中的婦女觀。這樣就激發(fā)學生對主人公的探討。文學就是人學，這是文學作品永恒的主題。在分析人物形象時，教師引導學生把《項鏈》與《灰姑娘》的故事情節(jié)進行對比，從而在更深的層面上對作品的主題進行深入的探究，這樣學生就會對公瑪?shù)贍柕逻@個人物形象有更深的理解。

三、尊重學生閱讀體驗，調(diào)動學生的能動性

新課改強調(diào)課堂教學要調(diào)動學生的主觀能動性。語文閱讀教學不再是教師的“一言堂”，而是作者、教師、學生之間的多重組合。全新的教學理念是開展創(chuàng)造性教學活動的保證。在閱讀活動中師生對話不會按照教師的預設(shè)進行，而是根據(jù)學生的體驗自由發(fā)表評論，呈現(xiàn)雙方真實的對話過程。發(fā)揮學生的主觀能動性就是讓學生用自己的思維方式接受信息、理解信息、處理信息、體驗信息，這樣學生在相互的思維碰撞中認識自我、提高自我。例如在教學《多年父子成兄弟》時，學生在初步閱讀后感知全文是扣住“童心”展開的，可是怎樣寫童心的呢？為什么全文的開頭寫父親的性格特征與愛好？在引導學生反復閱讀之后發(fā)現(xiàn)文章是通過寫父親的童趣、風趣、雅趣與愛好，從而表現(xiàn)父親的個性。這是文題中多年父子成兄弟給讀者造成的懸念，對于讀者來說則是全新的解讀。所以，我們應該尊重學生的主體地位。充分發(fā)揮學生在閱讀過程中的主觀能動性，這樣才能在閱讀中獲得內(nèi)心體驗，而不是以教師的閱讀體驗代替學生的感受。

四、教師積極轉(zhuǎn)變角色，培養(yǎng)學生主體意識

應該說傳統(tǒng)的師道尊嚴壓抑了學生的個性，尤其是中考失敗的中職生。中職生的主體意識十分薄弱，中職教師應該積極轉(zhuǎn)變角色。這樣才能讓學生的閱讀體驗真實地表達出來。閱讀體驗是學生的感受與老師以及同學之間的思維碰撞，只有在這種思維碰撞下才能真正吸收知識、內(nèi)化知識，從而達到多元解讀的目的。例如：在學習魯迅先生的《春末閑談》這篇課文時，就提出這樣的問題讓學生思考：為什么作者要從細腰峰談起？作者想表達怎樣的事理？作者怎樣在“閑談”中闡述深刻的道理？原來作者通過形象化的說理把統(tǒng)治階級利用各種麻痹的方法妄圖達到統(tǒng)治人民的罪惡行徑表達出來。經(jīng)過教師的引導與點播，學生初步獲得閱讀體驗。但是，學生不能完全理解作者的意圖。于是繼續(xù)閱讀課文，作者把細腰蜂視為殘忍的兇手，并且是一個極高明的解剖家。其殘忍之處在于它不立刻殺死小青蟲，而是讓其“不死不活”，為它的后代繼續(xù)服務，直到最后才被吃掉。經(jīng)過這樣的引導，學生逐步強化自主解讀能力。

總之，中職語文閱讀教學是一個充滿個性化色彩的過程。因此，我們在教學過程中要不斷更新教學觀念，采取多元化體驗的方法加強對學生閱體驗的獲得，充分發(fā)揮多元體驗在中職語文閱讀教學中的作用，從而促進閱讀教學效果的增強。

參考文獻：

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