初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

王娟

摘 要：初中歷史教師在日常的教學(xué)中，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中獲得能力的發(fā)展與提升。

關(guān)鍵詞：初中歷史 歷史教學(xué) 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0118-01

在素質(zhì)教育改革的背景下，學(xué)生的能力培養(yǎng)愈加受到教育工作者的重視。在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的能力，不僅可以提高歷史課堂教學(xué)的效率，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)也有著重要的積極作用。

1 加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系，提高分析能力

任何的歷史事件和現(xiàn)象都不是相互割裂而單獨(dú)存在的，在這其中一般都存在著各種聯(lián)系或因果。這也是歷史學(xué)科具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性的原因。所以教師在進(jìn)行歷史知識(shí)的講解時(shí)，需要將相類似或具有相同性質(zhì)的歷史事件進(jìn)行相互比較、建立聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高分析、整理和歸納能力，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將知識(shí)打造成一個(gè)完整的體系，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

如在學(xué)習(xí)《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)際社會(huì)等多方面因素和甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行比較，并分析兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)為何會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)局，并且這個(gè)結(jié)局為中國(guó)日后的社會(huì)發(fā)展各帶來(lái)了怎樣的影響。這種歷史事件的相互比較，不僅可以起到掌握新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)的作用，對(duì)于學(xué)生的思維能力和辯證分析能力的提升也有著重要的促進(jìn)作用。

2 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在新課改和素質(zhì)教育的理念下，學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中起到的是引導(dǎo)的作用。這需要教師通過(guò)引領(lǐng)的方式讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)自己的探索和發(fā)現(xiàn)，達(dá)到理解和掌握知識(shí)的目的。

在初中歷史的課堂中，教師需要依靠過(guò)程和方式的合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在師生平等的氛圍中各抒己見(jiàn)、百家爭(zhēng)鳴，這就要求教師必須鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的提出、觀點(diǎn)的揭示和看法的爭(zhēng)論，從而提高他們的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)思維，在正確發(fā)揮主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上提高自己的學(xué)習(xí)綜合能力。

比如，在《大一統(tǒng)的秦漢帝國(guó)》的課程導(dǎo)入時(shí)，筆者詢問(wèn)學(xué)生：“我們都知道萬(wàn)里長(zhǎng)城是我們中華民族的文化象征，具有深遠(yuǎn)的象征意義?？墒峭瑢W(xué)們知道嗎？雄偉的萬(wàn)里長(zhǎng)城在建設(shè)時(shí)，卻并沒(méi)有給中國(guó)帶來(lái)這種歷史意義，反而帶來(lái)了很多的磨難和痛苦。你們知道這是怎么回事嗎？”這時(shí)，學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)出來(lái)，便紛紛希望通過(guò)自己的理解、分析或討論去解釋這個(gè)問(wèn)題。很快，大部分學(xué)生都能通過(guò)課本找到答案：長(zhǎng)城是為了預(yù)防匈奴進(jìn)攻而征發(fā)大批人力所修繕的防御工事。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解答學(xué)習(xí)歷史時(shí)，也培養(yǎng)了自己的問(wèn)題分析和解決能力。

3 通過(guò)合作交流，掌握交往技巧

合作性學(xué)習(xí)模式在素質(zhì)教育改革的背景下得到大力推行，并為教學(xué)提供了多元化的學(xué)習(xí)氛圍。利用合作交流的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以擁有更多獨(dú)立自主的思考和學(xué)習(xí)空間。這不僅可以讓學(xué)生在相互交流和探討中獲得思維和學(xué)習(xí)方法的交換，對(duì)于提高學(xué)生的人際交往和溝通能力也有著推動(dòng)作用。

比如，在《繁榮與開(kāi)放的社會(huì)》一課中，筆者讓學(xué)生分組探討唐朝的哪個(gè)方面最能夠體現(xiàn)當(dāng)時(shí)中國(guó)的繁榮和興盛。當(dāng)時(shí)，每個(gè)小組都在交流中獲得了屬于自己的觀點(diǎn)。在由小組代表闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)不同的小組分別從政治、外交、經(jīng)濟(jì)、文化甚至服裝、詩(shī)歌等方面進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中得到知識(shí)的提升。通過(guò)思想和觀點(diǎn)的溝通，學(xué)生也積累到了他人的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)這種學(xué)習(xí)方法也對(duì)構(gòu)建和諧、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍起到了積極的推動(dòng)作用。

4 關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)能力遷移

在初中歷史課的教學(xué)中，教師可以將當(dāng)前熱點(diǎn)的政治、經(jīng)濟(jì)等多方面新聞資訊與課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)地融合，這對(duì)學(xué)生的能力提升有著非常重要的意義。利用分析時(shí)事熱點(diǎn)，不僅可以讓學(xué)生了解更多的天下大事，了解社會(huì)與世界，還可以通過(guò)這些熱點(diǎn)提高學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解，讓學(xué)生的能力獲得綜合培養(yǎng)。

5 探究學(xué)習(xí)模式，引發(fā)學(xué)生思考

利用探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行歷史教學(xué)，學(xué)生可以在教師給定或自主提出的問(wèn)題情境中，通過(guò)自己的方式進(jìn)行問(wèn)題的解決。這不僅可以讓學(xué)生在獨(dú)立分析和對(duì)比中獲得正確的結(jié)論，也可以在和他人相互的討論與分析中判斷問(wèn)題解決方法的優(yōu)劣，從而找出最優(yōu)的方法解決問(wèn)題，從而達(dá)到獲取歷史知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力的效果。

例如，在進(jìn)行《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的烽煙》教學(xué)之前，教師就可以通過(guò)給定問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生思考“什么是鴉片？”“是什么原因?qū)е铝謩t徐進(jìn)行銷(xiāo)煙？”學(xué)生通過(guò)獨(dú)立翻閱課本或資料，以及相互探討與交流的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，不僅了解到相關(guān)的歷史知識(shí)，對(duì)于提高包括探究能力的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力也有著重要的推動(dòng)意義。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)等各項(xiàng)能力，是符合素質(zhì)教育理念的重要教學(xué)內(nèi)容。在初中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提高也有著不可替代的作用。

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