對初中語文探究性閱讀的思考

劉為洲?オ?

語文新課標(biāo)強調(diào)：閱讀要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀等。但是，在實際課堂教學(xué)中，有些教師對于探究性閱讀的理解認(rèn)識過于狹隘，主觀地認(rèn)為探究性閱讀就是讓學(xué)生能夠根據(jù)課后提出的問題進行自主閱讀，其實，這只是探究性學(xué)習(xí)的一個方面，要想使學(xué)生獲得對課文的真正理解，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生從文本深度的角度探究；從文本作者的角度探究；從文本讀者的角度探究等，下面筆者主要就這3個方面具體闡述。

一、從文本深度的角度探究

在初中語文教學(xué)中，從不同角度和層面發(fā)掘出的文本內(nèi)涵的層次深度是不一樣的，因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于從人物形象，環(huán)境氛圍，細節(jié)描寫，語言表達等方面引領(lǐng)學(xué)生深入探究。唯有如此，才能真正使學(xué)生站在文本深度的角度出發(fā)，進而使學(xué)生在探究中獲得對所學(xué)知識的深入理解。

如在教學(xué)語文版《范進中舉》一課時，為了使學(xué)生能夠在品味文本語言的過程中，獲得對人物形象的深刻認(rèn)識。在課堂教學(xué)時，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生抓住范進中舉之后的一系列細節(jié)描寫來進行探究學(xué)習(xí)。在教師的鼓勵下，學(xué)生們圍繞著“看了一遍，又念一遍”， “自己把兩手拍了一下，笑了一聲”“飛跑”“跌倒”瘋走集上，“一直走到集市上去了”等地方進行品味探究，探究思考范進之所以出現(xiàn)這么多與平常行為不一樣的原因。就這樣，在探究中，學(xué)生明白了范進“看了一遍，又念一遍”的真正原因是因為范進不敢相信這是真的，在看了又念以后，才確定這次是真的中了，以及后來關(guān)于范進的一系列的細節(jié)描寫都是為了表明范進“喜極而瘋”作鋪墊，如此一來，不僅使學(xué)生獲得了對范進這個人物形象更深的理解，與此同時，在學(xué)生抓住細節(jié)探究性閱讀的過程中，學(xué)生對課文的理解也逐漸走向了深入。

二、從文本作者的角度探究

教育實踐證明，只有“知人論世”，學(xué)生在閱讀文本時才能獲得對本篇文本內(nèi)容更為深入細致地解讀，因此，在初中語文教學(xué)中，要想使學(xué)生獲得對所學(xué)課文比較深入的理解，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從文本作者的角度出發(fā)探究，了解作者的生活，以及寫作的時代背景等，這樣才能使學(xué)生深刻理解文章內(nèi)涵。

如在教學(xué)語文版《桃花源記》一課時，在學(xué)生讀完課文以后，教師讓學(xué)生思考“桃源人的生活與當(dāng)時外界人的生活有什么不同？”要想讓學(xué)生獲得對這個問題的深入理解，這就離不開對當(dāng)時那個社會背景現(xiàn)象的探究學(xué)習(xí)。結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的特點，筆者引導(dǎo)學(xué)生從這個問題轉(zhuǎn)入到對作者“陶淵明”的生平事跡的探討上，這樣一來，通過查閱各種資料，學(xué)生知道陶淵明本來是有著“大濟蒼生”的志向的，但是，由于當(dāng)時東晉王朝腐敗，對窮苦人民的壓迫至深，以及不斷增加賦稅徭役等，陶淵明對當(dāng)時社會現(xiàn)實極端不滿，空有一番報國心，自己的理想報復(fù)卻根本難以實現(xiàn)，以致使他上任不久就辭去了81天的縣令工作。他雖然不在朝堂工作，但是，仍然關(guān)心國家大事，面對無法改變的社會現(xiàn)狀，他只好借助于創(chuàng)造來表達自己對美好社會的向往。這樣一來，學(xué)生對桃花源作為當(dāng)時社會背景下人們的美好愿望的看法有了進一步的學(xué)習(xí)體會與感受，教學(xué)效果顯著。

三、從文本讀者的角度探究

對于一篇文學(xué)作品來說，如果離開讀者的介入與品評，它的真正價值也無法得以體現(xiàn)。從某種程度上說，文學(xué)作品意義價值的產(chǎn)生，只有通過讀者的具體化閱讀才能使其得以充分體現(xiàn)。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地站在讀者的角度去挖掘，去探究，進而獲得對所學(xué)知識的深刻解讀。

如在教學(xué)語文版《春》一課時，作為朱自清的著名散文，怎樣才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)真正感受到文章傳遞的信息，從而使學(xué)生獲得對課文的深刻解讀呢？筆者認(rèn)為，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生站在讀者的立場上探究學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生思考：作者是以怎樣的心情來迎接春天的到來的？你從哪些詞語可以看出春天還沒有到？（盼望著，盼望著，近），在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師可以進一步引導(dǎo)“作者在此為什么要連用兩個盼望著呢？”接著再引導(dǎo)學(xué)生站在讀者的角度上探究“當(dāng)春天真的到來時，作者又看到了什么？”等等，這樣一來，站在讀者的角度上，學(xué)生肯定有許多問題想與作者對話，想與教師對話……就這樣，在學(xué)生探究性閱讀的過程中，自然獲得了對所學(xué)知識的深刻認(rèn)知。由此可見，在初中語文教學(xué)中，作為讀者的立場也應(yīng)該是教師及時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與體會的，唯有如此，才能使學(xué)生真正想讀者之所想，急讀者之所急，進而使學(xué)生在探究性閱讀的過程中獲得對課文內(nèi)容的深刻解讀。

總之，在初中語文教學(xué)中，關(guān)于探究性閱讀的途徑有許多，作為教師，只有把引導(dǎo)學(xué)生深層閱讀，發(fā)掘文本豐富的意蘊、價值等放在重要位置，倡導(dǎo)深入探究閱讀，如此一來，才能使學(xué)生真正獲得對文本內(nèi)容的獨到見解，進而使學(xué)生的閱讀真正走向深處。

作者單位：江蘇省南京市百家湖中學(xué)（211100）