基于多媒體下的數(shù)學(xué)情景教學(xué)

陳維秀

摘 要:注重運(yùn)用多媒體組合的強(qiáng)大功能,創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué),改革課堂結(jié)構(gòu)模式,努力構(gòu)建利于學(xué)生自主探索的新型的課堂結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞:多媒體 小學(xué)數(shù)學(xué) 情景教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)情境是指學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境,是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁?，F(xiàn)在很多教師都非常重視創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的研究,尤以運(yùn)用多媒體組合的強(qiáng)大功能,創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)為研究的重點(diǎn)。那么,創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式應(yīng)該從哪幾個(gè)方面展開研究呢?

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引發(fā)懸念

設(shè)問(wèn)就是對(duì)學(xué)生已知的內(nèi)容加以引申,啟發(fā)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想,提出不同的問(wèn)題,以此促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性。

讓學(xué)生先看一小段錄制的本班師生上課的錄像,然后老師導(dǎo)入課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

例如:我們班有女生25人,比男生少1/10。問(wèn):(1)男生有多少人?(2)男生比女生多幾分之幾?(3)男生占全班總?cè)藬?shù)的幾分之幾?

二、創(chuàng)設(shè)操作情境,激發(fā)興趣

操作情境,有助于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析、比較其異同點(diǎn),抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì),加深對(duì)本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。從而更好地區(qū)分事物的各種因素,形成正確的認(rèn)識(shí)。進(jìn)而更深刻地理解所學(xué)知識(shí),促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性,激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

例如,在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)一章時(shí),老師在講了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后出示兩個(gè)條件(同時(shí)播放學(xué)生們平時(shí)活動(dòng)的錄像):男同學(xué)20人,女同學(xué)16人,讓學(xué)生根據(jù)所給條件自己提出問(wèn)題,并且解答。由此可以提出很多不同的問(wèn)題。這樣的變換使學(xué)生再度陷入問(wèn)題的探索之中,而且這種求"變",對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,對(duì)學(xué)生思維潛力的發(fā)揮起到了一個(gè)創(chuàng)景設(shè)情的作用,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境,產(chǎn)生聯(lián)想

讓學(xué)生先看一小段錄制的本村村民今年收割稻谷的錄像,然后老師導(dǎo)入課時(shí)內(nèi)容。

例:我們村去年每天收割稻谷4000公斤,今年每天收割稻谷5000公斤,是原來(lái)的百分之幾?

聯(lián)想:

(1)我們村去年每天收割稻谷4000公斤,今年每天收割稻谷5000公斤,比去年增產(chǎn)了百分之幾?

(2)我們村今年每天收割稻谷5000公斤,比去年增產(chǎn)了25%,去年每天收割稻谷多少公斤?

(3)我們村去年每天收割稻谷4000公斤,今年比去年增產(chǎn)了25%,今年每天收割稻谷多少公斤?

四、創(chuàng)設(shè)故事情境,進(jìn)入角色

如在教學(xué)“體積的意義”時(shí),教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向?qū)W生激疑。

讓學(xué)生先看“烏鴉喝水”的動(dòng)畫短片,然后老師導(dǎo)入課時(shí)內(nèi)容:

“為什么瓶子里的水沒有增加,丟進(jìn)石子后水面卻上升了?”一“石”激“浪”,課堂上頓時(shí)活躍起來(lái),學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)長(zhǎng)度、面積等的知識(shí)塊被激活。他們各抒己見,有的說(shuō)因?yàn)槭佑虚L(zhǎng)度,有的說(shuō)因?yàn)橛袑挾鹊?。正?dāng)學(xué)生為到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時(shí),教師看準(zhǔn)火候兒,及時(shí)導(dǎo)入新課。并鼓勵(lì)學(xué)生比一比,看誰(shuí)學(xué)習(xí)了新課后能夠正確解釋這個(gè)現(xiàn)象。這樣通過(guò)“激疑”,打破了學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài),使學(xué)生充滿熱情地投入思考,一下子把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置上。

五、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境,活躍思維

《數(shù)學(xué)魔牌二十四》智力游戲即是很好的競(jìng)爭(zhēng)范例。

讓學(xué)生先看《數(shù)學(xué)魔牌二十四》的動(dòng)畫短片,然后老師導(dǎo)入新課內(nèi)容。

每張牌上印有4個(gè)數(shù)字。參加游戲者運(yùn)用加、減、乘、除四則運(yùn)算,把4個(gè)數(shù)字列成算式,得數(shù)應(yīng)為24。例如:這張牌面顯示:No:191(六)2.3.7.9,即第191題要求用2.3.7.9四個(gè)數(shù)字列出6個(gè)算式。參加競(jìng)賽的游戲者可說(shuō)出:

A.3×8的思路: 3×[(9+7)÷2]=24

B.2×12的思路: 2×(3×7-9)=24

C.48÷2的思路: [(9+7)×3]÷2=24

D.15+9的思路: (7-2)×3+9=24

E.3÷1/8的思路: 3÷[2÷(9+7)]=24

F.3/2×16的思路: 3÷2×(9+7)=24

搶先答題并正確的得十分,以得分多少定冠、亞軍。競(jìng)賽激發(fā)了學(xué)生的求勝心理和求知欲望,注意力一下就集中到了解題的思維之中,課堂上呈現(xiàn)十分熱烈的思維、求知、解題的氛圍。

六、創(chuàng)設(shè)“障礙”情境,激化認(rèn)識(shí)沖突

教師要準(zhǔn)確把握新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),在新舊知識(shí)的銜接處設(shè)疑置難,利用新舊知識(shí)的矛盾沖突創(chuàng)設(shè)懸念,促使學(xué)生積極思維。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí),出示兩組題:(1)1.6÷0.25,15÷0.15;(2)10÷3,14.2÷22。學(xué)生很快計(jì)算出第一組題的得數(shù),但在計(jì)算第二組題時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完?！霸趺崔k?”“如何寫出商呢?”學(xué)生求知與教學(xué)內(nèi)容之間形成了一種“不協(xié)調(diào)”。好奇與強(qiáng)烈的求知欲望,使學(xué)生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“障礙”造成“懸念”,使學(xué)生在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)時(shí)心中始終有一個(gè)目標(biāo),激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

誠(chéng)然,我們并非每一節(jié)課都必須運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)一種什么情境。傳統(tǒng)的"開門見山"教學(xué)也不都是消極的。從實(shí)質(zhì)上講,教師只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生關(guān)系和諧、教學(xué)融為一體的,知、情、意相統(tǒng)一的課堂教學(xué)環(huán)境,才能更好地促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

作者單位:貴州省德江縣平原鄉(xiāng)紅旗小學(xué)