突破思維瓶頸優(yōu)化高中數學教學策略初探

金遠方

摘 要：有效教學的前提是讓學生體驗到學習的樂趣，愛上學習，使學習成為一種自發(fā)行為。在高中數學課堂教學中，想要讓學生突破思維瓶頸，就要從教學資源、教學形式等多個方面進行優(yōu)化。本文結合教學實踐，對此進行了深入探析。

關鍵詞：高中數學 課堂教堂 思維瓶頸 高中生

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0087-02

高中數學新課標中強調的“有效教學”，就是提醒教育者在實施教學時，要注重學生在數學學習過程中的情感體驗和學習態(tài)度，引導他們從“學”到“好學”再到“樂學”，感受到學習數學之快樂，從而愛上數學，讓學習成為一種自發(fā)行為。如何讓學生能夠在一種快樂情緒的支配下，完成一系列的自主合作、競相探究的學習活動？筆者認為在高中數學課堂教學中，一線教育者要勇于打破傳統(tǒng)教與學的觀念藩蘺，通過教學觀念、教學形式等多方面的優(yōu)化，激發(fā)興趣，調動情緒，引發(fā)思考，讓學生真正企及通識的境界，尋找到自身不一樣的潛能。本文結合高中數學教學實踐，對此進行了深入探析。

3 優(yōu)化學習方法，突破思維瓶頸

讓學生掌握正確的學習方法是幫助學生突破思維瓶頸的重要舉措，在實踐中，教師可采用兩種形式來優(yōu)化學生的學習方式。一是強化教學資源的利用。在當前的教育形勢下，很多一線教師在實踐中發(fā)現教學資源不僅能夠替代自己在課堂上的地位，更發(fā)揮了學生與知識之間的媒介作用。因此，讓教學資源也成為學生學習的伙伴，對發(fā)展學生的計算能力具有重要意義。二是采用小組合作學習。長期以來，“孤軍奮戰(zhàn)”是很多學生學習的真實寫照。學生羞于向同學請教學習經驗，導致他們在學習中過度依賴教師和教材，局限了他們的思路。因此，將學生們組成數個小組，定期更換小組成員，可讓學生廣泛吸取學習經驗，聽取其他同學對問題的見解，讓他們能夠及時發(fā)現自己的錯誤，從而突破思維瓶頸。

4 結語

總之，學習能力是學習數學的基本技能，而學習能力的形成有賴于縝密的思維，以及對數學定義、概念的準確把握和靈活運用。以此為出發(fā)點，教師在教學實踐中應重點進行數學定義的滲透，同時輔以大量的習題練習，只有這樣，才能真正幫助學生突破思維瓶頸，提高他們的學習效率。

參考文獻：

[1] 侯永英.如何解析與突破高中數學思維障礙瓶頸[J].課程教育研究：新教師教學，2013（24）.

[2] 劉桂生.在高中數學學習中如何突破逆向思維瓶頸[J].學園：教育科研，2012（22）：143-143.