LBL+PBL整合教學(xué)法在高職分子生物學(xué)檢驗技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

姜 源，張 蕊

（1.遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110101；2.沈陽醫(yī)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

LBL+PBL整合教學(xué)法在高職分子生物學(xué)檢驗技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

姜 源1，張 蕊2

（1.遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110101；2.沈陽醫(yī)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

分子生物學(xué)檢驗技術(shù)是一門微觀抽象、深奧復(fù)雜、學(xué)生不易理解的學(xué)科。目前高職院校采用的教學(xué)方法較單一，教學(xué)效果不理想。本研究根據(jù)高職教育特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對分子生物學(xué)檢驗技術(shù)學(xué)科特點與內(nèi)容，通過實驗將LBL和PBL兩種教學(xué)方法巧妙結(jié)合，取得較好教學(xué)效果。

LBL+PBL整合教學(xué)法；高職；分子生物學(xué)檢驗技術(shù)

分子生物學(xué)檢驗技術(shù)是以核酸或蛋白質(zhì)為檢驗對象的一門學(xué)科，是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的主干課程，以培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的理解和實驗技能的操作為目標(biāo)，為將來臨床及科研工作打下堅實基礎(chǔ)[1]。近年來該學(xué)科發(fā)展迅速，對臨床疾病的診斷和治療具有指導(dǎo)意義，目前已應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)檢驗的各個領(lǐng)域。

1 高職分子生物學(xué)檢驗技術(shù)課程特點

1.1 理論內(nèi)容多，實驗過程復(fù)雜

分子生物學(xué)是從分子水平研究生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能，進(jìn)而闡明生命現(xiàn)象本質(zhì)、揭曉生命奧秘的一門學(xué)科，是目前飛速發(fā)展且最具活力的生命學(xué)科之一[2]。該學(xué)科理論內(nèi)容較多，實驗過程繁瑣，僅僅想通過理論36課時、實驗20課時就使學(xué)生充分理解該學(xué)科內(nèi)容，實屬不易。這就要求教師合理安排課程內(nèi)容，對教材章節(jié)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，合理規(guī)劃，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容特點，按照教學(xué)大綱要求，做到重點、難點詳細(xì)深入講解，易理解的知識點簡單概括講解，使學(xué)生更容易掌握。

1.2 與生物化學(xué)等課程內(nèi)容交叉

該學(xué)科部分章節(jié)與生物化學(xué)等課程內(nèi)容交叉，但由于學(xué)生在生物化學(xué)學(xué)習(xí)過程中對這部分內(nèi)容的掌握不夠牢固，因此有必要重新學(xué)習(xí)。

1.3 課程內(nèi)容相對抽象，學(xué)生不易理解

分子生物學(xué)檢驗技術(shù)內(nèi)容微觀抽象，深奧復(fù)雜，學(xué)生不易理解，因此教學(xué)過程中，教師要多舉實例，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，緊密聯(lián)系臨床實際，培養(yǎng)其理解能力、分析問題能力和創(chuàng)新能力。

2 高職分子生物學(xué)檢驗技術(shù)教學(xué)存在的問題

2.1 高職生綜合素質(zhì)整體不高

受招生體制限制，高職院校招收的是最后一批次錄取的學(xué)生，這使得學(xué)校生源出現(xiàn)了少量高質(zhì)量學(xué)生和大批低層次學(xué)生并存的局面[3]。多數(shù)學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識不夠扎實，學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性和主動性較差。

2.2 學(xué)生前期相關(guān)知識掌握不夠牢固

核酸和蛋白質(zhì)相關(guān)章節(jié)的基礎(chǔ)知識是生物化學(xué)與分子生物學(xué)檢驗技術(shù)的交叉知識點。生物化學(xué)作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，一般安排在分子生物學(xué)檢驗技術(shù)前一學(xué)期講授，因此，學(xué)生對這部分知識的掌握情況將直接影響分子生物學(xué)檢驗技術(shù)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對生物化學(xué)部分知識掌握不夠牢固，而在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)分子生物學(xué)檢驗技術(shù)相關(guān)章節(jié)更加微觀復(fù)雜的知識內(nèi)容，學(xué)生則更難接受和消化。

2.3 教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不理想

分子生物學(xué)檢驗技術(shù)是一門微觀領(lǐng)域?qū)W科，知識內(nèi)容深奧抽象，目前大多數(shù)高職院校仍采用傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式講授，學(xué)生很難理解和消化；部分高職院校采用以問題為中心的PBL教學(xué)模式，不僅知識學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，而且占用了學(xué)生大量的課余時間，學(xué)生在自學(xué)過程中可能得不到教師廣泛的幫助，還會遺漏一些內(nèi)容[4]。因此，學(xué)生對該課程普遍存在畏懼、厭煩情緒。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，針對不同教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方法[5]，可以依據(jù)分子生物學(xué)檢驗技術(shù)的學(xué)科特點，充分利用實驗課，激發(fā)學(xué)生對該課程的興趣，將抽象復(fù)雜的理論知識具體化、簡單化，從而完成分子生物學(xué)檢驗技術(shù)教學(xué)目標(biāo)和醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3 LBL+PBL整合教學(xué)法在高職分子生物學(xué)檢驗技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 實驗設(shè)計

3.1.1 對象 選擇我院2012級衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專業(yè)1、2、3班作為實驗對象，依據(jù)學(xué)生成績、年齡、性別比例等隨機分成3組。其中，第一組采用LBL教學(xué)法，第二組采用PBL教學(xué)法，第三組采用LBL+PBL整合教學(xué)法。經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析，3組學(xué)生成績、年齡、性別等無顯著性差異。

