順應(yīng)人口老齡化趨勢培養(yǎng)實(shí)用型老年護(hù)理專業(yè)人才

符秀華，陳 瑜

（安徽省淮南衛(wèi)生學(xué)校，安徽 淮南 232007）

順應(yīng)人口老齡化趨勢培養(yǎng)實(shí)用型老年護(hù)理專業(yè)人才

符秀華，陳 瑜

（安徽省淮南衛(wèi)生學(xué)校，安徽 淮南 232007）

以我國人口老齡化發(fā)展趨勢為背景，積極探索中職老年護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建老年護(hù)理專業(yè)課程體系，并結(jié)合中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試和養(yǎng)老護(hù)理員職業(yè)資格考試大綱，分階段實(shí)施，漸進(jìn)式培養(yǎng)，使學(xué)生在取得中職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)證的同時(shí)，獲取護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證和養(yǎng)老護(hù)理員職業(yè)資格證，從而為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的老年護(hù)理服務(wù)人才。關(guān)鍵詞：人口老齡化；老年護(hù)理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

據(jù)《中國老齡事業(yè)發(fā)展報(bào)告（2013）》報(bào)道，2013年，我國老年人口數(shù)量已達(dá)到2.02億，老齡化水平達(dá)到14.8%。據(jù)預(yù)測，2025年60歲及以上人口將達(dá)到 20.0%，2050年將達(dá)到25.5%。隨著高齡化、失能化、空巢化發(fā)展態(tài)勢，加上“421”家庭小型化及傳統(tǒng)養(yǎng)老觀念的轉(zhuǎn)變，很多老年人更多依賴于專業(yè)化社會(huì)養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)，如福利院、敬老院、養(yǎng)老護(hù)理院及居家養(yǎng)老和日間照料服務(wù)等，因此需要更多專業(yè)護(hù)理人才。目前我國僅失能、半失能老年人約有3 300萬，如按3∶1的比例標(biāo)準(zhǔn)配備養(yǎng)老護(hù)理員，即需要1 000多萬名養(yǎng)老護(hù)理員，但我國每年取得養(yǎng)老護(hù)理員職業(yè)資格證的只有兩萬人；而全國該行業(yè)從業(yè)人員不足百萬，大多數(shù)人沒有或很少接受過老年護(hù)理相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)和系統(tǒng)教育，缺乏專業(yè)化老年護(hù)理知識(shí)和技能，無法滿足老年事業(yè)發(fā)展需要。由此可見，專業(yè)化的老年護(hù)理人才培養(yǎng)是為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)老年護(hù)理人才支持的關(guān)鍵。

1 以老年人需求為本，構(gòu)建老年服務(wù)體系專業(yè)群

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人的需求由低到高分為5個(gè)層次，依次為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。老年人作為一個(gè)特殊群體，有其特殊需求，我們應(yīng)按需求理論建立專業(yè)養(yǎng)老人力資源管理體制，構(gòu)建多層次老年服務(wù)體系專業(yè)人才培養(yǎng)群，為社會(huì)化養(yǎng)老和社區(qū)養(yǎng)老提供專業(yè)人才（見圖1）。

圖1 根據(jù)馬斯洛需求層次構(gòu)建的多層次老年服務(wù)體系專業(yè)人才培養(yǎng)群

2 堅(jiān)持“三對(duì)接”，完善老年護(hù)理人才培養(yǎng)方案

2.1 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與老年護(hù)理崗位能力需求對(duì)接

對(duì)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、老年護(hù)理院等通過調(diào)查問卷、隨機(jī)走訪、座談會(huì)等形式進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，明確老年護(hù)理崗位能力需求，作為老年護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)規(guī)格制定的依據(jù)。老年護(hù)理崗位工作任務(wù)主要為：老年人生活護(hù)理、預(yù)防保健、心理護(hù)理、慢性疾病護(hù)理、健康教育、用藥護(hù)理等。與老年護(hù)理工作崗位對(duì)應(yīng)的老年護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)愛崗敬業(yè)，具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力以及良好的職業(yè)素質(zhì)，并具備預(yù)防保健能力、心理評(píng)估能力、心理保健能力、健康教育能力和急救能力。

2.2 課程標(biāo)準(zhǔn)與執(zhí)業(yè)資格和職業(yè)資格考試對(duì)接

《國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)：養(yǎng)老護(hù)理員（2011年修訂）》要求，任何從事老年護(hù)理工作的人員都必須持有養(yǎng)老護(hù)理員職業(yè)資格證書。老年護(hù)理專業(yè)學(xué)生在校期間應(yīng)獲取3個(gè)證書：教育部門頒發(fā)的畢業(yè)證、衛(wèi)生行政部門頒發(fā)的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證、民政和人力資源部門頒發(fā)的養(yǎng)老護(hù)理員職業(yè)資格證（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)和技師）。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)制定中應(yīng)將老年護(hù)理專業(yè)教學(xué)大綱與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱、養(yǎng)老護(hù)理員職業(yè)資格考試大綱進(jìn)行有效銜接，以學(xué)歷教育教學(xué)為主線，將兩種資格考試大綱要求融入學(xué)歷教育中，使教學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，為畢業(yè)生取得護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證奠定基礎(chǔ)，確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)，可以為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。

