論中職英語理論知識教學與社會實踐的和諧機制

周艷萍

湖南永州市江華縣職業(yè)中專

論中職英語理論知識教學與社會實踐的和諧機制

周艷萍

湖南永州市江華縣職業(yè)中專

培養(yǎng)適應性的專業(yè)化人才是中職教育的目標，其主要是向社會輸送實用性人才的基地，而中職英語教學的目的則是訓練學生聽說讀寫的綜合語言能力，借助社會實踐，強化對英語語言知識的運用是其至關重要教學途徑，而在具體的教學中，過度依賴于純粹性的理論灌輸教學，即使進行社會實踐應用，也是將其劃分為兩個獨立的版塊，使二者只有“形”的結合，卻失去了“神”的溝通，對此，本文將針對中職英語教學中理論與實踐相互分離的現(xiàn)象，探討實現(xiàn)二者結合的和諧路徑，以提升學生的英語運用水平。

中職英語；理論知識；社會實踐；和諧

英語作為一門流行于全世界的通用語言，其在商業(yè)交流、對外貿(mào)易、與人溝通以及日常生活等已成為不可或缺的重要交流機制，而這些交往活動中，首先要聽懂對方所說的話，才能做好對話工作，對于中職學生的英語水平而言，要求能夠掌握基本的日常生活用語，并要在此基礎上，可以與人進行適度溝通，這就要求教師在做好基本理論知識教學工作的基礎上，緊密結合多樣化的社會實踐形式，努力追求理論教學與實踐的和諧機制。

一、構建理論知識教學與社會實踐和諧機制的意義

1、知識來源實踐，并在實踐中得以升華。書本上的知識是前人借助一定的方式所積累的社會實踐的經(jīng)驗，同理，中職英語也遵循這種傳承模式。書本上的理論知識是教師開展教學工作的依據(jù)，但教師不能僅局限于此，因為語言只有在實際應用中才能充分發(fā)揮本身的價值，克服文化、地域、生活環(huán)境等方面的差異，將所吸收的理論知識在日常與人交流中靈活應用，并且不斷將實踐經(jīng)驗充實書本內容，實現(xiàn)二者“靈魂內容”的升華，才能解決中職英語理論知識教學與實踐相脫離的尷尬境地。

2、滿足了新時期合作型教學的目標。新時期，各科之間的教學工作并不是相互獨立的，同一科目各部分的教學工作也是一個綜合性的整體，對此，將理論知識與實踐教學串聯(lián)起來，不只是對英語教學工作的要求，也是對全部教學工作的指令性要求，這符合合作、探索、互助教學的目標。

3、實踐是鞏固理論教學質量的決定性因素。學生所掌握的理論知識只有在實踐運用中才能發(fā)現(xiàn)問題，找到差距，明確自身與社會的距離，進而反饋到課堂教學中，通過兩者的反復互動與結合，可以活躍課堂氣氛，消除學生對英語學習的逆反心理以及厭食癥，主動參與到課堂教學中，并在實踐活動中長知識，受教育，不斷提升自我。

二、目前中職英語教學中存在的問題

1、學生的知識難以脫離課本范疇，書本學習與實踐講授成為各自獨立的部分。生源質量水平相對不高，學校領導意識薄弱等是造成這種現(xiàn)狀的主要障礙，單一的教學方式，單純的知識講解，沉悶的課堂氣氛，而輕視了學生的綜合水平以及語言實際運用技巧的鍛煉等，已經(jīng)成為中職英語教學的典型特征，即使學生學習英語的時間超過數(shù)十載，依然是“啞巴英語”，只能進行口頭性英語溝通，對于需要一定口語基礎的工作，則相差甚遠。

2、缺乏動力源，多數(shù)學生對英語學習產(chǎn)生“厭食心理”。生源包括不同英語水平的中學，有的甚至沒有經(jīng)受過正規(guī)的口語訓練，這造成了學生之間的英語溝壑，進入職業(yè)學校后，這一距離短時期難以拉平，導致不少學生對英語望而卻步，盡管職業(yè)教育是按照職業(yè)化的標準培養(yǎng)“工人化”的學生，但評估能力卻仍然停留在數(shù)字成績上，甚至學生會產(chǎn)生“英語不如專業(yè)知識重要”的荒謬想法。

3、教育要求與學生實現(xiàn)這些目標之間存有較大的差距。中職英語書本知識并未根據(jù)學生的實際水平進行設計，英語教師的課堂要求也超出了學生已經(jīng)形成的水平，過于枯燥、專業(yè)、理論化的知識，很難喚起學生的共鳴；另外，多數(shù)教學內容的編制雖然符合以往的教學規(guī)則，但并未根據(jù)社會環(huán)境以及學生思想狀況和學習需求的變化做出適當?shù)母倪M，導致教育要求與學生可接受的程度經(jīng)常脫軌，學生短時內無法進入狀態(tài)，直接干擾教學質量。

