培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能動性

畢新書

摘 要：自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育研究的一個重要主題。在課程論領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被作為一項重要的課程目標(biāo)；為此，本文對培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能動性策略進(jìn)行了研究與探索，旨在為廣大的一線同仁們提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中生 數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能動性

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0068-0101

主觀能動性又稱能動性的能動性，是指人類在認(rèn)識世界和改造世界中有目的、有計劃、積極主動的活動能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性可從以下兩個方面來進(jìn)行。

1 以“情”喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性

教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時也是教師與學(xué)生雙方思想與情感的交流?！坝H其師，信其道；恨其師，厭其道”，凸顯了師生關(guān)系的重要性。受學(xué)生歡迎的老師，課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣高漲，自主學(xué)習(xí)的能動性很強，學(xué)習(xí)效率高；反之，一個不被學(xué)生接納的老師，課堂的氣氛死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣低迷，自主學(xué)習(xí)的能動性很弱，學(xué)習(xí)效率低。愛學(xué)生是教師教育學(xué)生的起點和基礎(chǔ)，教師對學(xué)生的關(guān)愛就像春天的雨露，滋潤學(xué)生的心田，并能極大地鼓舞學(xué)生的積極情感，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。

1.1 滿足學(xué)生的積極情感需要

對初中生而言，他們不僅希望教師教給他們知識、技能，而且更期望得到教師的關(guān)心、尊重、理解、認(rèn)可等，這些需要在學(xué)困生身上表現(xiàn)得特強烈，甚至成為他們學(xué)習(xí)動機的一個重要源泉。所以在教學(xué)過程中，筆者通過讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記、上數(shù)學(xué)課、做小老師、師徒結(jié)隊、數(shù)學(xué)比賽、評選學(xué)習(xí)標(biāo)兵等豐富的活動，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，滿足他們的積極情感需要，讓他們體驗成功，從而增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。

1.2 美化對學(xué)生行為的評價

教師對學(xué)生行為的評價起著固著、調(diào)整和矯正的作用，可增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。對學(xué)生的行為給予肯定或表揚，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的情感體驗；反之，批評或否定其行為會使其產(chǎn)生消極的情感體驗。所以在教學(xué)過程中，筆者善于捕捉學(xué)生的閃光點：課上表現(xiàn)出色，就微笑著對他說“你真棒，加油”，并握手傳遞鼓勵；作業(yè)和測試完成出色，就寫上“你真了不起，再接再厲”等鼓舞的評語。通過這些無聲的眼語、手語、笑語、筆語等，傳遞給學(xué)生一種親切、信任、尊重、鼓勵的信息，保持學(xué)生的自信和愉悅的體驗，從而增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。

1.3 加強學(xué)生的自我效能感

自我效能感是指個體相信自己有能力完成某種任務(wù)，是能力和自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)。自我效能感影響學(xué)生在一項學(xué)習(xí)任務(wù)上付出多少努力，面臨困難時能夠堅持多長時間，面臨復(fù)雜的情境時，有多強的適應(yīng)能力。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生因遭遇困難而導(dǎo)致消極情感體驗是很常見的事，筆者就通過聊天談心、課外輔導(dǎo)和家訪等方式去幫助和鼓勵他們，使其恢復(fù)自信以及積極樂觀的態(tài)度，從挫折的陰影中走出來，增強其適應(yīng)能力和勇于與困難做斗爭的意志力，從而增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的努力程度將會直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果。只有學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事了，才會有高度的責(zé)任心；才會想方設(shè)法的改變自己被動的學(xué)習(xí)方式，選擇積極主動的學(xué)習(xí)；才會激發(fā)自主學(xué)習(xí)的能動性和潛能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 以“趣”鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性

興趣和好奇心是“內(nèi)部動機中最核心的成分，是培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)”。

興趣是學(xué)生獲取知識的內(nèi)在動力，是學(xué)習(xí)過程順利而有效進(jìn)行的心理條件。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，就能產(chǎn)生強烈而持久的學(xué)習(xí)欲望，從被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動的“我要學(xué)”，從而鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。

2.1 展示數(shù)學(xué)之美，陶冶學(xué)生情操

初中生雖不能理解數(shù)學(xué)美育的深刻內(nèi)涵，但他們有朦朧的數(shù)學(xué)美感。比如字母表示數(shù)，文字語言轉(zhuǎn)化為符號語言等簡潔的美；圖形對稱和諧的美；解題方法新穎巧妙的美；數(shù)學(xué)王子高斯巧算“1+2+3+…+100”、古印度國王用麥子獎勵世界象棋發(fā)明者等故事的美。這些，我們應(yīng)不斷地揭示并展示給學(xué)生，使其充分感受到數(shù)學(xué)是一個五彩繽紛的世界，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，以此鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。

2.2 創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)實踐表明，只有那些與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)的問題情境，就是跳一跳可以摘到的桃子，才具有強大的吸引力，才能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行解直角三角形這一章的教學(xué)時，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心：“不上樹，能否測樹高？不過河，能否測河寬？不進(jìn)敵營，能否測距敵營的距離？”由這些與實際結(jié)合的情境組成的排比式問句，激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們非常積極主動的尋找問題的答案。例如，在講《勾股定理的應(yīng)用》時，筆者選擇了螞蟻找食物的問題作為情景引入，一下就激發(fā)了學(xué)生的興趣，一個個積極的在事先制作好的圓柱上幫螞蟻找起了吃到食物的最短路徑。學(xué)生動手畫最短路徑，并和同學(xué)比較討論，當(dāng)學(xué)生提出不會比較長短時，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生回憶制作圓柱側(cè)面所用的幾何圖形，讓學(xué)生開始討論方案，最后學(xué)生給出的方案是：將圓柱側(cè)面展開，利用兩點之間線段最短構(gòu)造直角三角形，比較長短，并求出最短路徑。最后，筆者又把知識進(jìn)行了拓展，將圓柱改成正方體、長方體，鼓勵學(xué)生尋求問題的答案。這堂課，通過“動手畫——用眼看——動腦想——討論——拓展”的教學(xué)模式，既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，又提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，他們積極參與到教學(xué)活動中來，忙得不亦樂乎，享受著成功的愉悅。挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在差異，有的學(xué)生能獨立進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有的學(xué)生只要教師稍加指點就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有的則需要較多的解釋和說明才能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于差異的存在，布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論要求教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同的學(xué)生情況去滿足他們的不同需要，即“因材施教”。所以，筆者主張在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層遞進(jìn)教學(xué)，學(xué)生的分層，教學(xué)目標(biāo)的分層，學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層，作業(yè)布置的分層等，從而成就學(xué)生的成功，從而挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能。

為充分挖掘自主學(xué)習(xí)的潛能奠定了堅實的基礎(chǔ)，為最終完成教學(xué)目標(biāo)提供了有利保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊歡.初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的實踐與探索[M].蘇州大學(xué)，2015.

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