基于英語微課的翻轉(zhuǎn)課堂研究與實(shí)踐

張偉卓

摘 要：新時(shí)代多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂，英語微課的教學(xué)模式取得了理想的教學(xué)效果，符合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、碎片化的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，在英語微課的教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，將知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)放在課下進(jìn)行，在課上進(jìn)行深入專題討論，提高了課堂時(shí)間的利用效率，也提高了學(xué)生文化意識和自主決策能力。

關(guān)鍵詞：英語 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)踐

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（b）-0158-02

現(xiàn)如今，教育改革、網(wǎng)絡(luò)課程、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等一系列新名詞對我們而言已經(jīng)不再陌生，伴隨而來的一系列的革新正在我們生活中悄然發(fā)生。在新的時(shí)代背景下，微課走進(jìn)英語課堂，不僅顛覆了傳統(tǒng)英語課堂模式，而且最大限度發(fā)揮了英語影視材料的作用，將語言、聲音、圖像等多方面信息結(jié)合起來，提供了一個(gè)全真的語言使用環(huán)境，取得了更好教學(xué)效果。

1 英語微課的內(nèi)涵

在我國，英語微課教學(xué)是一個(gè)比較新的概念，應(yīng)用時(shí)間較短?！拔⒄n”，簡而言之，就是在十分鐘的時(shí)間內(nèi)，重點(diǎn)講解清楚一個(gè)問題，完成一個(gè)特定的教學(xué)目標(biāo)的課程。微課的最早原形是美國一所大學(xué)的“六十秒有機(jī)化學(xué)課程”，隨后便出現(xiàn)了微課程的概念，讓學(xué)生在看完三分鐘左右的視頻材料后，指導(dǎo)學(xué)生完成一定量的課程任務(wù)。

這種微課程的教學(xué)模式，非常符合當(dāng)代學(xué)生注意力的變化特點(diǎn)，短小的視頻既成功吸引了學(xué)生的注意力，又能讓學(xué)生在注意力最集中的幾分鐘內(nèi)，有針對性高效講解某個(gè)知識點(diǎn)。

微課程教學(xué)之所以能夠快速取得理想的教學(xué)效果，作為一種新的教學(xué)方式在世界范圍內(nèi)廣泛傳播；另外一個(gè)原因就是，微課的指導(dǎo)思想是建構(gòu)主義。微課選用情景案例的模式，利用情景教學(xué)方式，通過設(shè)計(jì)典型情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在真實(shí)的語料環(huán)境中，利用情感活動(dòng)加強(qiáng)提升認(rèn)知的能力和水平。

微課的出現(xiàn)更是與當(dāng)今信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展緊密聯(lián)系，學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)或自己的手機(jī)移動(dòng)端觀看微課，進(jìn)行學(xué)習(xí)，短小的視屏模式非常符合學(xué)生如今碎片化、網(wǎng)絡(luò)化的生活方式。學(xué)生觀看微課可以不受時(shí)間、不受地點(diǎn)的限制，充分利用了時(shí)間碎片，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。

不可否認(rèn)的一點(diǎn)是，微課的教學(xué)內(nèi)容利用了計(jì)算機(jī)動(dòng)畫技術(shù)，將每一個(gè)英語的語言知識點(diǎn)都真實(shí)再現(xiàn)在一個(gè)個(gè)語言情景中，學(xué)生通過讀情景畫面的感知，加深了對語言使用環(huán)境的理解，強(qiáng)化了知識點(diǎn)的吸收和內(nèi)化。這在一定的程度上，解決了很多同學(xué)反映自己的英語水平只能用來考試，不能用來交流的問題，也就是學(xué)了很多年的“啞巴英語”，無法在自然的語言環(huán)境使用英語進(jìn)行交流。

因此，微課可以與翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，對傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行有效擴(kuò)展和補(bǔ)充。微課的教學(xué)模式非常適用語言教學(xué)方式的改革，將引領(lǐng)高校教育革新的新潮流。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂的概念有美國學(xué)者Salman Khan創(chuàng)立，對傳統(tǒng)課堂的舊有模式進(jìn)行了顛覆和翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在課下通過觀看微視頻的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即把學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程安排到了課下，而在課上則進(jìn)行知識的鞏固和深化研究。

這種模式的教學(xué)方式，從某種意義上促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升了主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情。學(xué)生不用困在教室，通過傳統(tǒng)的課本、黑板學(xué)習(xí)無聊的死知識點(diǎn)，而可以在課下通過自己喜歡的多媒體學(xué)習(xí)，將枯燥無味的知識點(diǎn)融入進(jìn)了有趣的情景中，在觀看影片的同時(shí)輕松學(xué)到知識。因此，同學(xué)在課上就可以和大家分享自己的感悟和體會，和老師就某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行深入探討研究，提高了課堂寶貴時(shí)間的利用效率，提高了教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂的理念在歐美國家的發(fā)展日趨完善，美國的麻省理工大學(xué)、不列顛哥倫比亞大學(xué)，以及斯坦福大學(xué)都開展了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證研究，華盛頓大學(xué)的Freeman博士發(fā)現(xiàn)，由于翻轉(zhuǎn)課堂開展，學(xué)生的不及格率從17%下降到4%。

