利用影像“全面效應(yīng)”提高幼兒角色游戲水平

葉曉佳

一個好的角色游戲，一般要有良好的開始階段、好玩的過程及下次游戲的愿望。但是我們在組織角色游戲中，常出現(xiàn)差異明顯、經(jīng)驗轉(zhuǎn)移弱、情節(jié)單一、缺乏想象創(chuàng)造力等問題。為什么孩子的游戲水平無法逐步推進？

一、原因分析

1.經(jīng)驗豐富缺乏直觀性。

幼兒的生活經(jīng)驗不充足，然而進行角色游戲時往往就是對生活經(jīng)驗的豐富與再現(xiàn)，但有些角色游戲內(nèi)容卻不是每天都能碰到。根據(jù)幼兒的年齡特點及身心發(fā)展規(guī)律，僅僅通過教師及同伴間的口頭語言描述對于其他孩子來說常常是抽象并難以理解的，在經(jīng)驗豐富的過程中缺乏一定的直觀性，因此導(dǎo)致幼兒的角色游戲水平提高慢。

2.主題中經(jīng)典情節(jié)無法及時記錄再現(xiàn)。

在角色游戲開展的過程中，每一秒都有可能發(fā)生一些看似簡單隨意的動作、語言，卻能反映孩子心中所思所想所需的游戲鏡頭。但是這些鏡頭最顯著的特征往往就是“曇花一現(xiàn)”，一個眼神、一個動作、一句話、一個想法，就能引發(fā)這個游戲主題的進一步發(fā)展。這就要求教師要打破平時簡單的觀察引導(dǎo)，靈活運用影像記錄隨時都可能發(fā)生一些看似隨意，卻能反映孩子內(nèi)心需求的游戲鏡頭，緊緊抓住此經(jīng)典情節(jié)，輻射影像背后的情節(jié)推進游戲水平。

3.成功體驗無法動態(tài)分享。

在游戲中，幼兒偶爾會研究出一些“新發(fā)明”。每個新發(fā)明都是幼兒成功的體驗，但是當自己有新的成功體驗時其他同伴沒有參與到，幼兒自己通過口頭語言的表述無法讓其他同伴也體驗到。所以要利用影像及時地拍攝下這一成功體驗，在講述的同時配上動態(tài)的演示，引起所有孩子的共鳴。

二、利用影像“全面效應(yīng)”提高角色游戲水平

每個幼兒的游戲水平都是從初級階段到發(fā)展階段，最后進入尖峰階段，是一個動態(tài)有趣的過程。

（一）初級階段——喚醒原有經(jīng)驗，降低能力差異

在角色游戲的初級階段中，正是幼兒對某個主題游戲的萌發(fā)期，開展這個新主題首先要豐富幼兒對周圍生活的知識和經(jīng)驗。為了讓能力弱的幼兒也能對角色加以了解，利用影像把生活經(jīng)驗直觀留痕，讓每位孩子都能得到資源共享才能使游戲玩得有聲有色。

策略一：開放共享資源——豐富原有經(jīng)驗

根據(jù)幼兒的年齡特點和認知方式，采用直觀的影像方式，它圖像逼真、色彩鮮艷、具有動畫功能，突破時空的限制。但是現(xiàn)在影像比較多元，生活中可以找到更多元的影像，而且更具真實。所以在平時的生活中利用家長資源與開放日活動建立資源庫。

1.提供平臺，多渠道觀看。

教師在班級QQ群里建立一個家園資源共享室，當幼兒有新的游戲主題出現(xiàn)時，教師則建立新主題的文件夾，發(fā)散群體的力量。家長根據(jù)教師的主題需要在平時去超市、賣場、飯店拍攝下顧客與服務(wù)員的視頻放在班級共享。在家里家長也能帶著孩子隨時下載觀看，等到上課前教師則整理資料運用到新主題中。

2.提供內(nèi)容，自主性觀看。

當資源庫形成后，教師可以把這些反映幼兒生活經(jīng)驗的小視頻在游戲前、游戲后，或一日生活的自主時間段觀看，重在積累，放大幼兒生活經(jīng)驗，從而助推游戲水平，讓游戲更好玩。

