計算機(jī)輔助測試下高校普通話教學(xué)改革淺析

摘 要：當(dāng)前普通話測試已成為師范院校學(xué)生的一個重要任務(wù)。本文從分析高校普通話教學(xué)中的問題入手，闡述了在計算機(jī)輔助測試背景下如何實行有效的教學(xué)改革，提高普通話教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)測試 普通話 教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）12-0036-02

《普通話》是高等師范院校的必修課程，在多年的普通話教學(xué)中，我校的普通話教學(xué)效果顯著，學(xué)生普通話測試過關(guān)率也有較大提高。但隨著學(xué)生生源范圍的擴(kuò)大，學(xué)科本身的迅速發(fā)展，社會對人才的要求的逐漸提高等等，使得對著門課程的教學(xué)要求也日益提高。在2013年，我校實施了普通話計算機(jī)輔助測試，它測試范圍大、容量大，減少了人為因素的影響，使普通話測試結(jié)果更為客觀和公正。測試方式的改變，使普通話課的教學(xué)出現(xiàn)了一些相應(yīng)的變化，也提出了更高的要求。教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，是可以通過內(nèi)容、方法的改進(jìn)來解決的。

1 機(jī)測前普通話教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 課程內(nèi)容目標(biāo)不明確，重理論，輕實踐

高校普通話課在普通話水平測試的要求下，在教學(xué)模式上表現(xiàn)出了極為明顯的“應(yīng)試”特點。在實際的測試當(dāng)中，很多學(xué)生在“讀單音節(jié)字詞、讀多音節(jié)詞語、朗讀”這三題中能得到較高分?jǐn)?shù)，但在“說話”這一道題中，卻表現(xiàn)得結(jié)結(jié)巴巴、詞不達(dá)意，在前面測試中能分清楚的平翹舌音、鼻邊音及前后鼻韻、送氣不送氣等也表現(xiàn)出混亂的狀態(tài)，甚至出現(xiàn)較為嚴(yán)重的語法失誤，前后的語音表達(dá)判若兩人。從而導(dǎo)致測試過關(guān)率較低。這種的現(xiàn)象，在高校普通話水平測試中屢有出現(xiàn)。

普通話水平測試主要是“測查應(yīng)試人的普通話規(guī)范程度、熟練程度”，從而“認(rèn)定其普通話水平等級。”也就是說，它的測查重點是放在普通話的聲、韻、調(diào)是否規(guī)范上的?！洞缶V》規(guī)定，普通話水平測試考查的是運用普通話的規(guī)范和熟練程度，重點就是普通話的語音、詞匯和語法的規(guī)范熟練度。因此，絕大部分的普通話口語課程都非常注重這幾個部分，尤其是語音的訓(xùn)練。

作為大學(xué)公共課的普通話口語課，因其有限的課時，加上要應(yīng)試普通話水平測試，所以，教學(xué)內(nèi)容幾乎都會偏向語音、詞匯、語法，并且將它們作為單項訓(xùn)練加以機(jī)械地實施，語音訓(xùn)練尤甚，完全忽略了口語的綜合表達(dá)能力訓(xùn)練。具體表現(xiàn)為普通話語音較規(guī)范，但語言表達(dá)卻嚴(yán)重脫節(jié)。但綜合表達(dá)能力訓(xùn)練恰恰是普通話口語課的教學(xué)目的之所在。正是這種教學(xué)內(nèi)容安排的失衡，讓學(xué)生有了重語音、輕表達(dá)的錯覺，從而在普通話水平測試中出現(xiàn)了讀音高分，說話低分的現(xiàn)象。

1.2 學(xué)生口語表達(dá)能力參差不齊，語言規(guī)范意識及心理狀態(tài)各異

近年來由于高校擴(kuò)招，學(xué)生多來自不同的方言區(qū)，語音面貌差別很大，普通話口語表達(dá)能力各異，加上課堂教學(xué)時間少，訓(xùn)練時間短，普通話課教學(xué)只能是點到為止。人多，課時又緊，老師只能把所講授的內(nèi)容盡快填滿，而一些有效的訓(xùn)練卻無法完成，就造成了以老師講為主，學(xué)生練為輔了。還有就是很多語音條件不好的學(xué)生，自卑心理重，在人前不敢大膽說普通話，不敢練習(xí)，自然測試就不過關(guān)了；而語音基礎(chǔ)較好的學(xué)生，太過于自信，忽略機(jī)測前的相應(yīng)練習(xí)，臨場發(fā)揮不好，成績自然也不理想了。

