“被拒絕”幼兒成因與干預(yù)研究

朱敏慧

同伴接納是一種群體指向的單向結(jié)構(gòu)，反映群體對個體的態(tài)度：即喜歡或不喜歡、接納或排斥。所謂“被拒絕”兒童，是指那些被某些同伴看作是有破壞性而不被喜歡的兒童，又稱“不受歡迎”兒童，處于被拒絕地位的孩子經(jīng)常徘徊在游戲的邊緣，不利于心理發(fā)展和社會化的進(jìn)程。

在幼兒園班級集體生活中，“被拒絕”幼兒還是一個“能量”很大的群體，他們調(diào)皮搗蛋，行為具有破壞性，經(jīng)常讓老師、同伴“頭疼”。對于一個班級體來說，“被拒絕”幼兒的轉(zhuǎn)化與發(fā)展態(tài)勢，對整個良好班風(fēng)的營造將起舉足輕重的作用，長期處于被拒絕的地位也會影響幼兒社會化進(jìn)程。

本研究通過同伴提名發(fā)現(xiàn)班級的“低接納度高拒絕度幼兒”：在幼兒游戲時間選擇能夠使幼兒看到全班小朋友的地方，逐一單獨(dú)提問：“你最喜歡和哪幾個小朋友一起玩？”（限三人）“你最不喜歡和哪幾個小朋友一起玩？”（限三人），發(fā)現(xiàn)同伴負(fù)提名4人次以上，正題名2人次以下的幼兒有6人。

在發(fā)現(xiàn)“被拒絕”幼兒情況的基礎(chǔ)上，分析歸納孩子形成被拒絕的地位原因，實(shí)施多方面的策略，并以此發(fā)展幼兒的認(rèn)知與情感、培養(yǎng)其親社會行為，從而提高在其集體中的被接納度，為幼兒的健康成長和教育實(shí)踐服務(wù)。

一、“被拒絕”幼兒成因分析

在觀察幼兒情況和訪問同伴的情況下，我們分析了引起本班孩子被拒絕的原因是多方面的，有幼兒自身因素，也有來自家庭教養(yǎng)和生活環(huán)境的因素等等。

（一）直接原因——幼兒自身行為表現(xiàn)

從表面看，形成孩子被拒絕地位的原因是孩子自身的一些不良行為習(xí)慣。

1.自我中心：有些幼兒比較自我中心，在游戲過程中，不愿意把自己喜歡的玩具給同伴，總希望別人都聽他的，總要占據(jù)“好事”……這種幼兒由于其行為不符合“游戲規(guī)則”而常常成為不受歡迎的人。

2.不守規(guī)則：孩子們渴望有秩序的生活，有的孩子經(jīng)常違反集體的規(guī)則也會遭致不歡迎。如有的幼兒不聽老師的要求，在非游戲時間，把所有的玩具從玩具柜里拉出來，玩具撒滿地。對于這些老是違反集體規(guī)則的孩子，其他孩子也有樸素的價值觀，不喜歡他們。

3.欺負(fù)同伴：有的孩子缺乏與人交往的技巧，習(xí)慣性打人、搶別人的玩具，從而成為不受歡迎的人。和小朋友一起游戲，一旦哪個孩子搶了他的玩具，就會用咬人等表示不滿。這些肢體和行為的侵犯導(dǎo)致被傷害者與在旁小朋友強(qiáng)烈地排斥。

4.惡語相傷：語言攻擊也是打擊同伴引起同伴反感的重要因素。丁丁會故意帶著一伙孩子奚落自己不順眼同伴：“XX是個大笨蛋”“XX是個大妖怪”；邱邱看到小朋友穿了漂亮的衣服卻說“丑公主”……這些話深深傷害了同伴的自尊心，讓同伴心生不滿和恐懼，不愿接近他們。

（二）根本原因——家庭偏頗的教養(yǎng)觀

家庭是孩子的第一所學(xué)校，在深入分析孩子這些不良行為習(xí)慣的根源時，家長中偏頗的教育觀也會引發(fā)孩子在集體中遭拒絕。

1.重智輕非智力因素：有的家庭比較重視對孩子的智力教育，給孩子報了繪畫、圍棋、英語等興趣班，忽視同伴交往，良好行為習(xí)慣和健康心理的培養(yǎng)。這使得孩子正常的需要得不到滿足，負(fù)面情緒無從發(fā)泄。于是在幼兒園表現(xiàn)得特別“放松”，行為極端的孩子還會故意搗亂等，常常引起同伴不滿。

2.放縱孩子的任性行為：有的家長十分溺愛孩子，對任性行為較為放縱，不及時地正確引導(dǎo)。如有的孩子在情感上是很愿意和小朋友交往的，但自我中心比較嚴(yán)重，缺乏交往技能，經(jīng)常和小朋友發(fā)生爭搶事件。對此，家長沒有意識到孩子的不對，反而出面向小朋友要求對方把玩具讓給自己的孩子玩，甚至對孩子的哭鬧和推打行為沒有明確的態(tài)度，這就更助長了孩子的“囂張氣焰”和任性行為，也慢慢導(dǎo)致同伴關(guān)系的惡化。

