注重口語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的高效

趙文生

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)迅速發(fā)展的社會(huì)，也是人際交往頻繁的社會(huì)。口語(yǔ)能力變得尤其重要，語(yǔ)文教學(xué)以口語(yǔ)訓(xùn)練為突破口，能促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效率。

一、口語(yǔ)訓(xùn)練有助于提高教學(xué)效率

朗讀能力是學(xué)生的一項(xiàng)基本語(yǔ)文能力，也是學(xué)生口語(yǔ)交際能力的基本功。在語(yǔ)文教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)器官，提高學(xué)生的朗讀能力，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。而在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中，大部分教師忽略了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。有些教師認(rèn)為朗讀高考不考，訓(xùn)練學(xué)生默讀重要，且能節(jié)約課堂時(shí)間，于是，任性地扼殺了高中學(xué)生的朗讀能力發(fā)展。殊不知高中階段，學(xué)生的模仿與糾正能力較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行訓(xùn)練，能夠滿足學(xué)生未來(lái)交流的發(fā)展需要。

比如學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)，如果簡(jiǎn)單地讓學(xué)生朗讀文章，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生無(wú)法將自己的情感融入到文章中去。教師如果能以口語(yǔ)訓(xùn)練為抓手，利用多媒體的音頻，先聽(tīng)后讀，讓學(xué)生了解文章的情感基調(diào)，有效地融入情境。學(xué)生通過(guò)模仿，朗讀能力能得到提高，學(xué)習(xí)興趣能夠被激發(fā)，教學(xué)效率能夠得到提高。

朗讀能力的提高有助于提高學(xué)生的閱讀能力。眾所周知，閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生閱讀能力的高低，直接影響著學(xué)生的高考成績(jī)，也能反映出學(xué)生語(yǔ)文水平的高低。高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲取更多的資源與信息，獲得閱讀的愉悅感。然而，在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師通常引導(dǎo)學(xué)生看題、默讀文章、講解答案。這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣大幅下降，且產(chǎn)生閱讀疲勞。如果以口語(yǔ)教學(xué)為突破，讓學(xué)生在讀題之前多朗讀幾遍文章，學(xué)生能有效地理解文章。

比如講《六國(guó)論》，教師可以在學(xué)習(xí)課文前，先讓學(xué)生進(jìn)行有效朗讀，這樣學(xué)生能對(duì)文章整體上有一個(gè)把握，了解文章的大概意思，學(xué)生的求知欲望能夠得到提高。在教師講解文章時(shí)，學(xué)生就能更好地投入到課堂中來(lái)。

朗讀能力的提高有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與提高是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，不可能在短暫的時(shí)間內(nèi)得到提高。在常規(guī)的的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師只是利用作文在高考中所占的分?jǐn)?shù)讓學(xué)生關(guān)注寫(xiě)作，課堂上除了分析題目就是讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，偶爾對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生沒(méi)有絲毫的寫(xiě)作樂(lè)趣，只能感受到一份壓力。教師如果能夠通過(guò)有效的口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)，多朗讀一些優(yōu)美的文章，就能激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，最終利用口語(yǔ)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作思維的完善。

比如在講解《故都的秋》的時(shí)候，教師可以利用口語(yǔ)訓(xùn)練的方式讓學(xué)生以“家鄉(xiāng)的秋”為題，說(shuō)說(shuō)關(guān)于自己家鄉(xiāng)的秋，分享自己家鄉(xiāng)的美景以及自己對(duì)家鄉(xiāng)的印象。學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候，生發(fā)出寫(xiě)作興趣，這樣學(xué)生就能夠自然而然地寫(xiě)作。

二、多管齊下，提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力

朗讀能力的提高完全取決于口語(yǔ)教學(xué)的有效。它可以貫穿語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，并使之序列化。主要可以采用以下幾種方法。

1. 課前小訓(xùn)練

教師每天可提前布置2名學(xué)生做好準(zhǔn)備，搜集口語(yǔ)素材，利用新授課前5分鐘復(fù)述或講述。材料內(nèi)容可以是小故事，可以是勵(lì)志名言，也可以是感悟、體會(huì)等。既訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又給了學(xué)生材料積累的可能，也是對(duì)學(xué)進(jìn)行思想品德教育很好的方式，同時(shí)也順應(yīng)了新課標(biāo)自主、合作的理念。

2. 專(zhuān)題口語(yǔ)訓(xùn)練

人教社課標(biāo)版《高中語(yǔ)文必修教材》在“表達(dá)交流”板塊中專(zhuān)門(mén)安排了“演講”“辯論”“討論”等口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容。教師可以充分利用這一板塊，安排專(zhuān)門(mén)時(shí)間，使學(xué)生全體參與其中，或探究或搜尋，或組織或預(yù)演，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力和口頭表達(dá)能力以及組織能力。

3. 編演課本劇

選取一些經(jīng)典篇目，如《雷雨》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《湘夫人》《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》等，讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演，既提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，也讓學(xué)生加深了對(duì)課文的理解。

4. 巧用課后練習(xí)

新教材設(shè)置了諸多此類(lèi)練習(xí)，如新聞《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》“說(shuō)說(shuō)看到這幅圖時(shí)的心理”，小說(shuō)《林黛玉進(jìn)賈府》“以話說(shuō)寶玉為題，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這一人物形象的看法”，詩(shī)歌《琵琶行》“找一些中國(guó)古典名曲，配樂(lè)朗誦這首詩(shī)，配樂(lè)時(shí)注意音樂(lè)與詩(shī)意的協(xié)調(diào)”，科普作品《宇宙的邊疆》課后練習(xí)“請(qǐng)你做解說(shuō)員，向大家介紹一下地球的情況”。落實(shí)這些要求是語(yǔ)文教師不可忽視的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是口語(yǔ)訓(xùn)練的一個(gè)有效途徑。

5. 強(qiáng)化競(jìng)賽激勵(lì)

競(jìng)賽是產(chǎn)生動(dòng)力的源泉，沒(méi)有激勵(lì)便死水一潭。當(dāng)然競(jìng)賽的方式是多樣的，可課堂、可課外、可背誦、可朗誦、可積分、可記獎(jiǎng)等。總之，無(wú)論采取哪種方式，目的都是促進(jìn)口語(yǔ)能力乃至語(yǔ)文能力的提升

語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，語(yǔ)文教師要從提高學(xué)生全面素質(zhì)的角度入手，以口語(yǔ)教學(xué)為抓手，有效展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)高效化。

作者單位：江西省南城一中（344700）