2 機(jī)測模式下普通話教學(xué)改革的探究

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

開設(shè)普通話課的目的不是純粹的理論學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，能夠用較為標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行自如的交際。因此，在教學(xué)中應(yīng)不只是注重語音、詞匯、語法的規(guī)范性，也要注重口語的表達(dá)，應(yīng)在動態(tài)的語言環(huán)境中來進(jìn)行口語訓(xùn)練。對教學(xué)模塊的分配應(yīng)科學(xué)、有效，把理論知識講解的部分合理安排，將實際的語音訓(xùn)練的課時比重增加，同時還要增加對機(jī)測模式的是適應(yīng)性訓(xùn)練，將語音訓(xùn)練貫穿于大量的口語交際中，輔以語音的基本理論，從而改變讀音高分，說話低分的現(xiàn)象。此外，如有可能的話，適當(dāng)增加訓(xùn)練課時，如以選修課的方式加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，以彌補(bǔ)課內(nèi)課時的不足。另外，在教學(xué)內(nèi)容中還應(yīng)增加適應(yīng)機(jī)測的指導(dǎo)性教學(xué)，如讀的音量、語速，電腦屏幕顯示的朗讀材料和書面材料的考試是有差異的，注意不要漏讀和跳行等等問題都要給學(xué)生提出來，有條件的話還可進(jìn)行實際的上機(jī)模擬測試訓(xùn)練。

2.2 了解教學(xué)對象，因材施教，實行分層教學(xué)

分層教學(xué)，“實質(zhì)針對學(xué)生知識、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)要求需求的不同類型而分群體選擇不同教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實施不同的教學(xué)模式的教學(xué)方式，采用不同考核要求和辦法，從而讓不同層次的學(xué)生都得到充分發(fā)展的一種教學(xué)模式?！痹趯嶋H的教學(xué)中，讓學(xué)生做三分鐘的自我介紹，以此來了解學(xué)生的語音水平，大致掌握學(xué)生的語音面貌。但由于課時的限制和學(xué)生不同方言特點，在一個班級中很難都兼顧到各種語音水平的學(xué)生。實行分層次教學(xué)，把學(xué)生按語音水平高低來分層教學(xué)，并以此為依據(jù)制定不同的教學(xué)計劃，有效地利用教學(xué)資源，有針對性地對不同語音水平的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這樣就可以便于教師提高教學(xué)效率。按學(xué)生的水平制定分層達(dá)標(biāo)的新模式，制定不同的達(dá)標(biāo)計劃。這樣可以幫助更好的實現(xiàn)因材施教，確定教學(xué)的重、難點，以此提高教學(xué)效果。還需要注意消除學(xué)生的緊張心理，目前我校已使用最新版的配合普通話測試的教材，測試中所要求的字詞、朗讀作品都已覆蓋，所以，只要有更多的實踐強(qiáng)加練習(xí)，就能順利過關(guān)了。

2.3 理論與實踐相結(jié)合，建立互動合作式教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

在當(dāng)前，互助合作式教學(xué)已成為各科教學(xué)的有效教學(xué)方式，普通話教學(xué)課堂也不例外。教師的主要作用在于引導(dǎo)學(xué)生參加實際教學(xué)活動，他要明確一堂課的訓(xùn)練任務(wù)，選擇口語活動的方式，講解知識的要點并確保學(xué)生積極參與。教師在組織各項課堂活動中，應(yīng)始終保持和學(xué)生的平等地位，并將自己積極納入到師生互動，生生互動的語言學(xué)習(xí)和交流中去。同時，還可以加入多樣化的教學(xué)方法，改進(jìn)正音方法，攻克方音的困難，可結(jié)合朗讀作品來加強(qiáng)聲、韻、調(diào)的練習(xí)，貴州方言中沒有翹舌音，這成為了很多學(xué)生的難點，讓學(xué)生把每一篇朗讀課文400個音節(jié)中的翹舌音都找出來，總結(jié)出它們在口語中的出現(xiàn)頻率，并放在具體的語境中去練習(xí)，既加深印象又能糾正錯誤。還可運用多媒體、錄音、錄像等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高學(xué)生興趣，但要注意把握學(xué)生心理，鼓勵學(xué)生制定小步走的學(xué)習(xí)計劃，逐級的實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，切不可超之過急。

普通話水平測試已成為當(dāng)前高校的一個主要任務(wù)，但更重要的是，學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的最終目的是能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行口語交際，要提高學(xué)生的普通話水平，只有將普通話水平測試和普通話課有機(jī)的結(jié)合起來，才能降低普通話測試的功利性，使學(xué)生真正的學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國家語言文字工作委員會普通話培訓(xùn)測試中心.普通話水平測試實施綱要[Z].北京：商務(wù)印書館，2004.

[2] 黎昌友.方言區(qū)高校普通話教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J].福建論壇（社科教育），2009.2.

作者簡介：余繼梅，女，貴州省興義民族師范學(xué)院，中文副教授，貴州省普通話水平測試員。