如何培養(yǎng)學生的口語交際能力

鄧日晟

摘 要 口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交流活動，也是人們以語言為工具，進行的一種信息和感情的交流活動?？谡Z交際能力體現(xiàn)出人與人之間，在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力，它不僅是語言能力，還是一種做人的能力、交往的能力、做事的能力?？谡Z交際能力的培養(yǎng)是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)和組成部分，教師的口語交際教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式，有計劃、有步驟地進行規(guī)范化訓練，培養(yǎng)學生口語交際能力。

關(guān)鍵詞 小學語文 口語交際 培養(yǎng)能力

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0097-02

《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。重視在語文課堂教學中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力?！蹦敲?，如何培養(yǎng)學生口語交際能力？我認為，教師在日常的教學中可以嘗試從以下幾個方面著手，培養(yǎng)學生口語交際能力。

一、創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學生有話可說

《語文課程標準》指出，口語交際“教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行”。學生的口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的。所以，為學生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。我覺得在口語交際教學中創(chuàng)設(shè)情境可以從以下幾方面入手：

1.營造生活情境

如于永正老師的一堂口語交際課片斷，他是這樣設(shè)計的，他走進教室，首先說：“小朋友，今天這節(jié)課老師想畫一幅畫，畫什么呢？當然是畫同學們最喜歡的，你們說畫什么？”接著于老師找粉筆，然后說：“學校發(fā)給班級的彩色粉筆哪去了，沒有彩色粉筆可畫不出漂亮的畫”，這時一個學生馬上說，“我到辦公室去拿”，于老師馬上說：“辦公室沒有?！绷硪粋€學生說：“到隔壁班級去借，剛才我看到隔壁的李老師手里拿著一盒彩色粉筆，而且李老師還跟我說話了呢。”于老師馬上鼓勵他說：“好，到隔壁班上去借，你們敢不敢去，能不能借回來?！边@時候，孩子們可積極了，馬上說“敢、能”。像于老師這樣，用自己的語言創(chuàng)設(shè)了一個情境，看似不經(jīng)意，其實是老師刻意的。像這樣的情境創(chuàng)設(shè)就全靠老師的這種別具匠心，這樣的設(shè)計即不違背生活的邏輯，又能使孩子很快地設(shè)身處地的走進這種交際氛圍當中去。

又如在進行《春天在哪里》口語交際一課中，為了激發(fā)學生表達的愿望，教師可以組織一次找春天的活動，讓學生在校園或公園中去找春天，學生對這次活動很感興趣。細雨蒙蒙，柳枝發(fā)芽，桃花盛開……無不使學生真切感受到了春天的美好。這時要老師的鼓勵和引導(dǎo)，使學生把看到的、感受到的說一說。學生說時往往只能把看到的簡單說下來，內(nèi)容枯燥。比如，學生只能說遠處有山，山上有樹林，近處有小河，河邊有柳樹，地上有花和草。這時，教師鼓勵學生說是什么顏色，什么樣的山，小河河水怎樣，水里有什么，他們在干什么。接著，進一步引導(dǎo)學生觀察花草樹木，并啟發(fā)他們把學過的描寫花草的詞用上。這樣，學生說出的內(nèi)容既豐富多彩，又受到了美的熏陶。

2.借助插圖，表演“說”

表演是學生特別是小學生學生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表現(xiàn)在口語交際方面更是有效途徑。如教學《蘑菇該獎給誰》，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學生做好兔媽媽、小白兔和小黑兔的頭飾，四人一組表演。學生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把小黑兔得了冠軍的高興勁兒和沒得到蘑菇的不服氣表現(xiàn)的淋漓盡致。通過表演不但復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是學生在組織演出的過程中，也是學生進行交際、合作的過程。

3.表演生活情境

口語交際課重在口語訓練，因而往往與現(xiàn)實生活緊緊相連。我在一節(jié)口語交際課上設(shè)計了一個“看病”的環(huán)節(jié)，讓學生說說自己去醫(yī)院看病的過程。然后進行分角色表演，表演者用上課前準備好的道具——聽筒、針筒、體溫針等，使學生進入生活的情景中。開始學生按照文本上的對話干巴巴地表演。我便提示：“小朋友你害怕打針嗎？醫(yī)生是怎樣說的？小朋友開始打針了，怕不怕？醫(yī)生又是怎樣說的？”許多同學躍躍欲試，有是表演不怕打針，受到醫(yī)生的表揚；有是表演又哭又鬧，害怕打針的場面；有的表演醫(yī)生和藹可親地安慰病人，有的拿玩具來哄小孩，整節(jié)口語課得到充分發(fā)揮創(chuàng)造，學生也樂此不疲，表現(xiàn)出極大的積極性。