4、方式單一、落后，內容過于陳舊。傳統(tǒng)的“我說你聽”的理論灌輸教學模式依然在課堂教學中盛行，設疑提問、正反爭辯、合作探討等新型教學方式很少得以應用，學生仍是聆聽教師的理論講解，完全處于被動模式，這在一定程度上，壓抑、埋沒了學生內在的積極能源；而且內容只是過去知識的沿襲，語文內容的影子能夠在英語教材中捕捉到，將時代性問題，比如“How to get alone with col?leges?How to use Internet?等較為貼近學生的實際生活的內容融入書本設計中，兩者的脫離是影響教學質量的主要因素。

5、教師素質有待提升。在中職教育中，學校的管理模式依然沿用中小學化的制度模式，學生的自由度受到限制，學生違反既定規(guī)則將會接受不同程度的處罰，教師在教學中，主要依靠多年的教學經(jīng)驗進行施教，在內容講解、方式灌輸上，更容易受到自身情感的影響，特別是對敏感性的英語話題，會在無形中向學生傳達自己的思想傾向，潛移默化中影響學生的言語舉止。

三、實現(xiàn)中職英語理論知識教學與實踐活動和諧機制的措施

本文探討兩者和諧機制的目的是在中職英語現(xiàn)狀的基礎上，結合目前與此相關的職業(yè)要求，根據(jù)以往研究的結果，認識到教師、學生、社會對中職英語教學的直觀感受，在學生目前正在形成的水平上，確定難易適中、只要經(jīng)過學生一定的努力便可以摘到果實的目標，以增強中職英語教學的總體效果，筆者曾對中職學生（職一年級計算機專業(yè)二班，學生人數(shù)為40人）英語水平的調查，結果如下：

高等水平（可以與人進行無障礙交流）0 0%學生的英語水平人數(shù)百分比一般（只會基本的日常用語）15 37.5%中等（能夠與人進行淺層交流）15 37.5%中等偏上（可以與人進行深層交流）10 25%

以上這種情況可以說是中職英語教學的一個縮影，針對此，可以從以下幾個方面做好工作：

（一）從學生角度講

1、從職業(yè)導向出發(fā)，調動學生學習英語的熱情。從心理研究角度來看，心理是其他方面的素質發(fā)展的基礎性因素，學生的熱情源于積極性，積極性越高，熱情便能夠得到充分發(fā)揮。一般來講，職業(yè)學院的學生面對的職業(yè)壓力高于學習壓力，因而學習熱情不高，另外，社會常帶著有色銀鏡審視著部分學生，內心卑微、學習無用論，在學校中盛行，只有在教師的威逼利誘下，才可能靜下心來完成英語課后作業(yè)，對此，首先，教師要從學生現(xiàn)有的水平出發(fā)，讓學生主動去探求社會各經(jīng)濟單位的招聘信息，尤其是對英語水平有一定要求的，讓其清楚的認識到英語在實際工作中的重要性，進而在課堂學習時，能夠認識到兩方面是不可或缺的，做到雙管齊下；其次，教師可以定期對學生進行職業(yè)規(guī)劃指導教學，引導學生開始考慮自己未來向往的職業(yè)生活，進而按照該職業(yè)的要求嚴格要求自己，從專業(yè)知識、自身素質到職業(yè)技能等加強訓練，例如，有的學生英語發(fā)音帶有濃厚的鄉(xiāng)音，教師對此可從音標、基本對話單詞進行教學，以小步子向著目標邁進，或者組織學生參與社會實踐，由教師出面，向當?shù)赝鈬猩暾垖嵙暽臋C會，使學生在擔任售貨員、收銀員時，與外國友人進行交流，進而明確英語在日常生活中應用的價值，缺乏英語表達能力，將難以在今后激烈的競爭社會中占有一席之地。最后，教師可誘導學生發(fā)現(xiàn)生活中存有的英語實例，比如，電器、藥品、化妝品等上面的使用說明書，如果不學習英語知識，對單詞記憶模糊，如何準確判斷這些用品的使用方法呢？讓學生從身邊的生活實例出發(fā)，能夠看到英語是生活中不可缺少的重要部分，兩者在發(fā)展中已經(jīng)逐漸榮威一體，對此，才能萌發(fā)聯(lián)系兩者進行英語學習的意識。

2、以“階段性成果”促使學生向著既定的目標前進。英語學習的終極目標不是一蹴而就的，它是由一個個階段性目標構成的系統(tǒng)化的成果，這就要求教師在確定教學內容、明確教學計劃時，要根據(jù)學生目前的英語水平以及實際英語教學狀況，從英語教學的總目標出發(fā)，制定出各個階段的教學重點與英語學習的適宜目標，并且對每一階段目標達成后，要給予學生足夠的鼓勵以及必要的獎勵，讓學生逐步產(chǎn)生英語學習的信心，也就是說內心有了成功的體會，首先，要幫助學生樹立信心。例如，為調動學生學習英語的自主性，各年級的英語教師可聯(lián)合備課，彼此分享教學經(jīng)驗、計劃與想法，可以組織進行英語演講比賽，“Self-confidence is the moth?er of success”，讓學生在參與、準備演講稿、獲得獎勵的過程中，體會到自信的偉大力量；其次，以一個學期為周期，將其劃分為若干個不同的時間段，每月都設置不同的學習目標，并且在月末的時候進行考核、評估、獎勵與反饋，例如，在中職一年級英語學習中，在每一個月的目標中，都要講理論講授與實踐應用進行結合，以讓學生在運用中感受到自身英語水平的提升。

