陪伴孩子、支持孩子、了解孩子

賈琳娜

【摘要】一、蒙特梭利教學(xué)法是一個(gè)建立在兒童成長自然法則基礎(chǔ)上的，以全新的思想創(chuàng)建了適應(yīng)兒童自主學(xué)習(xí)，完美成長的教育體系。二、在不斷的學(xué)習(xí)中理解其理念，在不斷的實(shí)踐中總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)。三、觀察孩子是了解孩子的基本而有效的方法。四、不斷的學(xué)習(xí)、不斷的實(shí)踐中，給我?guī)砹藢?duì)教育的不斷的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】蒙特梭利 環(huán)境 觀察

孩子是自己的主人，孩子應(yīng)該自己決定興趣、愛好。每個(gè)孩子都是一棵奇特的幼苗，我們需要做的，就只是盡心照料他，培養(yǎng)他自由的成長，看他長大、發(fā)芽、開花、結(jié)果。我們用不著猜他會(huì)長成什么樣。要緊的是我們要花更多的心思去愛護(hù)他，負(fù)責(zé)任的培育他，陪伴孩子走自己的路。

一

蒙特梭利教學(xué)法是當(dāng)代幼兒教育史上最具影響力的教育方法之一。蒙特梭利教學(xué)法是一個(gè)建立在兒童成長自然法則基礎(chǔ)上的，以全新的思想創(chuàng)建了適應(yīng)兒童自主學(xué)習(xí)，完美成長的教育體系。

蒙特梭利課程由一系列操作活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，這些操作活動(dòng)按其目的與所發(fā)展的兒童能力，分為不同的領(lǐng)域，主要有日常生活、感官、數(shù)學(xué)、語言、歷史地理、文化科學(xué)、藝術(shù)表現(xiàn)7個(gè)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我糾正，順應(yīng)兒童生命力發(fā)展的內(nèi)在需要，促進(jìn)其自我發(fā)展。蒙特梭利認(rèn)為生命力不僅通過自發(fā)活動(dòng)呈現(xiàn)和發(fā)展，還表現(xiàn)出不同感官的敏感期。例如，兒童對(duì)顏色、聲音、觸摸等感覺的敏感期在2至4歲，而行為規(guī)范的敏感期則在2至6歲。并且，每個(gè)個(gè)體兒童有不同的發(fā)展節(jié)律，他們的心理發(fā)展具有階段性，在不同發(fā)展階段應(yīng)該為兒童提供不同的教育。因此，兒童的課程與教學(xué)應(yīng)該建立在兒童的興趣、發(fā)展需要、疑問與經(jīng)驗(yàn)之上，讓兒童根據(jù)自己的需要進(jìn)行活動(dòng)，即實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，個(gè)別化教學(xué)主要通過區(qū)域教育活動(dòng)的形式進(jìn)行。所以，蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的教具使個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施成為行之有效的手段，蒙氏個(gè)別教育活動(dòng)中的幼兒可以自由地在已設(shè)計(jì)好、適合他們需要的環(huán)境中選擇活動(dòng)。在對(duì)教具的設(shè)計(jì)方面，強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童的吸引力不在于它的外表，而在于它的內(nèi)部——能夠滿足兒童內(nèi)在的需求，能夠長時(shí)間地吸引孩子。

她的這種兒童觀以及由此設(shè)計(jì)的課程，符合現(xiàn)代教育哲學(xué)的理念，與人的本質(zhì)發(fā)展觀是一致的，也就是說，只有順應(yīng)兒童內(nèi)在生命力發(fā)展需要的教育，才會(huì)有利于兒童的健康成長。

在幕后為孩子發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，讓孩子暢游其中逐漸領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)過程的樂趣，從而能主動(dòng)的去探索世界，去學(xué)習(xí)和建構(gòu)于自己的發(fā)展相適應(yīng)的知識(shí)。在幕前教師是恬靜而優(yōu)雅的，“幫”孩子而不是“替”孩子，把教師的要求真正轉(zhuǎn)化為孩子的要求。理解了老師的工作不是奔東跑西，而是細(xì)致的觀察，認(rèn)真的傾聽。觀察和傾聽是教師角色的中心，在過程中教師不僅將幼兒看作是有能力的人，同時(shí)也創(chuàng)造一些活動(dòng)，提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探索，展開想象。

