歌唱豈止是唱歌

鄭茵茵

英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)過：“熱愛歌唱，是人類的天性，我們的祖先在河流上唱過，在森林里唱過，在黑夜里唱過，也在白天勞動(dòng)的時(shí)候唱過……自然的歌唱是一個(gè)人心智放松和感到安全與滿足的表現(xiàn)?！庇纱丝梢姡璩獰o(wú)處不在，它伴隨我們的一生，在人類生活中有著重要的地位。

同樣，在幼兒園里，孩子也需要歌唱。歌唱教學(xué)是幼兒園里最常見、也最普及的音樂教學(xué)形式，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的審美能力和表現(xiàn)力有著重要意義。反觀我們的歌唱活動(dòng)，卻往往還停留在傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)模式里——教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式老套、輕視幼兒的情感需求，教學(xué)的漸進(jìn)性、趣味性、游戲性被忽視……在提倡實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們幼兒園的歌唱教學(xué)有必要改變現(xiàn)狀、創(chuàng)新方法，使孩子們感受到歌唱的快樂。我將從以下三個(gè)方面和大家一起探討。

一、找準(zhǔn)教材——使幼兒可唱

（一）篩選歌曲

歌曲的選擇是歌唱活動(dòng)中非常重要的一環(huán)，事實(shí)上，并不是每一種音樂，每一首歌曲都適合讓幼兒來(lái)學(xué)習(xí)和感受的。歌曲是否適合幼兒歌唱，要看它能否激起幼兒唱歌的興趣和欲望。教師在選擇教材時(shí)，要注意選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)，貼近幼兒生活，有趣味性的歌曲，這些貼近幼兒生活或有趣味性、游戲性強(qiáng)的歌曲很容易為幼兒理解、調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。相反，有的歌曲內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)偏離，幼兒認(rèn)知有一定困難、感覺抽象的，或是一些歌詞陳舊復(fù)雜，幼兒難以理解的歌曲，則可能提不起幼兒的興趣，甚至使活動(dòng)無(wú)法更好地開展。

比方說(shuō)，前一段園里一位老師在公開課上選了《國(guó)家》這首歌作為大班歌唱內(nèi)容，效果不盡理想。歌曲的前半段小朋友還相對(duì)容易理解，后半段歌詞就比較拗口了，即便對(duì)于大班孩子在歌詞的理解上也有一定困難，所以這樣的歌曲就不太適合作為歌唱活動(dòng)的教材。

現(xiàn)在專門從事幼兒歌曲創(chuàng)作的作家不多，自然，優(yōu)秀的兒童歌曲作品就是鳳毛麟角。所以在幼兒園里也常常出現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象——“2010年代的孩子，仍舊唱著過去的老歌?！庇行┙滩睦锏母枨c當(dāng)下幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境和認(rèn)知脫節(jié)，跟不上時(shí)代的腳步，我們必須尋找一些“新”的歌曲加以補(bǔ)充。

我曾經(jīng)做過一個(gè)問卷調(diào)查，了解老師們歌唱活動(dòng)的來(lái)源，有83%的教師選擇教材，另外17%的老師選擇動(dòng)畫歌曲?？梢姡猩俨糠掷蠋焸円呀?jīng)主動(dòng)到教材以外去選擇孩子們感興趣的動(dòng)畫歌曲作為有益的補(bǔ)充了。畢竟現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)、電視媒體發(fā)達(dá)，我們到網(wǎng)絡(luò)上去發(fā)掘和拓展幼兒歌唱活動(dòng)的資源已經(jīng)不是什么難事了。

（二）合理改編

孩子們感興趣的歌曲有很多，但不是每首歌曲都隨手可用。在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)充分了解每一個(gè)年齡段幼兒的特點(diǎn)，選擇適合不同年齡班的歌曲，對(duì)不適合幼兒的樂段進(jìn)行改編，也就是對(duì)歌曲進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?。有些網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)畫歌曲雖好聽，讓幼兒一聽一看就有學(xué)習(xí)的欲望，但這些歌曲基本都是較大年齡的歌手演唱的，歌曲雖朗朗上口，但歌詞量大、節(jié)奏變化快、音域過高等，對(duì)幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)要準(zhǔn)確演唱，又不傷害孩子的聲帶，還是有一定難度。所以對(duì)歌曲進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幏浅Ｖ匾?/p>

