閱讀教學(xué)的放棄與創(chuàng)新

周開文?オ?

寧鴻彬老師說：“創(chuàng)造是教學(xué)藝術(shù)的核心，創(chuàng)造性思維是教學(xué)藝術(shù)的生命?！笨梢哉f，語文學(xué)科是最具有創(chuàng)造性的學(xué)科。但長期以來，語文教學(xué)方法單一程式化、語文教學(xué)工作繁重，教師往往陷于對教學(xué)任務(wù)和考試的應(yīng)付之中而難以自拔。他們多年如一日的做著低水平的重復(fù)工作，在“應(yīng)試教育”的重壓下，創(chuàng)造的火花似乎日漸暗淡。因此，我們應(yīng)喚醒更多的語文教師，使之昂揚(yáng)振作，具有開放的心態(tài)、開闊的胸襟和開拓進(jìn)取的精神，自主思考，學(xué)會創(chuàng)造。

那么，語文教學(xué)怎樣才能適應(yīng)新形勢的要求，走出傳統(tǒng)，走向創(chuàng)新呢？我認(rèn)為首先是放棄，有“破”才能有“立”，放棄了舊有的觀念和做法，才能走出僵化和封閉，重新確立新觀念，創(chuàng)造新方法。

一、放棄“讀寫結(jié)合”，確立閱讀本位

以往倡導(dǎo)讀寫結(jié)合，認(rèn)為閱讀文章就是為了寫好文章，這是有失偏頗的。在社會生活中，人們閱讀不都是為了寫作，大多數(shù)人是為了獲取有用的知識，得到有價值的信息，或是得到某種情感體驗(yàn)和審美愉悅。因此，閱讀有其獨(dú)立的地位，在信息社會面對浩如煙海的知識信息，更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)會對信息進(jìn)行快速而準(zhǔn)確的加工處理。高考語文命題也較好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對閱讀材料內(nèi)容的理解和信息的篩選。明確了閱讀本位，就要讓學(xué)生充分讀書，在讀中有所感悟，養(yǎng)成良好的語感，受到情感的熏陶，這才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。要注意運(yùn)用不同的方式，有目的、有層次地讓學(xué)生充分讀，從“初讀”到“體會讀”，最后到“美讀”，其目的就是能夠較好地傳達(dá)出作者的思想感情。教師和學(xué)生要以文本為憑借，共同討論交流。以學(xué)定教，文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)由學(xué)生在讀中來提出。教師必須尊重學(xué)生閱讀的個性化行為，尊重其獨(dú)特體驗(yàn)和不同理解。

二、放棄“肢解分析”，注重整體感知

閱讀教學(xué)的基本程序應(yīng)該是：整體感知—部分深究—整體把握。這就要從“美讀”入手，包括學(xué)生試讀、教師范讀、有表情的朗讀、分角色讀等，讓學(xué)生在讀中整體感知。讀是基礎(chǔ)，一篇文章讀好了，其內(nèi)容也就理解大半了。正所謂：“書讀百遍，其義自見?！币幻麅?yōu)秀的語文教師，首先誦讀的能力要強(qiáng)。學(xué)習(xí)一篇文章，教師首先要做的是誦讀。讀是學(xué)生對課文整體感知最好的方法。

另外，語文教師應(yīng)注意根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，使學(xué)生不受其他干擾和暗示，沉浸其中，形成獨(dú)特感受。不要急于進(jìn)行課文每個部分的分析。要把文章當(dāng)成一件完整的藝術(shù)品來欣賞，不要上來就大卸八塊，使學(xué)生“只見樹木，不見森林”。

三、放棄“條條框框”，堅(jiān)持語言學(xué)習(xí)

語文的本體是語言，語文教學(xué)的根本任務(wù)就是學(xué)習(xí)語言。語文教師的任務(wù)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)語言，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。張志公先生說過：“語文教學(xué)肩負(fù)的任務(wù)不是單一的，但是語文教學(xué)的基本任務(wù)是語言學(xué)習(xí)，是語言的理解和運(yùn)用。不能喧賓奪主，搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓(xùn)練搞好。”

但多年來，由于我國教育的現(xiàn)狀及傳統(tǒng)思想的影響，閱讀教學(xué)甚至依然被限制在“介紹背景—講解生字詞—分析層次結(jié)構(gòu)—教師串講—總結(jié)大意”的固定模式之上。語文教學(xué)雖然歷經(jīng)數(shù)次改革，但這種語文教學(xué)的“定法”卻依然活躍在很多語文教師的課堂上。這種教學(xué)模式看似對文本進(jìn)行了全面的分析，但卻缺失了學(xué)生對語言的感受品味，是違背母語學(xué)習(xí)規(guī)律的，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決予以摒棄。只有這樣，才能讓學(xué)生掌握語言規(guī)律，學(xué)會正確而熟練地運(yùn)用語言這個工具。

四、放棄“默默聆受”，引導(dǎo)主動探究

教師主宰著課堂，講起來頭頭是道，滔滔不絕，學(xué)生只有“默默聆受”，不敢“交頭接耳”。教師在角色轉(zhuǎn)換之后，營造出一種和諧自主的課堂氣氛，就解除了學(xué)生的那種壓抑感。課堂成為學(xué)生自己學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則是可以信賴的“向?qū)А?。學(xué)生主動去思考、去探究、去調(diào)動已有的知識儲備來解決面臨的問題，并且把思維的觸覺從課堂延伸到課外。學(xué)生發(fā)表不同于教師和教材的意見，會得到教師和同學(xué)的鼓勵，學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，勤于動手，敢于打破思維定勢，發(fā)展求異思維和創(chuàng)造性思維，在自主、合作探究中成長，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造。

總之，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)提倡學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動探究。有疑難解決不了時，教師應(yīng)適時加以講解。不要匆匆推出結(jié)論，或把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生，或是把結(jié)論直接抄寫在黑板上讓學(xué)生背。應(yīng)“重過程，輕結(jié)論”，正如愛因斯坦所說：“結(jié)論總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體會不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感受不到思想形成的過程，也很難清楚地理解全部情況?！苯處熞蔀閷W(xué)生的向?qū)Ш蛯W(xué)習(xí)伙伴，不能成為他們的保姆和代言人，要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣。

作者單位：安徽省濉溪縣孫疃中學(xué)（235121）