二、在語文識字教學環(huán)節(jié)多給學生口語交際的機會

在識字教學中訓練口語交際，最常用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生自己說說是如何記住這個字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓練學生的說話。如在教學形聲字“蜂，峰，鋒”時，先讓學生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學生說出這個字如何寫，如何記，如何造句，學生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關(guān)，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會采蜜；知道“峰”是山字旁，與山有關(guān)，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關(guān)，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發(fā)展了學生的思維和語言。根據(jù)孩子的心理、年齡特點，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，創(chuàng)設(shè)“立體型”的口語交際情境，可以使口語交際真正成為孩子們喜歡的自由世界，在這個世界里，孩子們想說、敢說、要說，真正達到暢所欲言的境界。

三、授予口語交際方法

孟子說：“不以規(guī)矩，不能成方圓?！边@個“規(guī)矩”就是基本方法，要想讓學生說得條理清楚，必須教給學生方法。教給說的方法，往往能使講述的內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導(dǎo)方法。對于低年級學生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師要指導(dǎo)他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思把表達的內(nèi)容說清楚、說完整。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。如教學《雷雨》一文時，在學生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，安排一個復(fù)述的教學環(huán)節(jié)來展開訓練，并教給學生“列提綱，排要點”的方法。首先指導(dǎo)學生根據(jù)課文的內(nèi)容列出提綱：雨前——雨中——雨后。當復(fù)述某一綱目時，指導(dǎo)學生按照順序要求安排說話內(nèi)容的要點，然后按照要點復(fù)述課文內(nèi)容，使復(fù)述取得圓滿成功。有學生在口語交際《打電話》一課中把福如東海，壽比南山這句祝福語送給過生日的同學就是不恰當?shù)?，諸如此類的問題作為我們要適時地引導(dǎo)。教給聽的方法在口語交際中，傾聽是一種態(tài)度，更是一種能力。學生有了聽的興趣，但不一定會聽。因此，我們要教會學生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，提高“說”的質(zhì)量。首先，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣：要求學生傾聽時，要注意儀態(tài)，眼睛要看著對方，這是禮貌，是尊重說話人的表現(xiàn)，不然說話人會認為你心不在焉；不要隨意打斷對方的陳述；還要邊聽邊想，分析對方的話，正確理解對方所要表達的意思。其次，教會學生怎樣聽。我們可以先引導(dǎo)學生聽懂別人簡短的說話。在聽懂的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學生聽出一些要點，加進自己的思考，嘗試對對方的話作出自己的判斷。一是培養(yǎng)學生聽出優(yōu)點。課堂上問問學生哪兒說得好，什么地方值得表揚等，提高他們聽優(yōu)點的能力。二是培養(yǎng)學生聽出缺點。引導(dǎo)學生常思考：別人說的話，還有哪些不妥。如果讓我來說，我會怎么說。三是引導(dǎo)學生聽出異同。讓他們聽差別不大的話語，如打招呼時“您好”“你好”；訴說心情時“我想去看看”和“我多想去看看”，或內(nèi)容相似的兩段話等，比較異同。培養(yǎng)對語言的敏感度，養(yǎng)成規(guī)范的聽說習慣。

四、巧用評價的杠桿，增強學生口語交際的自信心

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童這方面的需要更為強烈。在口語交際教學實踐中，教師要善于將恰如其分的把贊賞評價貫穿于整個課堂教學之中，促進學生的發(fā)展，保持學生的學習興趣。在實際的教學中我嘗試使用的是：一是口頭評價學生的的口語能力?？谡Z交際過程中，我經(jīng)常因人而異，有針對性地做出不同的評價，讓學生體驗到成功的喜悅。如對學生的別出心裁的回答，我會對他說：“你的發(fā)言特別好，連老師都沒有考慮到這一點，你幫助了我，謝謝你！”有的學生站起來了卻說不出一句或說不清楚。此時我會采取這樣的方式：“你能站起來說自己的想法，說明你很勇敢，別急，看看誰可以幫你？這樣評價可以使學生有一個安全的心理空間，從內(nèi)心上感到安全和自由。二是用“五星級”來評判學生的口語能力。即對在口語表達中能通順、沒有錯字，沒有添字漏字的學生評為三顆星；對在口語表達中能較流利，停頓合適的學生評為四顆星；對在口語表達中能流利有感情的評五顆星。使學生的口語交際有了可比性。其次是確定一個議題，讓學生即興發(fā)言，然后進行共同評價，如我在母親節(jié)那天以“今天是母親節(jié)，可是我們的媽媽如同往常一樣起早貪黑的做事，給你創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，你會對他們說什么？”為議題，組織全班先小組發(fā)言再集中競賽并評比，收到了很好的效果。第三是利用家長會時間，組織學生每人用2分鐘時間，進行即興演講，讓大家來評出優(yōu)勝名次，有效地增強學生口語交際的自信心。

總之，口語交際貴在實踐。只要語文教學上，教師遵循學生的心理特點和語言學習規(guī)律，根據(jù)教材，精心設(shè)計，設(shè)置懸念，通過目標教學，引導(dǎo)學生在熟悉的事物上，從不同角度，不同方面思考問題，充分發(fā)揮學生主體作用，讓學生主動積極地完成一切聽說交際活動，培養(yǎng)學生做人的能力、交往的能力、做事的能力，成為新時代合格的建設(shè)者。

參考文獻：

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（責任編輯 李 翔）