在實(shí)證研究中，通過調(diào)查學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的感受和認(rèn)識，學(xué)生深切感受到翻轉(zhuǎn)課堂給他們帶來的好處。他們所觀看的教學(xué)視頻都是一種可控的媒體形式，學(xué)生可以自己決定播放的時(shí)間和編數(shù)，再課堂上就可以將自己的疑問提出來進(jìn)行小組討論，或者讓老師根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，既節(jié)約了自己的學(xué)生時(shí)間，也提高了老師講解的針對性，減輕了集體式教學(xué)帶來的時(shí)間成本。

兩千年來，從孔子時(shí)代開始，中國一直都在倡導(dǎo)因材施教的教育理念，可是在傳統(tǒng)教育模式下，面對大班式的集體教學(xué)，始終無法真正意義上做到因材施教。如今，隨著教育手段的進(jìn)步，因材施教的教育理念也越來越受到重視，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正是在這樣新的時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生，正在一步一步從真正意義上實(shí)現(xiàn)因材施教的理念。

在中國，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證研究還比較少，若想在英語微課上展開翻轉(zhuǎn)教學(xué)，還需要以下幾個(gè)方面的改善：首先在教學(xué)環(huán)境方面，翻轉(zhuǎn)課堂更加適合于小班式的個(gè)性教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)體系上也要求更加系統(tǒng)和完善，要根據(jù)學(xué)生知識體系和教學(xué)系統(tǒng)安排，選擇合適的教學(xué)視頻進(jìn)行微課，增強(qiáng)微課教學(xué)內(nèi)容所涉及知識點(diǎn)的連貫性和系統(tǒng)性。其次，在教學(xué)手段上要善于進(jìn)行革新，敢于利用多媒體技術(shù)手段，將多種教學(xué)方式搬進(jìn)課堂，在信息化的環(huán)境中創(chuàng)新教學(xué)理論，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性和指導(dǎo)意義的教學(xué)模式。同時(shí)，這在另外一個(gè)程度上也對教師隊(duì)伍的素質(zhì)提出了更高層次的要求，教師要提交教學(xué)的靈活性，能夠根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的特征有針對性講解知識點(diǎn)，能夠讓不同知識背景的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能找到自己的興趣點(diǎn)和研究點(diǎn)。

3 英語微課中翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

在英語微課教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂到底有哪些優(yōu)勢，帶來哪些意想不到的教學(xué)效果呢？那先讓我們看看，翻轉(zhuǎn)課前的教學(xué)準(zhǔn)備和翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)展開都進(jìn)行了哪些工作。

首先，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂前，教師播放視頻和微課文件，帶領(lǐng)學(xué)生觀看電子教案，等到學(xué)生進(jìn)行完自助學(xué)習(xí)之后，展開一些相關(guān)的訓(xùn)練和測試。這樣，老師就可以根據(jù)測試結(jié)果，有針對性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，操練聽說的技能，鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施專題研究，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，如：聽力特訓(xùn)、角色扮演、配音比賽，或者是文化討論、專題辯論等形式，使學(xué)生從知識的學(xué)習(xí)和積累，過渡到創(chuàng)新能力的激發(fā)和應(yīng)用能力的提高。

在英語微課教學(xué)中展開翻轉(zhuǎn)課堂，不僅僅提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，也存進(jìn)了學(xué)生文化意識的覺醒。語言的教學(xué)離不開文化的講解，英語中微課教學(xué)不光是語言的傳授，還是對英美國家文化的鑒賞，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。微課中多樣的教學(xué)情景，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了多元的文化，之后還能在課堂與同學(xué)將不同國度的文化結(jié)合起來討論，從而加深多本國文化的理解，提高保護(hù)傳承中國文化的意識。

大部分的學(xué)生在進(jìn)行中外文化的專題討論中，也進(jìn)一步加深了對中國傳統(tǒng)文化的理解、熱愛之情。很多同學(xué)說道：“通過文化對比，才發(fā)現(xiàn)中國有些傳統(tǒng)價(jià)值觀真的非常珍貴，如：中國人的勤勞奮進(jìn)、對家庭和親情的重視、對老人的尊敬和孝順等，都是極其寶貴的東西”。

最為重要的一點(diǎn)是，翻轉(zhuǎn)課堂還在一定程度上提高了學(xué)生的自主決策能力。同學(xué)們說，在課下利用微課進(jìn)行英語知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教會了我如何合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也促進(jìn)了我去花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)相關(guān)主題的內(nèi)容，這樣我在課堂討論中才更有發(fā)言的主動(dòng)權(quán)。

英語微課和翻轉(zhuǎn)課堂都不占用寶貴的課堂時(shí)間，相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生需要再課下觀看，學(xué)生就需要自己決定什么時(shí)候觀看，觀看什么內(nèi)容，觀看多少遍，學(xué)生掌握了自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。此外，課堂上的小組討論形式也需要學(xué)生自己安排，這也在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生組織集體活動(dòng)的實(shí)踐能力和自主決策的能力。

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