農(nóng)村普通高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題與解決對(duì)策

曾令亭++李亞軍

摘 要：筆者自任教以來(lái)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村普通高中進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著許多問(wèn)題，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)的實(shí)際情況，找出農(nóng)村普通高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出解決的對(duì)策，望能為農(nóng)村普通高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué) 高中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 存在問(wèn)題 解決對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0292-01

筆者教學(xué)高中生物已有些年限，由于一些因素的限制，目前，在農(nóng)村普通高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍是生物教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)已了解的現(xiàn)狀談?wù)勣r(nóng)村普通高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

1 農(nóng)村普通高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題[1]

1.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)施缺乏

農(nóng)村普通高中學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備普遍比較簡(jiǎn)陋，平時(shí)很少對(duì)學(xué)生開(kāi)放，生物實(shí)驗(yàn)課多也由老師講解或演示，學(xué)生沒(méi)有真正親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程；加之經(jīng)費(fèi)不足，投入在實(shí)驗(yàn)設(shè)施建設(shè)上的開(kāi)銷(xiāo)較少，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無(wú)法開(kāi)展。

1.2 教師教學(xué)理念未轉(zhuǎn)變

新課程理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和操作技能，但大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)教師仍在進(jìn)行傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，根據(jù)高考考試范圍讓學(xué)生記憶與高考相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)一知半解，逐漸對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)失去興趣和創(chuàng)新性，綜合能力也得不到提高。如物質(zhì)鑒定類(lèi)實(shí)驗(yàn)“檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)”，教材從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、儀器到操作步驟已詳細(xì)敘述，需學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，然而教師“照本宣科”，學(xué)生勾劃重點(diǎn)。這種教學(xué)模式限定了學(xué)生的思維，一段時(shí)間后測(cè)試很多同學(xué)仍記不清，如配制斐林試劑和雙縮脲試劑兩種試劑、添加成分的順序以及反應(yīng)條件，學(xué)生很容易混淆。

1.3 課時(shí)不足，無(wú)法完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)

高中每個(gè)年級(jí)每學(xué)期的生物課時(shí)數(shù)都有明確規(guī)定。由于課時(shí)數(shù)少、學(xué)生的基礎(chǔ)較差，一學(xué)期只能完成理論教學(xué)，沒(méi)有多余的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

1.4 班級(jí)人數(shù)過(guò)多，實(shí)驗(yàn)實(shí)施困難

農(nóng)村普通高中班級(jí)普遍存在每班班級(jí)人數(shù)較多的現(xiàn)狀，做實(shí)驗(yàn)時(shí)只能幾人一組，導(dǎo)致真正動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生很少，且教師要求學(xué)生模仿操作，或讓學(xué)生按照課本上的實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是做實(shí)驗(yàn)的“機(jī)器”，沒(méi)有思考原因。因此，學(xué)生在具體測(cè)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題仍會(huì)產(chǎn)生疑惑，無(wú)法做出正確的思維判斷。

1.5 沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的生物實(shí)驗(yàn)教師，缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

農(nóng)村普通高中學(xué)校大多數(shù)沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的生物實(shí)驗(yàn)教師，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)長(zhǎng)期被忽視，教師對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏研究，不能保證實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性。

1.6 學(xué)生的重視程度不夠

學(xué)生的基礎(chǔ)較差，且在初中時(shí)生物這門(mén)學(xué)科不參加中考，只需通過(guò)會(huì)考即可，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物的重視程度不夠，在學(xué)習(xí)高中生物時(shí)想到只有理科才學(xué)生物，所以生物一直被學(xué)生當(dāng)作一門(mén)副科，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)不專(zhuān)心，只覺(jué)得有趣，并沒(méi)有真正當(dāng)作是一門(mén)科學(xué)去探究，也沒(méi)想過(guò)從實(shí)驗(yàn)中獲取新知，提升自我能力。

2 加強(qiáng)農(nóng)村普通高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略[2]

通過(guò)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村普通高中學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，找到解決的策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和獨(dú)立思維能力。

2.1 更新實(shí)驗(yàn)設(shè)施，保證實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行

生物是有一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)驗(yàn)材料的完善是保障順利開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的基本，因此需引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和生物教師的重視，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室的修建，定期維修已陳舊和破損的器材，并適時(shí)清查。除此之外，如學(xué)校還有閑置的教室，可將其開(kāi)放作為生物實(shí)驗(yàn)室，以便解決每班班級(jí)眾多，導(dǎo)致有些學(xué)生不能親自動(dòng)手實(shí)踐的現(xiàn)狀；同時(shí)增強(qiáng)師生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的重視。

2.2 轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

近年來(lái)教育部門(mén)實(shí)施了一系列教師培訓(xùn)計(jì)劃，如國(guó)培，讓各學(xué)校高中生物教師相互交流、學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短[3]；學(xué)校也應(yīng)邀請(qǐng)校內(nèi)外優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師來(lái)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)等，提高高中生物教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；教師可充分結(jié)合生活實(shí)際，利用學(xué)校所處的地理?xiàng)l件，讓學(xué)生在課外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，拓寬學(xué)生的視野，特別是農(nóng)村中學(xué)，接近大自然，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入大自然學(xué)習(xí)生物知識(shí)，制作動(dòng)植物標(biāo)本、生態(tài)瓶等，增強(qiáng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)探究的趣味性。

2.3 培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的生物實(shí)驗(yàn)教師，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)

現(xiàn)在很多縣城普通高中都有專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，能更好地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，且更能提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。因此，農(nóng)村普通高中也應(yīng)擴(kuò)大師資隊(duì)伍，招聘專(zhuān)業(yè)的生物實(shí)驗(yàn)員，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的重視。為了使人教版高中生物教材中的每個(gè)生物實(shí)驗(yàn)都能順利開(kāi)展，學(xué)校可適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)，讓學(xué)生都有實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，掌握實(shí)驗(yàn)理論與實(shí)踐知識(shí)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)理論與實(shí)踐知識(shí)。如“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)，先讓學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)，并提出問(wèn)題：對(duì)紫色洋蔥鱗片葉外表皮臨時(shí)裝片進(jìn)行了幾次觀察，每次觀察的現(xiàn)象是什么？要求學(xué)生能獨(dú)立完成“生物知識(shí)內(nèi)容表”，理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析問(wèn)題的能力；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力有很大的幫助，如“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作后，分小組合作討論，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題或注意事項(xiàng)，提出改進(jìn)或創(chuàng)新的方法，再嘗試進(jìn)行改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯。

3 小結(jié)

本文結(jié)合筆者的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指出農(nóng)村普通高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的一些問(wèn)題，希望引起高中生物教師重視，并希望通過(guò)本文的研究對(duì)農(nóng)村普通高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提升有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：曾令亭，貴州師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2013級(jí)學(xué)科教學(xué)（生物）碩士研究生。