淺談初中生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)

陶明富

摘 要：閱讀學(xué)習(xí)能力是衡量學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文教師要善于創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；加強(qiáng)閱讀教學(xué)研究，優(yōu)化教學(xué)方法，激活學(xué)生閱讀思維；滲透閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣；積極拓展閱讀學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生閱讀積累，全面提升中學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中 語(yǔ)文 閱讀

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0052-01

信息化時(shí)代，信息獲取能力成為衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。信息獲取能力又直接與學(xué)生的閱讀能力相關(guān)，因此初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)認(rèn)識(shí)，“培養(yǎng)起學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀能力，將學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)提升上來(lái)，是當(dāng)今語(yǔ)文教師所關(guān)注的重要環(huán)節(jié)?！盵1]教師要不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的地位，全面提升初中生閱讀學(xué)習(xí)能力。

1 創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐表明，生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中語(yǔ)文教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，要善于創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)情境，改變傳統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)的單調(diào)枯燥。情境創(chuàng)設(shè)要注意貼近學(xué)情，符合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律與閱讀習(xí)慣，要貼近文本，根據(jù)文本特點(diǎn)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生飽含興趣侵染在閱讀學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性?！艾F(xiàn)代閱讀學(xué)理論揭示，閱讀不是讀者被動(dòng)地接受信息的過(guò)程，而是一個(gè)積極的認(rèn)知過(guò)程，是讀者與文章（或作者）交流的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，讀者根據(jù)讀物不斷提供的信息，聯(lián)系自己頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)存的信息，對(duì)讀物作出反應(yīng)。”[2]

例如，在教學(xué)沈復(fù)《幼時(shí)記趣》這篇文章時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，在文本導(dǎo)入之初，筆者利用投影展示學(xué)生小時(shí)候喜歡玩的一些游戲項(xiàng)目，學(xué)生被這些熟悉的情境所感染，自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，從自身幼時(shí)趣事的回味，自然地進(jìn)入到本文學(xué)習(xí)，體會(huì)文本揭示的幼時(shí)之趣。

2 優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，激活學(xué)生閱讀思維

教師是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)伙伴等，因此教師的教學(xué)方法直接影響著初中語(yǔ)文教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。初中語(yǔ)文教師要不斷優(yōu)化語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方法，打破目前無(wú)聲閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀。教師要善于運(yùn)用問(wèn)題引領(lǐng)法、朗讀教學(xué)法、角色扮演法、媒體教學(xué)法等，激活學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣。

問(wèn)題引領(lǐng)法有助于教師以主問(wèn)題為線索，在不斷解決問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程中推動(dòng)閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維；朗讀教學(xué)法借助朗讀手段，以讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，提升學(xué)生閱讀的語(yǔ)感；角色扮演法則通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，強(qiáng)化學(xué)生角色置換意識(shí)，在閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，深化對(duì)文本的理解，推動(dòng)學(xué)生與文本的互動(dòng)；媒體教學(xué)法生動(dòng)形象，能帶給學(xué)生獨(dú)特的視覺(jué)體驗(yàn)，從而有效激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。無(wú)論運(yùn)用哪一種閱讀教學(xué)方法，都要充分考慮學(xué)情，從文本特點(diǎn)出發(fā)。

例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》篇童話時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本角色的了解，筆者采用了角色扮演法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分組，根據(jù)童話內(nèi)容，將這篇童話改編成劇本。每一小組自編自導(dǎo)，展開(kāi)小組間學(xué)習(xí)競(jìng)賽。學(xué)生對(duì)童話進(jìn)行改編的過(guò)程就是深入文本的過(guò)程，也是學(xué)生與作者對(duì)話的過(guò)程；學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這種學(xué)習(xí)方法不僅新奇，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本角色的獨(dú)特理解，必將更進(jìn)一步激活學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維。

3 滲透閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

教師在閱讀教學(xué)中，不僅要授之以魚(yú)，更要重視授之以漁。只有教給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方法、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生才能真正地提升語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力。

初中語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行必要的方法滲透。包括課前自主預(yù)習(xí)方法，學(xué)會(huì)利用學(xué)習(xí)資料與工具書(shū)掃除閱讀障礙，形成初步認(rèn)識(shí)；文本解讀方法，從整體感知到局部細(xì)探，從文本內(nèi)容到思想主題，以及寫(xiě)作方法、技巧探究、學(xué)習(xí)質(zhì)疑與釋疑等；課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)會(huì)梳理學(xué)習(xí)的知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。在進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀閱讀習(xí)慣，包括預(yù)學(xué)習(xí)慣、思考習(xí)慣、讀寫(xiě)結(jié)合習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣等，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率。

4 拓展閱讀學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生閱讀積累

目前初中閱讀教學(xué)大多局限于課堂，課外閱讀教學(xué)探索較少，課外閱讀推進(jìn)也缺乏有效性。初中語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，打破課堂局限性，積極拓展閱讀學(xué)習(xí)空間，從課堂向課外延伸，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力提升做好積累。

教師在實(shí)施課外閱讀教學(xué)時(shí)，要做到有計(jì)劃、有指導(dǎo)、有目的。課外閱讀學(xué)習(xí)要有明確的計(jì)劃，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力；教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，圍繞課堂閱讀教學(xué)，進(jìn)行有目的性的引導(dǎo)，使課外閱讀學(xué)習(xí)成為課堂閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充。

目前蘇教版語(yǔ)文教材基本都是按照主題進(jìn)行單元教學(xué)，例如蘇教版七年級(jí)下學(xué)期主要包括這樣幾個(gè)主題：人物風(fēng)采、童年趣事、建筑藝術(shù)、動(dòng)物世界、信息傳播、詩(shī)詞拔萃等。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，可以緊扣教材編排體系，向?qū)W生發(fā)放閱讀推薦篇目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)；教師也可以結(jié)合教材文本特點(diǎn)，包括寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作方法、寫(xiě)作特色等，進(jìn)行合理的引導(dǎo)，例如《松鼠》說(shuō)明文教學(xué)，這是學(xué)生初步接觸動(dòng)物類說(shuō)明文，教師在學(xué)習(xí)完這篇文章以后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物類說(shuō)明文拓展閱讀學(xué)習(xí)，掌握該類說(shuō)明文的一般學(xué)習(xí)思路。

總之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，它對(duì)提升中學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)具有重要意義。初中語(yǔ)文教師要進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)踐與探索，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊軍選.淺談怎樣做好初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].課外語(yǔ)文，2014，（12）：76.

[2] 郭璐.試論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2005，（Z2）：69-70.