初中生英語語感的訓練點滴

金立好

摘要：語感是所有語言教學必須研究的一個問題，新課標提升了語感的地位，語感不是教師教會的，教師的任務在于創(chuàng)造語感環(huán)境，關注輸入與輸出，引導提升，以促進學生英語語感水平的發(fā)展。

關鍵詞：新課程；中學英語；語感教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0029

語感是當代美國語言學家喬姆斯基轉換生成語法理論中一個極其重要的概念。我國最早提出語感的是夏丐尊先生，他在《我在國文科教授上最近的一信念——傳染語感于學生》一文中，主張“傳染語感于學生”。他解釋說：“在語感敏銳的人的心里，‘赤不但只作紅色，‘夜不但只解作晝的反對吧?！飯@不但只講作種菜的地方，‘春雨不但只解作春天的雨吧。見了‘新綠二字，就會感到希望自然的造化之工，少年的氣概等說不盡的情趣。見了‘綠葉二字，就會感到無常、寂寥等說不盡的詩味。真的生活如此，真的文學也如此?！闭Z感敏銳者，在聽、讀時，能迅速捕捉信息，甚至能聽出言外之意，讀出文外之韻，得到的不是抽象的聲音刺激或文字符號，而是對語言文字信息真切而具體的感受。語感敏銳者，在說、寫時，能以豐富的語言，恰到好處地傳遞思維信息。

《英語課程標準》將基礎教育階段英語課程的任務定位為綜合語言運用能力，在原有課程以語言知識和語言技能作為課程目標的基礎上，將學習策略、文化意識、情感態(tài)度等同時納入課程目標。雖然語言知識和語言技能仍然是綜合語言運用能力的基礎，但綜合語言運用能力的習得層次和運用能力在很大程度上取決于學習策略、文化意識和情感態(tài)度。因此，初中英語教學的關注點再也不應該僅僅是語言知識和語言技能，應該從更廣闊、更系統(tǒng)的視角審視課程目標，應該從更深層、更透徹的視角解讀課程目標。

一、重構英語語感教學

語感的獲得有兩種基本方式：自然實踐和自主實踐。自然實踐就是指通過大量的言語接觸，使言語本身的規(guī)則在主體大腦中積淀到相對完整和鞏固的程度，從而形成一種言語結構。古人云：“書讀百遍，其義自見”，提倡的就是這種自然習得。自覺實踐，就是有意識地學習具有典型意義的言語材料和語言知識，以及語境的社會文化知識，總結語言使用的規(guī)律，通過言語交際實踐，同時又在實踐中不斷鞏固，直到成為一種言語習慣。自覺實踐是一種效率較高的獲得語感的途徑，但它往往是成人第二語言習得中所倡導的方式。顯然，這兩種習得方式中共同強調的就是實踐。因此，在中學英語教學中，特別是初中英語教學中語感的訓練更應該采用自然實踐的途徑，用大量的言語輸入和言語接觸訓練語感。但是由于英語在目前的學習中屬于第二語言，其語言環(huán)境、語言輸入、語言輸出條件的制約就成為英語教學中語感訓練的重大障礙，如何克服這些困難，創(chuàng)造英語語感訓練的客觀條件和課堂條件就成為每一位英語教師義不容辭的義務。

如上所述，英語語感是在學習過程中逐步建立起來的。一般情況下，在開始學習英語的階段，學生學習了一些詞匯和語法等知識，再用英語表達思想時，往往憑借漢語把意念轉換成漢語句子，再通過心譯，逐詞地轉換成英語句子；緊接著，通過語法規(guī)律的學習和語言實踐，學生可以不需要通過心譯而運用英語的規(guī)則組織句子；再者，通過大量的言語實踐，學生對英語的特點已有了比較充分的感知，能直接利用英語思維來編織話語，這就是英語語感初步形成的階段；最后，學生對話語或文章是否通順自然、用詞是否恰當準確、語法是否正確規(guī)范等，不需要分析思考就能下意識地做出判斷，雖然常常說不清其中不規(guī)范或不恰當?shù)脑?，到了這一步，英語語感就已經建立?？梢?，英語語感的建立關鍵在于言語實踐。

筆者認為，可以這樣理解英語學科教學：英語教學的中心不是傳授知識，而是實踐，講解和傳授語言知識是為發(fā)展學生言語能力服務的。教師講授語法規(guī)則一定要有利于學生說出正確的話語，如果沒有明顯的作用，語法規(guī)則不如不講。換言之，英語教學的真正目的在于“用”，而不在于“知”，“知”是為“用”服務的。

二、語感的訓練

如上所述，英語教學的目的是“用”，英語教學的中心是實踐。那么，如何創(chuàng)造條件，增加課堂內外實踐英語的機會，增強應用于實踐的效益呢？筆者認為可從以下三個方面入手：

