創(chuàng)造和諧的數(shù)學(xué)課堂氛圍

石亞軍

摘 要：蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課堂上，享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神的生活。”因為只有這樣的課堂上，師生才是全身心投入，不只是在教和學(xué)，還在感受課堂中生命的涌動和成長，也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造 小學(xué)數(shù)學(xué) 和諧 課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0231-01

和諧在課堂中的表現(xiàn)就是老師與學(xué)生之間能夠互相欣賞，互相悅納，互相學(xué)習(xí)，且學(xué)有所得學(xué)有所思。心理學(xué)研究表明，和諧的課堂氛圍，能促進孩子智力的發(fā)展、知識的掌握和能力的提高，在和諧的課堂氛圍中，孩子的思維處于積極的狀態(tài)，情緒是高漲的，思維是活躍的。那么怎樣才能創(chuàng)設(shè)出和諧的課堂氛圍呢？

1 重視師生、生生和諧，共享交往的樂趣

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課堂上，享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神的生活?！币驗橹挥羞@樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

教學(xué)中要重視學(xué)生的情感，努力創(chuàng)造主動活潑的樂于學(xué)、善于思的氣氛，使學(xué)生樹立起積極主動的樂于學(xué)的態(tài)度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在引入知識時，要注意激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。如“被3整除的數(shù)的特征”，先對同學(xué)們說：“今天咱們進行一個師生比賽，你們隨便給老師出一個數(shù)，老師馬上知道這個數(shù)能不能被3整除，有沒有約數(shù)3，是不是3的倍數(shù)。”同學(xué)們紛紛給老師出數(shù)，老師馬上回答這個數(shù)能被3整除，老師答對了。同學(xué)們奇怪，老師口算怎么這么快，準(zhǔn)有竅門，這時就是揭示新課的最佳時機，“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)能被3整除的特征”。老師在學(xué)生原有知識和今天的新知之間。制造了學(xué)生"心求通而未得，口欲言而不能"的勢態(tài)揭示新課，把學(xué)生的興趣引入到一種高漲的情緒中，使他們在興奮、熱情的狀態(tài)下投入到對知識的探求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

教學(xué)，要使學(xué)生越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越善學(xué)。新課程改革提倡課堂教學(xué)不是知識的傳遞過程，而是學(xué)生的發(fā)展過程；不是教師的教授過程，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；不是教師教會的過程，而是學(xué)生學(xué)會的過程。

2 營造平等愉悅，和諧的氛圍，激發(fā)興趣

對于小學(xué)生而言，在與老師交往的過程中，學(xué)生總是力求適應(yīng)老師，想被老師接受、喜歡和欣賞，這樣他們會感到心理安全，形成健康的心理狀態(tài)，有足夠的自尊和自信，從而以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)，在課堂上表現(xiàn)出高漲的熱情。

我們不難發(fā)現(xiàn)，在所有的公開課中，尤其是學(xué)校里的研訓(xùn)活動，更能體現(xiàn)這一點，每一位學(xué)生面對新的執(zhí)教老師，都努力展現(xiàn)自己希望新老師能注意到自己，哪怕是老師的一個微笑，都能極大地激勵他的學(xué)習(xí)熱情，同時得到心理上的歸屬于愛的需要和被尊重的需要，最終實現(xiàn)自我表現(xiàn)的需要，我在承擔(dān)公開課任務(wù)時，不向班主任索要好生差生的名單，而是滿懷信心地面對每一位學(xué)生，并且給“角落里的學(xué)生”更多的機會（當(dāng)然也要注意技巧，以免挫傷優(yōu)秀學(xué)生的積極性。

3 把微笑帶進課堂，促進和諧師生關(guān)系的建立

教師的微笑，教師的情緒對整個課堂氣氛影響很大。教師微笑的面容，溫和的目光，落落大方的儀表給學(xué)生帶來一種和諧安全的感受。課堂上，教師對學(xué)生的期待是通過微笑來傳遞的，而學(xué)生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。學(xué)生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。教師對學(xué)生適度的贊揚，及時的肯定，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的積極信念，有利于學(xué)生形成良好的自勵心理。

4 把生活帶進課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念：要讓學(xué)生學(xué)有價值的必需的數(shù)學(xué)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動有趣且操作性強的素材，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加貼近生活，更加聯(lián)系實際，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)時時保持親切感、新鮮感。

如：在教學(xué)《乘法應(yīng)用題和常見的數(shù)量關(guān)系》時，以例一[鉛筆5角，買3支；籃球每個70元，買2個；魚每千克9元，買4千克。]為基本內(nèi)容，進行變形處理，可以設(shè)計這樣一道題：王平家開了一家商店。一天，王平正在幫媽媽賣東西，這時來了一位顧客說：“小朋友，我要買3支鉛筆，2個籃球和4千克魚。”王平說：“鉛筆每支5角，籃球每個70元，魚每千克9元?！边@樣的題目雖沒有例題精練，但卻有著濃厚的生活氣息。通過這樣的題，學(xué)生不僅學(xué)到了有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，而且還培養(yǎng)了從生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力。

5 面向全體，由易到難，和諧發(fā)展

“面向全體由易到難體現(xiàn)在教學(xué)過程中，一是課堂設(shè)計要統(tǒng)觀全局，有梯度，有層次，在引入新知識、設(shè)問、鞏固聯(lián)系、作業(yè)知道等方面都主要要考慮到好、中、差學(xué)生，讓尖子生學(xué)活，讓后進生學(xué)會。

如在三年級的“求剩余的兩步計算應(yīng)用題”中，為了全面了解學(xué)生對應(yīng)用題題意的理解程度，筆者設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：師：我們來做一個游戲，請小朋友們仔細觀察。我請第一大組全體同學(xué)起立，然后示意其中的10個小朋友坐下，還剩下多少個小朋友？（原本筆者在學(xué)生說了事情后還設(shè)計了提問：那么你可以問什么數(shù)學(xué)問題呢？“但這個學(xué)生表述得相當(dāng)完整了，是筆者沒想到的。）師：那你能用一個算式來表示剛才的情況嗎？生：16-10=6（人）。師：請小朋友們再仔細觀察，現(xiàn)在出現(xiàn)了什么情況？你能用算式來表示你觀察到的情況嗎？（還是第一大組的全體同學(xué)起立，我讓他們兩個兩個地坐下，一共坐下了5對。）反映快的學(xué)生：16-2×5=6（人），師：請你說說你是怎么想的？生：要想知道還剩多少人站著，就得知道原來有多少人，坐下了多少人，然后相減就可以了。師：和第一次相比情況有什么不同呢？生：第一次坐下幾人已知，第二次要先求出坐下的人數(shù)，再減。在對比學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，同學(xué)之間自行答疑，學(xué)生回答問題有困難，請別的同學(xué)們在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)習(xí)了交往，學(xué)習(xí)了互助，很好地掌握了一步綜合法分析數(shù)量關(guān)系，找到了中間問題，很好地解決了生活問題，提高了問題解決意識與能力。

數(shù)學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造精神最有效的學(xué)科之一。我們作為教師要把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在和諧的數(shù)學(xué)課堂氛危中獲取知識，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，真正讓學(xué)生健康和諧地發(fā)展。