3.忽視精神胚胎期教育：根據(jù)生理學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)等多方面的研究，人類個體從出生到30個月是精神胚胎期。在這階段，個體借助與親人交往的經(jīng)驗來建立情緒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這些經(jīng)驗以非語言的形式儲存在嬰兒的大腦中，以后受到情緒刺激時就會根據(jù)這些經(jīng)驗作出反應(yīng)，對個體一生的精神發(fā)育特別重要。

有的幼兒在這個階段由祖輩照料，祖輩家長大多對孩子要么盲目寵愛、有求必應(yīng)，要么放任自流。他們重養(yǎng)育不重行為引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成很多不良行為習(xí)慣。這些習(xí)慣一旦形成，就很難改變，并延伸至幼兒園，使得幼兒在集體中不受歡迎。

二、提高“被拒絕”幼兒的同伴接納度的干預(yù)建議

（一）學(xué)移情，體驗他人情緒

美國著名心理學(xué)家霍夫曼指出，移情在兒童親社會行為的產(chǎn)生中具有極其重要的意義，是兒童親社會行為產(chǎn)生、形成和發(fā)展的重要驅(qū)動力。具有良好移情能力的兒童能更好、更經(jīng)常地表現(xiàn)出親社會行為，反之則表現(xiàn)出消極、不友好的行為。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，這些“被拒絕”幼兒普遍移情能力差，不會設(shè)身處地地站在別人的位置上，從別人的角度去體驗別人的情緒，了解別人的痛苦。為此，教師可采取一些干預(yù)策略，培養(yǎng)“被拒絕”幼兒的移情能力。

1.認(rèn)識各種表情。

觀察識別他人表情，是學(xué)會移情的基礎(chǔ)。教師可以通過專門的活動，讓孩子觀察圖片認(rèn)識各種表情，如哭、笑、生氣、開心等，通過觀察表情，模仿表情、分辨表情的細(xì)微差異，學(xué)會關(guān)注和識別他人的的表情。

2.了解他人的感受。

有的孩子打了別人，你問他：你覺得他疼不疼？他要說不疼，因為他真的不了解別人的疼。這時教師可以讓被打幼兒說說自己的痛苦感受，也可以夸張地熏染被打幼兒的痛苦，讓幼兒明白“欺負(fù)別人會讓人痛苦，是不對的”，使其產(chǎn)生內(nèi)疚感。

3.適時“體驗”受傷的痛苦。

對于有攻擊性行為的孩子，老師可以抓住機(jī)會讓他們“體驗”受傷的痛苦。如有的孩子喜歡將自己重重的身體壓在同伴身上，有一次游戲是，他被摔跤的小朋友壓倒了，表現(xiàn)出痛苦的模樣。老師在保證安全的前提下，可以以此為契機(jī)，讓他明白“己所不欲，勿施于人”的道理。

（二）亮優(yōu)勢，樹立自我信心

可以說，兒童是通過別人的眼睛來認(rèn)識自己的，經(jīng)常受到積極的評價，特別是來自幼兒心目中有威信的成人（如老師）與小伙伴的積極評價，是幫孩子樹立自信的重要途徑。

隨著年齡的增長，孩子對尊重、贊揚(yáng)、認(rèn)可、自我實(shí)現(xiàn)的心理需要更強(qiáng)烈。尊重、贊揚(yáng)、認(rèn)可、自我實(shí)現(xiàn)的心理需要的滿足，使孩子的精神面貌孩子煥然一新，精氣神十足，感染與同伴交往的心態(tài)，平和友好地和同伴相處。

這些“被拒絕”同樣需要被發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，提高他們與人交往的信心。

1.無條件地接納。

教師要改變觀念，從心里無條件地積極地接納這些“被拒絕”幼兒，老師把他們身上的某些習(xí)慣、交往態(tài)度看成孩子成長過程中的一個片段、一個特點(diǎn)，不認(rèn)定為缺點(diǎn)，相信他們以后會慢慢地變好。

2.慧眼發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢。

人的能力資質(zhì)有不同的側(cè)面，教師應(yīng)該有一雙挖掘幼兒長處的慧眼，發(fā)現(xiàn)每個孩子的優(yōu)點(diǎn)：有的幼兒在數(shù)學(xué)方面很有優(yōu)勢，練習(xí)做得又快又對；有的幼兒知識面廣，能說會道；有的幼兒動作協(xié)調(diào)，表演時聲情并茂；有的幼兒特別喜歡為集體做事；有的幼兒繪畫和建構(gòu)方面特別有才干。