3.1.2 課程內(nèi)容選定 教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際能力，根據(jù)分子生物學(xué)檢驗技術(shù)課程教學(xué)大綱，選擇具有代表性和實用性的章節(jié)設(shè)計問題，明確本節(jié)課教學(xué)目的和重難點?，F(xiàn)以“質(zhì)粒DNA的提取與純化”章節(jié)為例做一介紹。

3.1.3 具體實施過程（1）第一組理論課和實驗課均采用LBL教學(xué)法：理論課上，教師通過LBL教學(xué)法講解基礎(chǔ)理論知識；“大腸桿菌質(zhì)粒DNA的提取與純化”實驗環(huán)節(jié)，教師統(tǒng)一講授實驗原理、方法、步驟并現(xiàn)場演示實驗，啟發(fā)學(xué)生觀察、分析結(jié)果后，學(xué)生再重復(fù)教師演示的實驗步驟，完成實驗報告。

（2）第二組采用PBL教學(xué)法：PBL教學(xué)法以學(xué)生為中心，學(xué)生是問題的解決者，要賦予他們對于自己學(xué)習(xí)和教育的責(zé)任，培養(yǎng)他們獨立自主的精神[6]。PBL教學(xué)法在提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面顯現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢，已經(jīng)成為教育工作者關(guān)注的焦點之一，并得到逐步推廣[7]。上課前教師結(jié)合本節(jié)課教學(xué)大綱編寫PBL教案，設(shè)計適合PBL教學(xué)的實驗，針對本節(jié)課提出3個問題：大腸桿菌中物質(zhì)的提取步驟？如何從混合組中分離某一成分？堿變性法分離染色體DNA和質(zhì)粒DNA的原理是什么？提前兩周將以上問題布置給學(xué)生，讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)理論內(nèi)容，設(shè)計實驗，分組討論，并找出問題的答案。

（3）第三組采用LBL+PBL整合教學(xué)法：“質(zhì)粒DNA提取與純化的幾種方法和質(zhì)粒DNA的回收”等內(nèi)容采用LBL教學(xué)法授課，實驗前給學(xué)生布置第二組的3個問題，要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，與本組成員交流討論，設(shè)計實驗。課堂討論過程中，教師對學(xué)生遇到的問題和困難給予及時有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生修改實驗步驟，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析實驗結(jié)果，最后對學(xué)生課堂表現(xiàn)做出點評，并強調(diào)重難點、實驗原理和關(guān)鍵步驟。

課程結(jié)束前，教師對3組學(xué)生進(jìn)行隨堂測試和問卷調(diào)查，評價本節(jié)課教學(xué)效果。3.2實驗結(jié)果

3.2.1 隨堂測試結(jié)果（見表1、表2）

表1 試卷測試結(jié)果[n（%）]

表2 實驗報告結(jié)果[n（%）]

3.2.2 問卷調(diào)查結(jié)果（見表3）

3.3 分析與討論

（1）隨堂測試結(jié)果顯示，最高分、最低分和平均分，第三組明顯高于其他兩組。試卷分?jǐn)?shù)達(dá)到優(yōu)秀（≥85分）的學(xué)生比例，第三組也明顯高于其他兩組。說明第三組教學(xué)效果最好，學(xué)生對知識點的掌握較快、較扎實，在分子生物學(xué)檢驗技術(shù)學(xué)科中應(yīng)用該教學(xué)法，有利于學(xué)生對微觀抽象知識點的理解。

（2）實驗報告結(jié)果顯示，第三組實驗報告分?jǐn)?shù)明顯高于其他兩組。實驗報告最高分、最低分、平均分以及達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生比例，第三組都明顯高于其他兩組。說明應(yīng)用LBL+PBL整合教學(xué)法，可以充分激發(fā)學(xué)生主動思考問題和解決問題的能力，同時增強學(xué)生對知識點的連貫性掌握，提高學(xué)生實踐操作能力和創(chuàng)新能力。

表3 3組課程滿意度（%）

（3）問卷調(diào)查結(jié)果顯示，第三組教學(xué)滿意度明顯高于其他兩組，且各調(diào)查項目滿意度均高于其他兩組。說明LBL+PBL整合教學(xué)法與高職人才培養(yǎng)方案和醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相契合，提高了高職教育教學(xué)質(zhì)量。

針對LBL與PBL各自的優(yōu)勢與不足，將二者巧妙結(jié)合，能夠更大程度提升學(xué)生將理論知識向臨床實踐轉(zhuǎn)化的能力，同時還能夠提高學(xué)生的交流溝通能力和創(chuàng)新能力[8]。

3.4 結(jié)論

根據(jù)分子生物學(xué)檢驗技術(shù)學(xué)科特點及高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，重新規(guī)劃教學(xué)安排，編寫教案，使教學(xué)內(nèi)容更加合理，更加符合醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)特點和學(xué)生興趣[9]。應(yīng)用LBL+PBL整合教學(xué)法使學(xué)生更易理解、消化該學(xué)科微觀、深奧的內(nèi)容，起到了提升學(xué)生各方面能力和培養(yǎng)高職應(yīng)用型人才的作用。該教學(xué)方法不僅提高了高職教育的教學(xué)質(zhì)量和水平，取得了良好的教學(xué)效果，還為高職教育教學(xué)改革提供了一定的理論依據(jù)。

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G424.1

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1671-1246（2016）11-0053-02

遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院2014年度教育科學(xué)研究課題“LBL、PBL整合教學(xué)法在高職分子生物學(xué)檢驗技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究”的研究成果（13）