高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核方式的創(chuàng)新研究

韓兵

摘 要： 在實(shí)踐教學(xué)中結(jié)合企業(yè)文化和企業(yè)要素，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的考核方式，以養(yǎng)成教育、發(fā)展性的觀點(diǎn)建立對(duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程控制、多方為主體的評(píng)價(jià)方式，細(xì)化素質(zhì)考核項(xiàng)目，對(duì)高職教學(xué)改革有著重要作用。

關(guān)鍵詞： 高職實(shí)訓(xùn) 考核方式 創(chuàng)新研究

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職教育的特色所在，也是高職教育區(qū)別于其他普通高等教育的本質(zhì)特征。高職教育的成功與否，主要取決于實(shí)訓(xùn)教育環(huán)節(jié)的成敗得失，高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)成敗得失的關(guān)鍵在于其實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核方式合理與否。因此，我們探討了目的性、針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)考核新方式。

一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核方式創(chuàng)新的重要性

改革現(xiàn)行的考核方式，構(gòu)建多樣化的、重視課程差異、尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的激勵(lì)型考核方式勢(shì)在必行。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的高職院校來(lái)講，改革傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核方式，通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核方式是落實(shí)高職教育目標(biāo)的需要，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核方式只注重學(xué)生對(duì)“三基”的運(yùn)用，而忽視了創(chuàng)新精神和實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng)。高職院校缺乏科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核指標(biāo)，對(duì)所設(shè)置的各種實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)要達(dá)到什么樣的基本目標(biāo)沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有一個(gè)明確的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核大綱和實(shí)訓(xùn)手冊(cè)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核只注重結(jié)果，沒(méi)有過(guò)程考核，只有一次期末考核。

改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核方式是社會(huì)用人單位的需要。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核往往采取平時(shí)成績(jī)和閉卷考試相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)考核、開卷考試、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方式，主要是檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、運(yùn)用能力。由于一些任課教師缺乏社會(huì)實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，不能很好地掌握職業(yè)關(guān)鍵能力，致使實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和考核內(nèi)容缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性。部分院校由于條件的限制，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核內(nèi)容只是驗(yàn)證理論教學(xué)內(nèi)容，脫離社會(huì)用人單位對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力的考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核沒(méi)有與社會(huì)用人單位的崗位標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，任課教師的主觀印象占有較大的比重。

改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核方式是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，適當(dāng)?shù)目己朔绞侥苁箤W(xué)生明確奮斗方向，激勵(lì)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有與社會(huì)用人結(jié)合實(shí)行定單培養(yǎng)，致使學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中從事其他活動(dòng)，期末搞突擊或投機(jī)取巧。學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，得過(guò)且過(guò)，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，不善于靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題，普遍缺乏創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力?？己朔椒▎我皇箤W(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)學(xué)生不參與考核或?qū)嵙?xí)單位的考核只是形式，校內(nèi)任課教師成為唯一的考核主體，往往導(dǎo)致考核具有片面性，學(xué)生意見(jiàn)很大。

必須改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核方式，實(shí)行多樣化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核方式，只有這樣，才能有力地推動(dòng)高職的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性。

二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核方式改革的基本思路

高職院校學(xué)生的生源渠道不同，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，再加上近年來(lái)高職院校的逐年擴(kuò)招，致使學(xué)生整體素質(zhì)偏低。常規(guī)的理論基礎(chǔ)課的考核和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核都面臨尷尬的處境，高等學(xué)校的素質(zhì)教育和高職院校強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)促使高職院校必須解決以往實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核方式中存在的問(wèn)題。高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核方式的改革必須以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為核心，即以國(guó)家勞動(dòng)保障部下屬的職業(yè)技能鑒定中心和勞動(dòng)保障部職業(yè)技能開發(fā)司實(shí)施的職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為核心，以崗位工作任務(wù)完成過(guò)程和任務(wù)完成情況作為考核依據(jù)，重視某一崗位、某一特定的職業(yè)能力或從業(yè)能力的考核。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核方式要多樣化，分為以下幾部分：考證。高職教育要根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)需要，建立完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)考證體系。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能的職業(yè)技能課程必須與國(guó)家職業(yè)技能鑒定接軌，參加國(guó)家職業(yè)技能鑒定，以證代考；對(duì)培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)訓(xùn)能力與操作技能的實(shí)訓(xùn)課程，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用等課程，可由學(xué)校根據(jù)崗位從業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)制定考核辦法進(jìn)行考核，頒發(fā)校內(nèi)資格證書。階段性達(dá)標(biāo)。我院計(jì)算機(jī)類專業(yè)的上機(jī)課程已經(jīng)實(shí)施了階段性達(dá)標(biāo)制度和無(wú)紙化考試，取消補(bǔ)考和重修制度，學(xué)院在每學(xué)期開學(xué)初公布階段性達(dá)標(biāo)時(shí)間和上機(jī)考核科目，不及格或?qū)ψ约撼煽?jī)不理想的學(xué)生可以提出申請(qǐng)，以自己考過(guò)的最高成績(jī)計(jì)入?？谠?。目前，學(xué)生在應(yīng)聘和實(shí)際工作中都需要具有流暢的口語(yǔ)表達(dá)能力，較強(qiáng)的交往和溝通能力，我院學(xué)前教育專業(yè)的教師口語(yǔ)理論與實(shí)訓(xùn)、導(dǎo)游服務(wù)管理的導(dǎo)游口語(yǔ)訓(xùn)練、市場(chǎng)營(yíng)銷的商務(wù)談判和全院的公共外語(yǔ)考試（一部分）都采用口試，強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。現(xiàn)場(chǎng)小組測(cè)試。為了強(qiáng)化學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，把一些崗位性比較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)考核盡量放在校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)考核內(nèi)容的真實(shí)性、情境性，使學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境或模擬環(huán)境中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作。除了以上幾種考核方式外，還可以使用案例分析、無(wú)紙化、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作、小論文、小設(shè)計(jì)等多種考核方式。實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，注意多種考核方式的綜合運(yùn)用，重視“四種”能力、協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與考核。

考核并不是教學(xué)的目的，而是一種促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的手段，只要能夠達(dá)到教學(xué)目的，那么手段是可以多種多樣的。高職院校應(yīng)積極改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核方式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的考核，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核方式要多樣化，要加大平時(shí)實(shí)訓(xùn)考核力度，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足社會(huì)用人單位的需求，最終實(shí)現(xiàn)高職教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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