2.3 職業(yè)拓展能力與老年服務(wù)行業(yè)發(fā)展前景對(duì)接

隨著人口老齡化趨勢及養(yǎng)老服務(wù)體系的建立，學(xué)生除了具備老年護(hù)理基本能力外，還應(yīng)具備有利于個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的組織管理能力。

3分階段實(shí)施，漸進(jìn)式培養(yǎng)

老年護(hù)理專業(yè)招生對(duì)象為初中畢業(yè)生或具有同等學(xué)歷者，在校學(xué)習(xí)3年。目前大多數(shù)學(xué)校傳統(tǒng)的護(hù)理專業(yè)通常為“2+1”模式，即兩年在校學(xué)習(xí)，一年在醫(yī)院頂崗實(shí)習(xí)。在該模式中在校理論學(xué)習(xí)脫離崗位實(shí)踐和職業(yè)感悟，難以與工作崗位對(duì)接，學(xué)生缺乏職業(yè)熏陶；學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)時(shí)專業(yè)理論知識(shí)早已淡化或遺忘，缺乏教、學(xué)、做統(tǒng)一，不利于理論聯(lián)系實(shí)際及動(dòng)手能力培養(yǎng)。采取“基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)—仿真實(shí)訓(xùn)和崗位見習(xí)—頂崗實(shí)習(xí)”的漸進(jìn)方式，能很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校、醫(yī)院、基地“三位一體”分段式教學(xué)，切實(shí)推行畢業(yè)證+護(hù)士執(zhí)業(yè)證和養(yǎng)老護(hù)理員職業(yè)資格證制度，構(gòu)建“全面、全程、全員”的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，改革學(xué)生學(xué)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)和辦法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

養(yǎng)老護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)與老年護(hù)理員培訓(xùn)有效對(duì)接，將養(yǎng)老護(hù)理員職業(yè)資格考核內(nèi)容納入教學(xué)中，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，獲取相應(yīng)的資格等級(jí)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也有利于學(xué)生順利就業(yè)。其教學(xué)分段如下：（1）第一階段：基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)階段（第一、二學(xué)期）。主要在校內(nèi)老年護(hù)理模擬仿真實(shí)訓(xùn)中心完成，開展老年護(hù)理專業(yè)基本技能訓(xùn)練，完成公共文化基礎(chǔ)知識(shí)和部分護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、護(hù)理職業(yè)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)。（2）第二階段：老年護(hù)理專業(yè)技能模塊學(xué)習(xí)階段（第三學(xué)期和第四學(xué)期前3個(gè)月）。主要在附屬醫(yī)院、老年護(hù)理院、社區(qū)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)等完成。利用老年護(hù)理真實(shí)的環(huán)境和病例，以崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，開展老年護(hù)理專業(yè)核心技能訓(xùn)練，學(xué)生參加初級(jí)養(yǎng)老護(hù)理員培訓(xùn)，通過考核獲得初級(jí)職業(yè)資格證，同時(shí)完成部分專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和老年護(hù)理專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。（3）第三階段：老年護(hù)理綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段（第四學(xué)期后2個(gè)月、第五學(xué)期和第六學(xué)期前2個(gè)月）。在老年醫(yī)院、康復(fù)醫(yī)院或養(yǎng)老機(jī)構(gòu)頂崗實(shí)習(xí)。按照相應(yīng)職業(yè)崗位（群）能力要求，強(qiáng)化理論實(shí)踐一體化，突出“做中學(xué)、做中教”職業(yè)教育教學(xué)特色，開展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、角色扮演、情境教學(xué)等，利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)教學(xué)等有機(jī)結(jié)合，根據(jù)各學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本功和實(shí)踐操作能力，達(dá)到職業(yè)資格中級(jí)技能水平，參加中級(jí)養(yǎng)老護(hù)理員培訓(xùn)，通過考核并獲得中級(jí)職業(yè)資格證。（4）第四階段：就業(yè)與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)階段（第六學(xué)期后2個(gè)月）。在校內(nèi)老年護(hù)理仿真實(shí)訓(xùn)基地開展老年護(hù)理就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。參加護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)，獲得護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證；參加高級(jí)養(yǎng)老護(hù)理員培訓(xùn)，通過考核獲得高級(jí)職業(yè)資格證。

人口老齡化需要實(shí)用型老年護(hù)理專業(yè)人才，構(gòu)建與國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試及養(yǎng)老護(hù)理員職業(yè)資格考試對(duì)接的老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式，既是順應(yīng)老齡化發(fā)展趨勢下養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)的需要，又是衛(wèi)生職業(yè)教育和民生之需要，必有廣闊的應(yīng)用空間。

G420

A

1671-1246（2016）11-0070-02

2013年度安徽省教育規(guī)劃課題“中職老年護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究”（JG13295）研究成果之一；全國第五屆“人衛(wèi)社杯”衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革征文獲獎(jiǎng)?wù)撐?/p>