與傳統(tǒng)的幼兒教育相比蒙特梭利教學(xué)法顯著的特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)規(guī)則、有序與標(biāo)準(zhǔn)。蒙特梭利教室和教具，強(qiáng)調(diào)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，尊重兒童成長的步調(diào)，把握兒童的敏感期，讓孩子在專注、有序的操作中發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，建立并發(fā)展幼兒的邏輯思維能力等等。這些都是非常值得我們借鑒的。雖然我們面臨了一些無法解決的困難，但我們應(yīng)該有一種思考的態(tài)度，取其積極的有價(jià)值的教育思想，而并非一味的模仿或照搬硬套。

二

在不斷的學(xué)習(xí)中理解其理念，在不斷的實(shí)踐中總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)走進(jìn)我們的蒙氏教室：

一、創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由舒適優(yōu)美的環(huán)境。

1、生活環(huán)境。走進(jìn)我們班的教室，你的感覺就是美麗整潔、安靜有序。蒙特梭利的教具，自主學(xué)習(xí)、有良好生活常規(guī)和自制力的幼兒，默默的或蹲或跪著對(duì)孩子進(jìn)行觀察、間接協(xié)助和個(gè)別指導(dǎo)的老師。幼兒生活環(huán)境設(shè)施及用具與幼兒的身材和力量成正比。能搬動(dòng)得輕巧家具、小手能握住的刷子、高度適合的衣鉤、門把手、水龍頭、置物柜、教具柜，這些生活設(shè)施不僅方便于幼兒使用，同時(shí)應(yīng)更有教育性。這樣的環(huán)境給孩子們創(chuàng)設(shè)了自己做事的條件，成人若是要幫助他，就阻礙了孩子的發(fā)展，每個(gè)小朋友有自己的置物柜，幫助幼兒逐漸學(xué)會(huì)整理自己的物品；生活中穿脫整理衣服、洗手、掃地、擦桌椅等孩子們都可以學(xué)習(xí)自己去做；孩子們只有學(xué)會(huì)了自己的事情自己做，才能成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在我們的教室，你就會(huì)看到，小朋友什麼事情都會(huì)愿意自己去做。由于我們是混齡班，也就是班上分別有十個(gè)大班、十個(gè)中班、十個(gè)小班的小朋友。經(jīng)常聽到新來的小齡的孩子對(duì)著姐姐說：“我自己會(huì)做，你別幫我”而我們也經(jīng)常對(duì)大孩子說：弟弟妹妹需要你幫助的時(shí)候你再及時(shí)幫助他們，他們能自己做的事情就讓他們自己做。蒙特梭利曾說；“請(qǐng)幫助我，讓我自己做?！?/p>

