深研學(xué)情而后教以文為例煉學(xué)法

宋泉汶?オ?

我們的語文課堂教學(xué)是精彩紛呈的，我們對不同教者所呈現(xiàn)的課堂也是評判各有優(yōu)劣的。同題異構(gòu)的教學(xué)不僅能感受、比較、分析出不同教者處理課堂生成問題的教學(xué)機智，更能辨析出不同教者對文本的自我研讀程度的差異。筆者有幸參加了一次“學(xué)程導(dǎo)航”“同題異構(gòu)”行政引領(lǐng)課堂教學(xué)活動，與季老師一起上《醉翁亭記》第一課時。

由聽課者，轉(zhuǎn)為上課者，角色的轉(zhuǎn)變，帶來視角的轉(zhuǎn)變，也帶來了思維的轉(zhuǎn)變。在這次的備課、試教、磨課、二次備課、正式上課、集團評課的過程中，我對生態(tài)課堂的教學(xué)思考也在逐漸走向深入。“實踐出真知”，果然是至理名言。只有親身經(jīng)歷了這樣的鍛煉，我們的心才會真正達到新的境界，我們的能力與視野才會有所拓展。

設(shè)計一：循循善誘培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文知識的習(xí)慣，通過自主學(xué)習(xí)合作探究的方式來引導(dǎo)學(xué)生自主達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，以“說、讀、議、理、比”的五字法展開課堂教學(xué)。

設(shè)計二：以精心的設(shè)計融入課堂教學(xué)重點中，在師生互動交流中，以點帶面，以一段為例輻射已學(xué)過的文言文技能和知識。一、 深入學(xué)情而后教

作為一名教師，上好一堂公開課或示范課，最關(guān)鍵的不是自己的教學(xué)設(shè)計有多精彩，思路有多獨特，或者花樣有多新穎，甚至輔助手段有多先進，而是對所教的學(xué)生有多了解。這份了解不能單純地停留在“學(xué)生整體成績一般”“課堂上氣氛沉悶”“絕大多數(shù)學(xué)生不愿發(fā)言”上……這些學(xué)情只是淺層次的，或者無需花多少精力去了解就能知曉的。我認為，應(yīng)該深入了解“學(xué)情”。

教學(xué)設(shè)計一中，執(zhí)教者是一位鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的語文教師，而且他所教的班也是本校的學(xué)生，所以他對學(xué)情的掌握比較到位，因此他的教學(xué)設(shè)計中規(guī)中矩，沒有因為是展示課而架空課堂教學(xué)。

與之相比，我對學(xué)生的了解就顯得比較粗淺，于是我告誡自己一定要做好了解學(xué)情的功課：去了解班級學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，他們目前已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)的知識點，尤其是最近學(xué)過什么；班級中是否有真正的語文學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員分工是否明確，平時的課上是否有小組活動；班級中學(xué)生性格是活潑的居多還是沉默的居多，他們?nèi)菀妆皇裁次?，對什么感興趣……。此外，因為是借班上課，所以一定要在正式上課之前最有效地拉近師生間的心理距離。充分利用接觸的機會和時間，將自己的友善、真誠、幽默、自信等向孩子們展示，獲取他們的信任，使他們對將要上的課充滿好奇……

總之，上課不是為了表演，而應(yīng)立足學(xué)生，一定要讓學(xué)生學(xué)有所獲，即使在教學(xué)完整度上有遺憾也是值得的。當(dāng)然，在本堂課結(jié)束時，第一段的翻譯還沒有結(jié)束，這是值得我繼續(xù)研究的問題，如何在第一課時中面對鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的學(xué)生，既讓孩子們踏實地習(xí)得知識和技能，又能巧妙設(shè)計，不留遺憾呢？方法一定會有的，我會繼續(xù)思考，并向優(yōu)秀教師請教，逐步完善。

二、 以文為例練學(xué)法

《醉翁亭記》是一篇篇幅較長的文言文，本次授課只安排一課時，如何設(shè)計的確是一個難題。首先，文言文一般先疏通文句，然后再涉及文段結(jié)構(gòu)及主旨的理解，這樣比較符合學(xué)生認知的規(guī)律。何況面對鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的學(xué)生，如果要設(shè)計一些別致的角度，那就容易出現(xiàn)冷場，對于學(xué)生來說是浪費了一節(jié)課。如果，簡單地去“譯文”，這樣的課堂又有什么價值？

但我卻想脫離窠臼，以文為例，穿插文言文學(xué)習(xí)的方法，讓前后知識貫通，從一課的教學(xué)拓展遷移至一個單元的教學(xué)，甚至聯(lián)系已學(xué)的文言文知識。有了這樣的思考后，我便著手搜集資料，明確文言文字詞學(xué)習(xí)和文句翻譯的方法。

教學(xué)方向明朗后，便是教學(xué)目標(biāo)和重點了。立足鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的特點，我選取“山”“名”“意”“而”為拓展點，精心設(shè)計了一張表格，為學(xué)生做了示范，并讓學(xué)生在課前先依據(jù)示例去搜集和回顧知識點，為課堂的有效教學(xué)作鋪墊。隨后，在課堂交流中，學(xué)生有備而來，有話可說，紛紛自信而又勇敢地展示著自己的預(yù)習(xí)成果，這一方式不僅讓學(xué)生習(xí)得了一種學(xué)習(xí)文言字詞的方法，還品嘗到了努力付出終有回報的甜蜜果實?？吹剿麄冊谡n上的自信，我欣慰不已。以文為例，實現(xiàn)了“授之以漁”的目的。

此外，針對許多學(xué)生忽視文下注釋的現(xiàn)象，我在教學(xué)中稍作了引導(dǎo)。比如，一位組長提問“翼然”的意思，另一組的學(xué)生給予了解答，我便問：你怎么知道的？他說：文下注釋有。后來，又有一組問“自謂”的意思，也被學(xué)生解決了，我又抓住契機問他原因，他說：文下注釋有。我便順勢：有時字詞的意思可以通過文下注釋中的文句意思來揣度。學(xué)生們不約而同地點頭銘記，教學(xué)中的一個細節(jié)又讓一種學(xué)習(xí)方法“浮出水面”。

作者單位：江蘇省海門市海南中學(xué)（226100）