（二）從教師的角度來講

教師的教學理念、教育方式、備課內容以及課堂氣氛的活躍程度等都直接影響學生學習英語的效果，為了實現(xiàn)理論知識講解與實踐活動二者緊密結合的和諧目標，對教師的要求正變得日益嚴格。

1、以提升學生英語的實用技巧為主，讓學生的學習節(jié)奏與社會發(fā)展步伐相接軌

俗話說，興趣是最出色的老師，在英語學習中，成績佼佼者通常都對英語有著濃厚的興趣，因而要實現(xiàn)中職英語理論知識講解與實踐學習的和諧，英語教育工作者便需要調動一切因素，為學生學習英語創(chuàng)造契機。

首先，要創(chuàng)設積極活躍的教學情境。中職學生處于富有活力的青春期，有個性、喜歡張揚、愛熱鬧是其的典型特征，之前指令性或封閉化的教學方式使得課堂氣氛壓抑，學生的自由度受到束縛，對此，教師可以從以下幾點改進工作：課前互動，鼓勵學生用英語演繹小品、歌曲或笑話，在課堂上，可以根據(jù)教學實際狀況播放情感類、勵志類影片，喚起學生的斗志與自信，看完之后，教師可以與學生共同用英語探討影片所揭示的內涵，還可以在教師的固定位置成立“英語口語交流站”，并選出站長，負責帶動學生進行口語對話與實踐，通過“單詞競賽、優(yōu)秀作文背誦、英語猜字謎”等形式讓呆板的課堂氣氛盡可能活躍起來，讓學生在一個輕松愉悅的環(huán)境中潛移默化的接受英語理論知識，并鍛煉和提高實際應用技能。

2、借鑒職業(yè)化英語模式進行教學

英語理論知識的最終用途是回到實踐、生活中，在與人交流、對話等中，實現(xiàn)二者的和諧運用，讓英語切實的成為自己的一項專業(yè)技能，而不是工作技巧方面的短板。這就要求教師在課堂教學時，不能單純進行理論知識的傳授，而是增加職業(yè)模擬化教學的比重，讓學生親身經(jīng)歷崗位的工作，從而打破“啞巴英語”的狀態(tài)。例如，教師每個星期可以舉行一次職業(yè)體驗課程，讓全部學生都扮演外國公司的領導者、職員、辦事人員等，讓他們英語對話，從開會、舉行活動、接待外國貴賓、接聽前臺電話等一系列流程中體會英語在具體工作中的實際應用，此類職業(yè)體驗課程，一方面可以將理論上所學的知識與實際應用實現(xiàn)并聯(lián)，始終保證二者在同一條船上；另一方面，這能夠促使全部學生參與其中，從英語口語的準備、職業(yè)活動的召開中認識到職業(yè)工作對英語的具體要求，進而幫助學生在日常學習中有意識的進行職業(yè)技能的鍛煉。

3、結合時代新技術聯(lián)合理論知識教學與社會實踐互動

（1）借助電子技術更多的創(chuàng)設學生英語運用的場景。語言對話與交流總是發(fā)生在具體的生活情境中，總是有具體的生活問題、商業(yè)問題等引發(fā)的，由于教師不可能每堂課都帶領學生深入社會實踐，尋找英語運用的場所，而電子技術的出現(xiàn)彌補了這一不足。例如，教師可最大限度的使用多媒體技術，播放影片，讓學生在課堂上再現(xiàn)人物對話；播放旅游景點的視頻或照片，讓學生現(xiàn)場進入導游角色，用英語向游客或貴賓介紹旅游景點，這種技術化的教學方式則將極大地提高學生的英語熱情。

（2）教師盡可能采用英語施教，減少漢語的使用頻率。如果教師在講課中，與學生交流、傳遞教學計劃時講漢語，只是在閱讀教材內容時才使用英語，學生除了回答問題、閱讀單詞、背誦課文時說英語，其他時間也在講漢語，這種情況就很難促使學生形成說英語的習慣，也就是說英語信息的輸入量將會間接影響學生開口說英語的意識，只有學生處于一個純英語的環(huán)境中，每天接收到一定的英語信息，才能情不自禁的進行英語對話，這就要求教師在課堂上要使用英語進行教學，盡可能減少漢語的運用頻率，并帶動學生形成講英語的習慣。

四、結語

改革目前中職英語教學中不夠成熟的各個環(huán)節(jié)以及存在的突出問題，打破純教材內容講解的傳統(tǒng)局面，實現(xiàn)理論知識教學與社會實踐活動密切聯(lián)合的機率，使中職學校所培養(yǎng)的學生能夠滿足各個職業(yè)崗位的需求，辯證把握學與用的互利關系，融合技術的運用，使學生與教師成為互動的兩個扭結，努力追求理論知識與實踐活動的和諧，從而優(yōu)化整個中職學校的英語教學水平。

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