2、教具準(zhǔn)備。在我們的教室還有預(yù)備好的豐富的教具。日常生活區(qū)出于這樣的考慮給幼兒配置了生活用品的瓷碗、玻璃杯，正是因?yàn)樗麄兊囊姿樾再|(zhì)，它們意味著對(duì)粗魯和漫不經(jīng)心行為的警告。這樣，幼兒被引導(dǎo)糾正自己，訓(xùn)練自己行為細(xì)心、準(zhǔn)確，盡量不去碰撞、打翻、摔壞東西是自己的行為變得越來越文明和有節(jié)奏，并逐漸成為各種器皿、用具的管理者和愛護(hù)者。同樣孩子們習(xí)慣于盡力做到不弄臟、弄壞周圍那些潔凈、漂亮和常用的東西。美工區(qū)為幼兒提供了泥塑、拓印、紙塑、國畫、折紙、剪紙等所需要的各種工具和欣賞作品，讓幼兒發(fā)揮想象、盡情創(chuàng)造。數(shù)學(xué)區(qū)有我們許多自制的可供幼兒操作中獲得數(shù)概念的數(shù)卡、圖形、排序和蒙特梭利的數(shù)學(xué)教具，幼兒通過親自擺弄去探索、去發(fā)現(xiàn)物體間的數(shù)量關(guān)系，孩子們在玩中學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)。科學(xué)區(qū)我擺放了許多有趣的小實(shí)驗(yàn)：三支蠟燭來比賽、火柴的自燃、七只杯子來唱歌、雞蛋的沉浮等等。各區(qū)域?yàn)槟苓m應(yīng)不同水平幼兒的需要，不搞一刀切，我們在提供教具材料時(shí)還注意了層次性。當(dāng)幼兒進(jìn)入到這樣一個(gè)有利于它發(fā)展的環(huán)境時(shí)，我們可以看到幼兒會(huì)將注意力集中在某類物體上，按照我們事先設(shè)計(jì)這類物體的目的來使用它，并且無數(shù)次的重復(fù)同樣的活動(dòng)。在日常生活區(qū)有一項(xiàng)穿珠的工作，珠子有小米粒大小，穿這樣的珠子對(duì)小朋友的耐心及手的精細(xì)程度無疑是很大的考驗(yàn)，而班上的蟲蟲迷上了它，每天都要重復(fù)同樣的練習(xí)樂此不疲。盡管旁邊有人在走動(dòng)，有人在說話，這些都不能分散他的注意力。這些都是足以刺激幼兒自發(fā)活動(dòng)的環(huán)境。注意力集中的孩子在他們的心里也形成了一種充滿了對(duì)周圍環(huán)境的熱愛及與人為善、助人為樂的品質(zhì)。

3、細(xì)節(jié)設(shè)置?；顒?dòng)區(qū)域的布置要方便于幼兒觀察和取用，蒙特梭利十分強(qiáng)調(diào)教具擺放所形成的秩序感，每一個(gè)教具的擺放都有其固定的序，為幫助幼兒控制錯(cuò)誤，我們在教具柜上貼上與教具相對(duì)應(yīng)的名稱，便于幼兒按序擺放；在各區(qū)域?yàn)榭刂朴變喝藬?shù)設(shè)置了卡袋，在每個(gè)須排隊(duì)的位置都設(shè)置等待線；熱鬧和安靜的區(qū)域被隔開來，防止互相干擾。教室里有了這些細(xì)節(jié)設(shè)置，孩子們會(huì)互相提醒、自我糾正。剛開學(xué)在排隊(duì)打飯的時(shí)候，哥哥姐姐會(huì)讓弟弟妹妹站在自己的前面先打飯，而且還告訴他們要站在等待線后面。做完的教具如果弟弟妹妹放錯(cuò)了位置，哥哥姐姐會(huì)告訴他們正確的位置。這些細(xì)節(jié)的設(shè)置幫助幼兒進(jìn)行自我控制。

在蒙氏教室里，幼兒和環(huán)境之間不斷地進(jìn)行著無聲的對(duì)話，形成一種和諧而親密的關(guān)系。教師的精力大都用于對(duì)幼兒的觀察而不是維持秩序，教師只需或告訴幼兒該做些什麼，可以毫不夸張的說，這里除了教師最初的指導(dǎo)外，真正起作用的是環(huán)境。正如蒙特梭利所強(qiáng)調(diào)的“了解兒童心智的吸收性特質(zhì)，為他們準(zhǔn)備一個(gè)特別的環(huán)境，然后將兒童擺在其中，給與她自由，讓她吸收她所發(fā)現(xiàn)的一切。”

二、教室秩序是為幼兒建立自主活動(dòng)的前提。

在世界上越是發(fā)達(dá)的自由的國度為保證他人自由不受侵犯，其法律也更完備。而我們的教室一樣，在自由環(huán)境下的兒童，在孩子將其注意集中于他所感興趣的事情時(shí)，他不希望別人打擾，而同時(shí)他也不會(huì)去打擾別人。我們的孩子會(huì)共同制定出教室規(guī)則。