比如《我不上你的當(dāng)》這首歌有兩段，每段都有前半部分和后半的副歌部分。對(duì)幼兒園大班的孩子來(lái)說(shuō)內(nèi)容太多，所以我只要求孩子們學(xué)習(xí)歌曲的第一段，而省略了第二段。同時(shí)也對(duì)歌曲動(dòng)畫進(jìn)行了剪輯，避免不必要的歌詞干擾。該歌曲原調(diào)是C調(diào)，但已經(jīng)超出了大班孩子所能承受的音域范圍，于是我將歌曲降為B調(diào)，符合大班幼兒音域范圍。歌曲的后半部分副歌是整首曲子的高潮部分，可大部分的音都是高音的1和2，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間演唱自己音域的極限，對(duì)聲帶一定是有害的。于是把副歌全部改成有節(jié)奏的念白，這樣不僅沒有影響高潮的效果，也沒有了音域的困擾，而且還使副歌部分更有了時(shí)代感，具有異曲同工之效。

在歌唱活動(dòng)中，不能過于“照搬”，要估量孩子的現(xiàn)實(shí)水平進(jìn)行改編。如調(diào)過高了可以降調(diào)處理；歌詞拗口可以進(jìn)行改編；段落過長(zhǎng)，可以進(jìn)行壓縮。總之，要以孩子的眼光審視整首歌曲，將一切不適合幼兒的因素去除，將精華留給孩子們“享受”。

二、經(jīng)驗(yàn)誘導(dǎo)——使幼兒善唱

藝術(shù)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是基于生活的審美活動(dòng)，人類的歌唱本應(yīng)是面對(duì)某種情境抒發(fā)內(nèi)心感受的詠唱。因此，教師在組織歌唱活動(dòng)中要反復(fù)“思前、顧后”，通過前期的經(jīng)驗(yàn)鋪墊和周圍環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、滲透為幼兒提供相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)支持，從而實(shí)現(xiàn)教育的連續(xù)性和發(fā)展性的結(jié)合。

（一）經(jīng)驗(yàn)鋪墊

比方說(shuō)大班的歌唱活動(dòng)《買菜》這首歌里涉及到了很多蔬菜的名稱和特征，雖然，孩子們幾乎每天都在接觸蔬菜，但是卻并不是太留意。因此在開展活動(dòng)之前，教師應(yīng)該提前帶領(lǐng)孩子們參觀菜市場(chǎng)，讓孩子們對(duì)蔬菜、魚肉的名稱、特征有一個(gè)直觀的印象；還可以通過和家長(zhǎng)一起填寫“我知道的蔬菜”記錄表來(lái)創(chuàng)設(shè)蔬菜超市主題墻，讓小朋友介紹喜歡的蔬菜等等方式來(lái)幫助幼兒系統(tǒng)地梳理對(duì)于蔬菜名稱、特征的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，然后再在此基礎(chǔ)上開展歌唱活動(dòng)《買菜》。實(shí)踐證明：幼兒感性經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解就越深刻，概括就越準(zhǔn)確、全面。果然，有了前期的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做鋪墊，大多數(shù)幼兒對(duì)本課的難點(diǎn)——說(shuō)唱菜名這一部分都能夠較好地掌握。