1. 創(chuàng)造環(huán)境，設計情境

語感不是教師教會的，而是學生在經常不斷的各種實踐活動中日積月累自然形成的。正如葉圣陶先生所說：語感為什么會敏銳，就在于它有深切的生活經驗?？傮w上說，就是盡可能多地創(chuàng)造學生實踐英語課堂內外的環(huán)境，以利于學生英語語感的發(fā)展。在具體實踐中，則要強調將學生置于真實的情境中，以利于學生正確地感知語言信息、感悟語感。因為英語教學的目的在于“用”，首先應該是“用”于生活。所以，課堂內外的實踐都應該強調“生活化”。

課堂中設計生活情境。充分利用教學掛圖、圖片、實物進入具體直觀的生活情景；精心組織和引領學生根據(jù)教學內容、模擬動作和情境表演進入真實生活情境。

課堂外實踐生活情境。如組織學生訪問校內的英語教師，進行英語問候、訪問、請教等交際鍛煉；組織學生選擇有條件的商場超市，用英語進行購物活動，進行商業(yè)語言交際鍛煉；利用本地旅游資源，讓學生擔任小導游，鼓勵學生大膽對話；在條件允許的情況下，讓學生與外國客人面對面地交流，讓學生直接體會地道的英語語音、語感、語態(tài)。

此外，教師還應該密切注意課堂教學中其他環(huán)境條件的創(chuàng)設，如關注自身的語言、面部表情、教具的呈現(xiàn)等。教師的語言是表現(xiàn)情緒與情感的語言，通過生動的引入、富有情感的范讀，利用語言或身體語言的變化，增強語言的感染力，把喜怒哀樂直接傳遞給學生，引起學生相應的情感體驗。

一句話，教師應盡最大努力利用課堂內外的有利條件，使教學生活化，讓學生在真實的生活情境中得到真實的情境感受，從而提高語感水平、增強學習興趣。

2. 重視輸入，強化輸出

語感的形成首先在于足夠多的正確輸入，英語學習是輸入與輸出并存的。正如信息學中將信息認定為輸入、輸出的綜合體，我們也可以將英語學習中的輸入和輸出同時納入學生學習的范疇進行統(tǒng)籌設計，在設計上主要關注輸入，在評價上主要關注輸出，使學生的英語語感訓練形成整體的效應。

初中學生雖然在小學已經接觸了英語，但不可能感悟得到地道的英語語感。因此，初中英語教學很有必要加強地道英語語感的訓練。例如，可以在課堂內外堅持播放原版標準英語磁帶、VCD和用英語錄制的故事、童話、寓言、動畫片，讓學生直接接觸并感悟地道的英語語音，了解英語發(fā)音系統(tǒng)及其發(fā)音模式，從而進行發(fā)音模仿的實踐，在實踐中不斷體會和掌握英語語感。通過精心計劃，引導和鼓勵學生積極進行模仿實踐，在模仿中進行語感訓練，不斷提高說的能力和語感能力水平。

在課堂內外組織學生進行互動會話，又是一種既強調輸入又重視輸出的活動。精心策劃和組織會話活動，讓學生用英語進行表演、對話、朗誦、講演等會話活動。這一活動的目的在于進一步在模仿的基礎上進行創(chuàng)造和即興對話，進一步提高英語語感水平和交際能力。在會話實踐過程中，學生之間能夠產生良好的互動，對表達者來說是一種輸出的鍛煉，對聆聽者來說則是一種輸入的機會，同時在聽說過程中也會受到刺激、得到啟發(fā)，在互動對話中學生既會盡力表現(xiàn)自己的能力，又會盡力在聽的基礎上努力爭取超越他人，增加了聽說實踐的機會，增強了實踐鍛煉的興趣，從而提高了語感訓練的水平。教師在參與過程中針對會話內容選擇適當時機提問，以督促學生全面參與會話，提高會話效益。

3. 強調重復，關注提升

恩格斯曾說，重復產生力量。重復可以使知識由陌生到熟練，由模糊到明朗，還能使別人的體驗轉化為自己的感受。模仿就是一種重復，復習也是一種重復，但是這里所說的重復不應該是簡單的重復，而是螺旋式上升的重復。通過模仿，喚起語感注意，通過復習和不斷的發(fā)現(xiàn)與探索產生對語感的頓悟。

閱讀是英語的基本技能之一，以閱讀為例，就可以采用不同的閱讀方式進行重復和提高。朗讀可以幫助學生對聲音和符號之間建立密切的聯(lián)系，同時還能豐富口語詞匯，培養(yǎng)語音語調，甚至有助于掌握句法結構，增強對材料的整體理解能力，又能增加對英語的聽覺體驗。默讀則是一個期待和回味的過程，在默讀過程中就會表現(xiàn)出強烈的語感——“預估”。如在“What colour is it ？”之后，往往是關于“colour”的描述，倘若事實與“預估”一致，這就會強化學生的“預估”能力；倘若事實與“預估”相左，則會在一定程度上改變或修正“預估”，并作為一種新的“預估”為今后的閱讀服務。即使是同一篇文章，由于存在著時間上的序列效應和積累效應，同時還有審視角度的不同，語感把握的程度更是不盡相同。因此，在重復的閱讀中同樣可以促進學生英語語感水平的發(fā)展。