在我們的教室，無論是新生入園還是中大班新學(xué)期的開始，首先，建立一日生活時(shí)間鐘，讓幼兒了解一日生活的安排，一日生活從早上入園晨談，、走線……晚餐過后離園，建立起每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的先后順序，邏輯推理能力也正是從一日生活中逐步建立起來的。-當(dāng)孩子已經(jīng)有了在教室活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，老師可以引導(dǎo)幼兒從一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)入手制定出教室活動(dòng)要求，如：進(jìn)教室不能奔跑；并且不要大聲講話打擾別人；做過的小椅子要?dú)w位等等。

其次，教室規(guī)則的建立需要老師生活各環(huán)節(jié)前提出要求，例如：走線前提出走線的要求：小腳走在白線上/眼睛看著前邊/和小朋友保持距離。同樣上課也要先提出要求：眼睛看老師/坐姿的要求等，在這個(gè)時(shí)候老師要注意提的要求不能過多，否則孩子記不住，老師提的要求就達(dá)不到目的。

最后，老師要求要一致，反復(fù)及時(shí)地提醒是建立常規(guī)的保證。常規(guī)的建立需要班上老師的共同努力，要求一致才能達(dá)到教育目的，例如；小朋友在教室奔跑，有時(shí)候老師看見了給予了制止，有時(shí)候處于惰性老師視而不見，教育效果就會(huì)大打折扣，教育是要反復(fù)，不斷地、及時(shí)地去提醒。

三、注重孩子的能力差異，因材施教。

充分發(fā)揮孩子的個(gè)性，蒙氏的教育還要根據(jù)孩子的能力來開展，因材施教。能力是個(gè)性心理特征的一種，可以比較突出的表現(xiàn)出孩子的個(gè)體差異。要讓每個(gè)孩子在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高。每種學(xué)具的創(chuàng)設(shè)都是有層次的，適合于不同年齡和能力強(qiáng)弱有別的孩子。比如，拼圖的工作，有平面拼圖，六面拼圖，還有故事小拼圖。感官區(qū)的粉紅塔，棕色梯和長棒，先由最初的基本排列，延伸到三種用具一起排列還可以加上彩色圓柱。循序漸進(jìn)的增強(qiáng)孩子的序列感。再比如蒙氏數(shù)學(xué)，更是一環(huán)扣一環(huán)，從具體的量到抽象的數(shù)概念，從整體的四位數(shù)運(yùn)算再到連加連減，過渡到乘除運(yùn)算再理解什么是平方…讓孩子一點(diǎn)一滴的積累，不知不覺在動(dòng)手操作的同時(shí)把知識(shí)技能掌握的更加牢固。

了解孩子的個(gè)體差異，讓孩子不存在學(xué)不會(huì)與不夠?qū)W的現(xiàn)象.能力強(qiáng)的可以不參加小組演示就能直接進(jìn)入個(gè)人工作，不會(huì)因?yàn)閭鹘y(tǒng)的集體教學(xué)中，反復(fù)的復(fù)習(xí)感到無聊厭煩，可以充分發(fā)揮自己的潛能，只要孩子行，我們就做好傳授和引導(dǎo).而對(duì)于能力弱的孩子，老師也可以反復(fù)的再次講解，個(gè)別指導(dǎo).不對(duì)孩子進(jìn)行橫向的比較，這樣，孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，都是建立在自己的原有基礎(chǔ)上，他會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來自己每天都有提高，他會(huì)為自己的每一點(diǎn)成功感到驕傲，慢慢的，也樂于在集體面前展現(xiàn)自己了.