（二）環(huán)境滲透

專門進(jìn)行的歌唱集中活動(dòng)畢竟是有限的，而幼兒的發(fā)展更多地需要與外部世界相互作用而獲得發(fā)展。在一日生活中歌唱教育的隨機(jī)滲透也非常關(guān)鍵。幼兒來(lái)園時(shí)播放歡快悅耳的歌曲，使幼兒入園就進(jìn)入一個(gè)愉快、童趣的音樂世界里；排隊(duì)時(shí)播放雄壯有力的歌曲，讓幼兒抬頭挺胸排好隊(duì)，表現(xiàn)積極向上的精神面貌；進(jìn)餐時(shí)播放舒緩的歌曲，有助于食物的消化吸收；午睡時(shí)，播放安靜、抒情的搖籃曲，讓幼兒伴著優(yōu)美的音樂自然地入睡……另外，結(jié)合歌唱活動(dòng)各表現(xiàn)領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系，在班上逐步開設(shè)音樂區(qū)、表演區(qū)、演奏角、欣賞角，對(duì)于提升幼兒的音樂感受力和表現(xiàn)力大有裨益。

例如，我們可以在欣賞區(qū)中為幼兒提供風(fēng)格不同的歌曲，讓幼兒了解區(qū)別各種音樂的性質(zhì)及表現(xiàn)方式，聽辨力度的強(qiáng)與弱，增強(qiáng)其音樂感受力；在音樂區(qū)里可以提供最簡(jiǎn)單、最生活化的物品：如頭飾、麥克風(fēng)、圍巾、自制服裝、斗笠等等，作為幼兒演唱活動(dòng)的自然材料，進(jìn)行即興歌唱游戲；還可以提供紙箱、筷子、勺子、牛奶罐等作為簡(jiǎn)單的樂器讓幼兒為歌曲伴奏，在寬松的活動(dòng)區(qū)中幼兒自主選擇自己喜愛的音樂材料，自由地投入到最原始、最簡(jiǎn)單、最愉悅的自我創(chuàng)作中。人人樂在其中，都能享受成功的喜悅，我們又何愁孩子不愿、不敢、不想放聲歌唱呢？

同時(shí)還可以充分利用家長(zhǎng)資源，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在空余時(shí)間和幼兒一起欣賞歌曲，在家中進(jìn)行歌唱表演。通過發(fā)放歌唱小書，讓家長(zhǎng)了解幼兒園近階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓家長(zhǎng)把幼兒學(xué)會(huì)的歌曲寫在歌詞本上……

（三）感受聽辨

歌唱活動(dòng)的目的不是讓幼兒成為歌唱家，而是讓幼兒理解歌曲，運(yùn)用自己的聲音去詮釋歌曲，從而身心獲得愉悅。教師在教學(xué)中要讓幼兒有大膽想像、大膽體驗(yàn)的自由，讓幼兒可以充分表達(dá)自己對(duì)歌曲的理解，而不是老師直接將自己的觀點(diǎn)灌輸給孩子，更不應(yīng)該要求孩子必須按照老師的要求去理解歌曲。

當(dāng)幼兒的音樂素養(yǎng)達(dá)到一定階段時(shí)，他們會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言或者肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)對(duì)音樂的感受。比如，聽到進(jìn)行曲之類的歌曲會(huì)用雄壯、有力、威風(fēng)等詞語(yǔ)來(lái)描述，用踏步、敬禮拍手等動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)；聽到搖籃曲之類的歌曲時(shí)會(huì)用輕柔、優(yōu)美、安靜、感動(dòng)等詞語(yǔ)來(lái)描述，用輕輕揮動(dòng)手臂、慢慢轉(zhuǎn)圈等肢體動(dòng)作表現(xiàn)……在日常生活的不斷滲透和積累中，幼兒對(duì)不同體裁歌曲的感受力和表現(xiàn)力會(huì)逐漸增強(qiáng)。

三、激趣教學(xué)——使幼兒樂唱

（一）圖譜演示

圖譜是幼兒學(xué)習(xí)歌曲的有力支架之一，尤其在幫助幼兒理解記憶歌詞、了解歌曲句式結(jié)構(gòu)等方面具有很好的支持作用。圖譜這樣的視覺符號(hào)材料可以把音樂材料簡(jiǎn)單化、形象化，當(dāng)圖片出示時(shí)，幼兒的注意力便能被充分吸引，對(duì)歌曲內(nèi)容有直觀的感知，能夠在較短時(shí)間內(nèi)快速理解并掌握歌詞，要是忘詞的話，圖片還可以起到很好的提示作用。