3.真摯的表揚(yáng)肯定。

認(rèn)同接納這些孩子，而不是戴上有色眼鏡看待這些“被拒絕”幼兒，在發(fā)現(xiàn)“被拒絕”幼兒身上的閃觀點(diǎn)后，不是簡單地表揚(yáng)“你真棒”“我喜歡你”，而是經(jīng)常在集體面前真摯地表揚(yáng)和肯定這些幼兒具體優(yōu)勢和長處：XX數(shù)學(xué)又是第一個做好而且全對；讓XX介紹怎樣用銀行卡取錢，并請他擔(dān)任新開銀行的第一任工作人員；在XX為大家放好杯子后集體隆重地感謝他；讓XX做建構(gòu)區(qū)的組長，帶領(lǐng)大家一起建構(gòu)……這樣的表揚(yáng)和肯定，孩子的信心逐漸提升了，也慢慢轉(zhuǎn)變了同伴轉(zhuǎn)變對他們的態(tài)度。

（三）挑重任，轉(zhuǎn)移多余能量

“精力過剩說”認(rèn)為，孩子過剩的精力必須找到途徑宣泄，有些攻擊行為、破壞搗亂行為就緣于孩子過剩的精力。

1.認(rèn)清精力過剩的本質(zhì)。

在班里的一些過渡環(huán)節(jié)經(jīng)常會發(fā)生“被拒絕”幼兒和別人矛盾的現(xiàn)象，為什么這些時候他們會頻頻“騷擾”別人？必須看清問題的本質(zhì)即這些孩子精力過剩，無處發(fā)泄，因此“無事生非”，“騷擾”別人。

2.創(chuàng)造轉(zhuǎn)移能量的機(jī)會。

如何幫助孩子們轉(zhuǎn)移過剩的精力，利己又利人？

教師要努力尋找被拒絕孩子的亮點(diǎn)和優(yōu)勢，創(chuàng)造機(jī)會讓他們把活躍和充沛的精力轉(zhuǎn)化到為集體服務(wù)中來。如有的幼兒喜歡為集體服務(wù)，教師就委以他們“重任”，請他們整理自然角、玩具柜，幫助收拾運(yùn)動器材、幫助推黑板、分發(fā)練習(xí)本，還幫老師拿茶杯、扔垃圾等。

這些在我們成人看來是再平常不過的小事，但在孩子看來卻是大事，能幫老師做事是極大的光榮，能讓幼兒覺得“老師很喜歡我，覺得我很能干！”在忙碌中，一方面幼兒的過剩精力得到合理的途徑宣泄，另一方面也讓同伴也另眼相看，滿足他們對自我實(shí)現(xiàn)的需要，有助于期建立良好的同伴關(guān)系。

（四）補(bǔ)弱項，學(xué)習(xí)交往技能

有的幼兒之所以會被同伴“拒絕”，是因為其不善于交往，不知道如何與同伴溝通交流，缺乏交往技能。對于這樣的幼兒，教師可以適當(dāng)為他們開小灶，幫助他們習(xí)得交往技能。

1.具體情境中學(xué)習(xí)。

對于這些交往技能薄弱的孩子，離開情境的說教是幼兒不能理解的，必須在具體的情境中學(xué)習(xí)。在角色游戲娃娃家中，豆豆不經(jīng)別人同意，擅自拿了鄰居家的一把菜刀往家里跑，被同伴誤認(rèn)為小偷。他一個勁否認(rèn)：“我只是用一下！”在老師的引導(dǎo)下，反思后發(fā)現(xiàn)自己忘了向同伴請求，通過這個具體的情境明白：拿別人的東西用先要請求，得到別人允許，方可借用。

2.具體方法的學(xué)習(xí)。

對于這些孩子，老師提供交往技能的指導(dǎo)幫助需要更細(xì)致、更具體，參與到幼兒的游戲中，給予一對一的指導(dǎo)。如一名幼兒在與同伴的交往中，出現(xiàn)了被拒絕的情況，教師在觀察了游戲中的情況后，采用了角色參與、平行指導(dǎo)的方法：孩子在菜場做老板時，老師以顧客的身份去買菜，引導(dǎo)他把菜整理整齊，眼睛看著對方有禮貌地打招呼，輕聲和氣地為顧客介紹菜，稱量后輕輕放入顧客手中；孩子在飯店做服務(wù)員時，老師去吃飯，引導(dǎo)他給顧客點(diǎn)菜，上菜；孩子想加入同伴游戲時，引導(dǎo)孩子運(yùn)用：“我們一起玩，好嗎？”“請你幫我……”等禮貌用語，而非強(qiáng)行要求加入游戲。在這過程中，教師對幼兒的指導(dǎo)必須眼神、語言、動作指導(dǎo)全方位跟上，孩子才能慢慢習(xí)得交往技巧。

愛與尊重是每個人的正常需要，這些低接納度的的幼兒因為得不到來自同伴的認(rèn)同，所以需要在教師的關(guān)注和關(guān)愛。而且，幼兒同伴的評價很大程度受成人（特別是教師）的影響，經(jīng)常得到老師認(rèn)可和贊揚(yáng)的幼兒可以很快獲得同伴的認(rèn)可，使自己從邊緣狀態(tài)或者從被拒絕的狀態(tài)成為受大家關(guān)注的對象。因此，在幫助“被拒絕”幼兒轉(zhuǎn)化同伴交往地位時，教師要從心底接納幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢，正確示范引導(dǎo)，并及時實(shí)時干預(yù)，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系。