在蒙氏這個(gè)大家庭中，老師和孩子成為朋友，與孩子一起學(xué)習(xí)一起生活也一起成長.允許孩子說“不”，鼓勵(lì)孩子問“為什么”，贊賞孩子的繪畫獨(dú)特而與別人不一樣，教育孩子常說“謝謝與對(duì)不起”…以一種常態(tài)的心理去看待出類拔萃的孩子，也以一種平和的心態(tài)去幫助那些能力弱的孩子.讓孩子們懂得發(fā)覺自己的優(yōu)點(diǎn)，充滿自信充滿熱情.讓每個(gè)孩子因個(gè)性而獨(dú)一無二…

三

蒙特梭利這樣說過，“教師要從兒童那兒才能學(xué)到如何使自己成為一名完美的教育家”。蒙氏教師和幼兒是一種新的師幼關(guān)系，教師是以導(dǎo)師的身份，成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的引路人和幫助者，在孩子需要指引方向的時(shí)候，及時(shí)給予指導(dǎo)，當(dāng)孩子潛心工作的時(shí)候，卻已經(jīng)退在一邊，仿佛不存在一般，把教室的空間充分的讓給孩子.即：看懂孩子！

如何看懂孩子，了解孩子，觀察孩子是了解孩子的基本而有效的方法。我們的日常觀察一般以自然觀察為主，自然觀察可分為隨機(jī)觀察和有目的的觀察。有目的觀察時(shí)，我們主要在孩子做工作的時(shí)候，捕捉住前15分鐘和后15分鐘，但老師一定要注意到觀察時(shí)，做到靜心、細(xì)心與耐心。盡量做到保持對(duì)范圍內(nèi)的孩子“目中有人”、“心中有數(shù)”。充分觀察、了解幼兒，教育指導(dǎo)才能有更好的的針對(duì)性，也才有可能真正適應(yīng)、滿足幼兒的發(fā)展需求。我的觀察時(shí)遵循兩方面的：

1、了解每個(gè)幼兒，注意其發(fā)展水平及是否需要幫助，我何時(shí)該提供幫助，提出什么樣的幫助，并盡力準(zhǔn)備有關(guān)的材料來適時(shí)、適當(dāng)?shù)臐M足他們的需要。

比如孩子做工作，孩子在做一個(gè)非常簡單并老師演示多次的工作，可是這個(gè)孩子重復(fù)的操作中，還不能完整、成功的完成時(shí)，我就注意觀察，注意分析難點(diǎn)所在，從難點(diǎn)出發(fā)去幫助孩子。

2、通過觀察，發(fā)現(xiàn)孩子的特點(diǎn)，幫助他認(rèn)識(shí)和總結(jié)，是他更進(jìn)一步的發(fā)展。

一項(xiàng)工作的操作，也許不只是一種做法，孩子有不同的理解角度，和不同的延伸玩法。經(jīng)過觀察后，我可以讓大家來看，幾種不同的操作方法，共同說一說哪種你最喜歡，或哪種最好。這樣，有效地促進(jìn)幼兒積極、主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

四

不斷的學(xué)習(xí)、不斷的實(shí)踐中，給我?guī)砹藢?duì)教育的不斷的轉(zhuǎn)變：

一、熱愛兒童，尊重兒童學(xué)習(xí)獨(dú)立的意愿，讓兒童通過自身努力自主自由地學(xué)習(xí)。

二、用心創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境是教育者的重要職責(zé)。環(huán)境是兒童自我成長發(fā)展的決定因素。

三、兒童在“工作”中練習(xí)獨(dú)立，完成自我成長的使命。

四、順應(yīng)兒童自然成長的規(guī)律，不強(qiáng)求、不施壓。

五、教育者要學(xué)會(huì)“靜觀等待”、“克制”、“公正無私”和保障兒童自由的實(shí)現(xiàn)。

六、從孩子中來，到孩子中去。我們的教育是真真正正從孩子的興趣和敏感期入手的，由孩子團(tuán)體的興趣熱點(diǎn)引發(fā)形成教育主題，孩子就有較高的主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，更多體現(xiàn)了幼兒為主體的現(xiàn)代教育理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]《蒙特梭利教學(xué)法》

[2]《童年的秘密》

[3]《吸收性心智》