比如歌曲《我是一只……》中，老師根據(jù)歌詞內(nèi)容設(shè)計(jì)圖譜，非常具體直觀地將歌詞內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。例如，“我是一只小貓，喵喵喵”中“小貓”一詞用小貓圖片代替，喵喵喵用小貓頭和胡須的象征性符號(hào)來(lái)代替歌詞替換；我是一只小牛，“哞”則畫了一個(gè)牛鼻子代替牛發(fā)出的聲音，非常形象……圖譜讓幼兒與歌曲之間建立了一種聯(lián)系，加快了學(xué)唱歌曲的速度，讓幼兒獲得了愉快的成功體驗(yàn)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)

如在中班歌唱活動(dòng)《大樹媽媽》中，教師讓幼兒扮演鳥寶寶，告訴他們：你們的大樹媽媽被巫婆抓走了，關(guān)在樹林里，以鳥寶寶們?nèi)ァ罢却髽鋴寢尅钡墓适虑楣?jié)為線索，設(shè)置了一層層的闖關(guān)游戲，將幼兒帶入了生動(dòng)、有趣的情境中，讓他們身臨其境，更投入、更積極地去學(xué)習(xí)歌曲。

在活動(dòng)中，每一輪的闖關(guān)方法都對(duì)幼兒有所挑戰(zhàn)，在情境中不斷地給予幼兒新的“刺激”，引發(fā)幼兒積極地想辦法、解決問題，幫助幼兒通過自身的努力來(lái)提高歌唱表現(xiàn)能力，逐步獲得成功感。整個(gè)活動(dòng)游戲情境貫穿始終，讓幼兒在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，情境設(shè)置沒有一定的格局和模式，也并不是所有的歌曲都適合創(chuàng)設(shè)情境，還有很多時(shí)候是一歌多“景”，多種游戲情境交替使用。這需要老師選擇和把握，在調(diào)動(dòng)幼兒“唱”的興趣基礎(chǔ)上，找到適合本歌曲的最佳教學(xué)模式。

（三）自主表達(dá)

《指南》將藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)定位在“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”這兩方面，這就要求教師把歌曲作為孩子感受、體驗(yàn)、表達(dá)、創(chuàng)造美的一個(gè)載體，讓孩子享受歌曲中的美好意境。因此，教師應(yīng)該把過去的讓幼兒被動(dòng)記憶、要求幼兒表現(xiàn)、直接評(píng)價(jià)幼兒逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽層變褐鲃?dòng)賞析、激發(fā)幼兒表達(dá)、引導(dǎo)幼兒自我評(píng)價(jià)。

比如對(duì)提問及引導(dǎo)方法可以進(jìn)行調(diào)整——問問孩子：你最喜歡這首歌的哪一句？為什么？你來(lái)唱唱看。怎樣才能把它唱得美美的？你有什么好辦法？有沒有什么地方覺得還不夠好？給自己和別的小朋友提提建議吧……

教師需要時(shí)時(shí)提醒自己，是否真正給予了幼兒與音樂互動(dòng)的時(shí)間和空間，是否真正讓幼兒自主探索、自主表達(dá)以及自我反思、自我調(diào)整，從而體驗(yàn)到能夠表達(dá)自己對(duì)音樂認(rèn)識(shí)和理解的成功感。

以上幾方面是我在《指南》背景下開展歌唱教學(xué)中的一些體會(huì)?？傊鳛橐魳方逃膶?shí)施者，既要把握幼兒的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，又要熟悉歌唱活動(dòng)的特殊性，把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使幼兒歌唱活動(dòng)能切實(shí)有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。希望通過我們的努力，能讓歡樂的歌聲充滿孩子們快樂的童年時(shí)光。