策略二：多形式影像呈現(xiàn)——角色更加明確

主題來源于個別孩子的游戲經(jīng)驗，但是對于角色的具體扮演需要深化。有些角色是生活中比較難以看見的，如飛機場的工作人員、廚師內(nèi)部工作等。這些角色怎么樣才能讓孩子們在簡短的時間內(nèi)了解并指導(dǎo)具體的工作內(nèi)容呢？我采用了影像的方式，通過三個關(guān)鍵點去激發(fā)孩子對角色的認識。

1.鏡頭一：“現(xiàn)像不現(xiàn)聲”，體驗角色動作。

選取一些畫面比較清楚的角色錄像，關(guān)閉聲音。讓孩子們仔細關(guān)注畫面上的人是誰？在做什么？你想學學她的哪個動作？請個別孩子來模仿，加深對角色的認識。

2.鏡頭二：“現(xiàn)聲不現(xiàn)像”，感受角色語言。

運用錄音的方式，教師根據(jù)角色的需要播放一些錄音，如服務(wù)員的禮貌用語、空姐對乘客的服務(wù)、菜場的叫賣聲。在認識服務(wù)員的角色語言的同時，還能幫助其他孩子學習與服務(wù)員的對話。

3.鏡頭三：“聲與像結(jié)合”，發(fā)散角色意識。

選取家長收集的錄像，當在游戲中遇到問題時，及時以錄像來引導(dǎo)。如飯店服務(wù)員，在從顧客進門到進餐結(jié)束的過程中截取孩子在某一方面比較薄弱的環(huán)節(jié)。

（二）發(fā)展階段——豐富情節(jié)，讓游戲更好玩

游戲到了發(fā)展階段，則要教師在游戲中認真品味、抓住合理的機會，利用影像記錄幼兒在游戲中遇到的問題和創(chuàng)新點，把“閃光點”順勢變成“閃光片”、“閃光面”，給全體幼兒以良好影響。

策略一：利用錄像特寫功能放大“閃光點”

幼兒在游戲過程中往往會有一些比較特別的創(chuàng)新點，其中包括新的語言、動作、材料的出現(xiàn)。所以當幼兒在游戲中有創(chuàng)意的表現(xiàn)時，及時借助于影像的方式，讓其他同伴也能運用到自己的游戲中。

1.“鏡頭慢放式”特寫——聚焦語言。

由于幼兒的年齡特點，往往對自己說的語句容易健忘，前一秒說出來的話后一秒可能就不記得了。此時教師則要抓住幼兒的經(jīng)典語句，利用錄像的方式進行記錄，在游戲分享時如果幼兒忘記了自己的語言，教師則可以采取播放這個游戲鏡頭，以減速播放的形式，輔助幼兒回憶自己的語言。

2.“動作重復(fù)式”特寫——聚焦動作。

幼兒在游戲的過程中有很多新穎的，以前從未發(fā)生過的動作，如在燒烤店倒調(diào)料、刷油的動作在這次游戲中出現(xiàn)了，教師則可抓拍這樣的動作，在游戲分享時重復(fù)地播放這些動作，引起其他幼兒的游戲共鳴。

3.“借他及己式”特寫——聚焦材料。

幼兒游戲的水平還要著重看幼兒的替代物使用情況，在游戲中幼兒往往會遇到自己需要運用教室里沒有的工具。這時，幼兒則會去“百寶箱”尋找相似的材料作為“替代”。當替代物成功實現(xiàn)時，教師則可以利用錄像的形式展現(xiàn)給每一位孩子觀看，從而引導(dǎo)幼兒在下一次游戲中去運用。

策略二：利用影像照片對比功能輻射“游戲行為”

“對比的照片”既可以激發(fā)幼兒想要說、愿意說，還可以幫助幼兒回憶起自己游戲的具體情境，知道自己做了什么，這一次的游戲比上次游戲中更有創(chuàng)意的地方，從而打開“話匣子”。例如：

