芻議高中生物實驗有效教學策略

羅德貴

摘要：在新課改教學的推進下，高中生物教學作為重要的教學科目之一，其實驗教學逐步提上日程，在掌握基本生物知識的基礎上，提高學生的實驗能力和實際動手操作能力成為重要的教學目標。提高生物實驗教學的有效性，我們要創(chuàng)新實驗教學內容，激發(fā)學生的學習動力，利用科學理論指導實驗設計，開展探究教學，開展開放式實驗教學，拓展學生的學習思路。因此，注重高中生物實驗教學，探索生物實驗教學策略勢在必行。

關鍵詞：高中生物實驗；現(xiàn)狀探析；教學有效性；策略探究

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0101

實驗是高中生物教學中的重要環(huán)節(jié)，是高中生物教學中不可或缺的重要組成部分。根據(jù)新課改的教學精神，要求學生能夠有足夠多的時間進行實驗，把在理論學習中有待去解決的問題放到實際實驗中去驗證。高中生物實驗課堂教學也處于不斷推陳出新的狀態(tài)，要求我們的高中生物教師必須堅持創(chuàng)新原則和實踐操作，認真審視生物實驗教學的現(xiàn)狀，體會高中生物實驗在實施過程中的教育價值。筆者認為我們教師應結合學生的學習特征和生活實踐，運用認知理論分析，在高中生物實驗課堂開展有效的教學策略行動。

一、當前高中生物實驗教學的現(xiàn)狀

縱觀高中生物實驗教學的現(xiàn)狀，在整個教學環(huán)節(jié)很難發(fā)揮實驗的教育價值，不能切實體現(xiàn)新課程改革的要求，不能充分體現(xiàn)新大綱的要求。其主要原因包含教學、教師與學生等幾方面因素，高中生物實驗教學的現(xiàn)狀如下所示：

1. 高中生物實驗教學內容落后陳舊。我們高中生物教師很多年都是沿襲一套教學課件，在高中生物教學內容上都是照搬的課本課外習題的內容，或者是從科研雜志上照搬的實驗課件，它們已經落后于時代發(fā)展，很多實驗得出的結論早已經被學生所熟知，而很多實驗結果都是學生憑著主觀印象拼湊出的數(shù)據(jù)，實驗教學的影響力微乎其微，沒有發(fā)揮學生的主觀能動性。

2. 高中生物實驗教學模式乏善可陳。高中生物教師在開展實驗教學時，往往忽略了高中生物的教學特征，忽略了學生的學習感受，將實驗課程當成了課堂教學的延伸，教師在實驗過程中沒有引導和交流，只是將實驗原理、步驟和要求詳細陳列在黑板上，學生缺乏新鮮感和探索欲望，自然對高中生物實驗課程興趣索然。

3. 高中生物實驗教學目標缺乏猜想?？茖W的最大魅力就是探索精神和實驗論證，高中生物實驗教學就是詮釋自然生命的最好舞臺，而我們的高中生物教師在開展實驗教學時，卻缺乏有效的實驗情景設定，對于實驗內容沒有認真規(guī)劃，教學目標中缺少猜想和假設，造成探索實驗成為走過程，而沒有猜想和假說就很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維。

二、高中生物實驗教學的有效策略

在高中生物實驗課堂開展有效的策略，需要根據(jù)《生物課程標準》的要求，結合學生的心理特征，仔細研究高中生物的教學特征，選取有針對性的策略，從以下幾個方面進行：

1. 充分發(fā)揮學生的主體地位

新課程標準明確提出：課堂教學以學生為主體，教師為主導，在教學每一階段必須充分體現(xiàn)學生的主體地位。例如，在講解“檢測生物組織中的有機物”時，筆者將課堂教學設計如下：首先，通過饅頭雞蛋等材料引入話題，即：這些食物中富含哪些有機物？之后讓學生自己設計實驗，自己操作驗證.在此基礎上，可以引導學生思考：如何鑒定糖尿病人使用的奶粉？主要通過什么物質的鑒定？整個過程教師僅對一些概念做了解釋，對原理加以說明，核心部分均引導學生自己進行探究，把實驗設計、操作都交給學生自己完成，由此培養(yǎng)了學生的科學思維方法及實驗動手能力和理論聯(lián)系實際的能力。

2. 創(chuàng)新實驗教學內容，激發(fā)學生的學習動力

人類開展行動的目的來源于自身興趣的驅動，而它也同樣適用于高中生物實驗課堂教學，只有充分激發(fā)學生的學習動力，才能在高中生物實驗課堂開展有效的教學策略。在高中階段的生物實驗，它們大多是對于成熟的生物結論的論證，要想調動學生學習的積極性就必須創(chuàng)新實驗教學內容，組織新的實驗課堂，探求新的實驗素材，教師可以適當增加實驗動手操作課程，提高學生的實驗探究能力。

3. 利用科學理論指導實驗設計，開展探究教學

高中生物教學的目的是引導學生充分認識自然現(xiàn)象，從而能夠提高學生的學習認知和生活體驗，為我們認識自然、利用自然和保護自然提高科學理論指導。因此，高中生物實驗教學必須充分利用科學理論指導實驗設計，提高實驗教學的探究精神。例如：教師在開設關于DNA的實驗教學時，基于DNA為分子結構，學生無法直觀體驗的狀況，教師就可以利用現(xiàn)代建構主義來設計課堂教學內容，通過模型方法建立有效的DNA直觀體驗，而通過提出研究DNA科學家的實驗構思來引導學生重演發(fā)現(xiàn)實驗的過程，體會科學家的研究過程，真正體會到探究精神的魅力。

4. 開展開放式實驗教學，拓展學生的學習思路

正如我們所知道的科學研究是開放式的，它講究的是兼容并包與求同存異，而高中生物實驗課堂教學也不例外，教師可以將課堂實驗課程轉換為開放式實驗，挖掘實驗興趣，組織學生自發(fā)組織實驗內容，提高實驗教學中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，保證實驗目標、實驗過程、實驗材料和實驗結論的開放式、多元化，著重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。例如：教師在開展植物細胞壁、細胞質的生物實驗時，根據(jù)實驗原理、方法、步驟，教師應該組織學生從生活中取材，在顯微鏡下認真區(qū)分不同的植物細胞結構，對于細胞液的濃度等實驗重點和難點，應該組織學生從教材講解和專業(yè)期刊論文中學習和考證，教師再進行必要的指導和講評，保證學生對生物實驗的新鮮感，充分調動學生的主觀能動性。

綜上所述，實驗教學是高中生物的重要組成部分，可以更好地讓學生通過實驗認識到生物現(xiàn)象具有良好的價值。因此，高中生物實驗教學中開展創(chuàng)新精神和探究精神的培養(yǎng)已經成為大勢所趨，我們的高中生物教師一定要認識到生物實驗教學的現(xiàn)狀，將教學理論和學生的學習特征、生活實踐進行充分的結合，促進學生養(yǎng)成堅持探索實驗和探索生物科學真理的實驗態(tài)度，進一步提高學生的實驗探究能力。