1.同一個體對比。

因為孩子有對剛剛進行的游戲比較清楚，但是對于上一次游戲卻很模糊的特點。所以教師拍攝某一幼兒在前后兩次或多次的游戲過程，包括語言交往、動作模擬等，讓幼兒說說自己在這一次游戲中哪里比上一次玩得要好，改進的地方在哪里。有了影像的助推，更容易引起大家的共鳴。

2.同一角色對比。

每個孩子都會去嘗試同一個角色扮演，但是表現(xiàn)卻是不同的。如娃娃家媽媽，能力強生活經(jīng)驗豐富的孩子在娃娃家里完全能把這個角色表現(xiàn)得淋漓盡致，包括能給娃娃刷牙、哄她吃飯，有時還會聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗加之于娃娃身上，帶娃娃去旅游等一些反映生活的場景。但是能力弱的孩子則角色扮演比較單一，單純地只是在家里燒飯、買菜，甚至沒有出現(xiàn)管寶寶的現(xiàn)象。教師則拍下不同孩子扮演這個角色的動作語言等，請孩子們說說哪里做得好，給能力弱的孩子一個思維的沖擊。

策略三：利用影像多元播放功能解決“游戲問題”

幼兒在游戲中常常會遇到問題和困難，但因表達能力有限，他們難以清楚地敘述自己的困難和問題?？梢酝ㄟ^視頻再現(xiàn)游戲現(xiàn)場中幼兒遇到困難的問題，引發(fā)幼兒解決問題的欲望，借助視頻還可以豐富幼兒游戲中解決問題的經(jīng)驗。

1.“完整播放”功能。

一個完整片段，能夠提供某種角色游戲中連貫的情節(jié)。幼兒在玩角色游戲時，游戲情節(jié)的變化常常是跳躍的，缺乏有序性和連貫性，因此，教師可以使用“連貫的情節(jié)”視頻，讓其他幼兒觀察時了解問題的前因后果，幫助其解決相關(guān)問題。

2.“片段播放”功能。

片段播放針對的是幼兒在游戲時的爭搶現(xiàn)象，當出現(xiàn)這樣的問題，幼兒則會來尋找老師幫助解決。教師便會引導(dǎo)幼兒自己想辦法，如：石頭剪刀布的游戲，或者是你先玩好他再玩等其他辦法。及時抓拍幼兒的解決方式并播放給其他孩子觀看，幫助幼兒思考在今后的游戲中如果也遇到相似的問題該怎么解決。

（三）尖峰階段——主題不斷深化，成功感分享

在這個階段幼兒已經(jīng)能在主題中創(chuàng)設(shè)各種各樣的角色、情節(jié)，在游戲的過程中有著自己成功自豪的鏡頭，但是怎樣才能讓孩子把自己的成功感分享給其他孩子呢？這就要求教師要打破常規(guī)的模式，靈活應(yīng)變，利用影像來記錄這一階段并讓每位孩子都能體驗到別人的成功，讓游戲主題不斷深化，激發(fā)幼兒說的愿望。

策略一：我是“解說員”——由自身體驗游戲的成功感

在分享游戲時教師會播放一些幼兒游戲中的視頻，但是由于其他幼兒沒有參與進來導(dǎo)致不知道視頻中講的是什么。在這樣的情況下發(fā)揮視頻主人的意識，充當視頻“解說員”，教師邊放錄像，幼兒邊講述自己的游戲過程。

策略二：我是“分析員”——由他人提升游戲的成功感

觀看其他幼兒的游戲視頻，請個別幼兒來分析他在游戲中比較好的地方，好在哪里？為什么？如果覺得別人在這一方面做得不是很好，可以提出自己的做法，同伴間相互學習。

策略三：我是“推想員”——由集體分享游戲的成功感

幼兒在游戲時，教師跟蹤觀察某一孩子，并進行抓拍照片。在游戲結(jié)束時，可請一些孩子來推想這個同伴在做什么？有什么新的發(fā)現(xiàn)？在幼兒猜對時教師加以表揚，使得游戲中的幼兒體驗到成功的喜悅。

角色游戲作為一種讓幼兒“體驗生活細節(jié)、全身心投入”的活動，在影像的助推下，使其興趣和需要得到滿足，充分發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性。