地方本科院校地理學(xué)教學(xué)改革探討

屈凡柱　張晨曦

摘 要：該文分析了地方本科院校地理學(xué)教學(xué)存在的問題，包括功能與目標(biāo)定位不清晰，創(chuàng)新體系不完善，教學(xué)內(nèi)容陳舊枯燥，考評方式單一等，并針對這些問題提出了相應(yīng)的改革思路。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)教學(xué)；地方本科院校；存在問題；改革思路

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）21-0105-03

1 引言

地理學(xué)（Geography）是關(guān)于地球表層及其特征、居民和現(xiàn)象的系統(tǒng)科學(xué)，是研究地球表層地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象的空間差異與發(fā)展變化過程規(guī)律性及其相互作用的學(xué)科體系[1-3]，根據(jù)研究對象的側(cè)重點(diǎn)不同，通?？梢苑譃樽匀坏乩韺W(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)和人文地理學(xué)三大科學(xué)領(lǐng)域[4]。地理學(xué)是一門古老而年輕的學(xué)科，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人類面臨著人口劇增、資源短缺、環(huán)境惡化、生態(tài)危機(jī)等一系列的世界性問題，促使地理學(xué)迅速發(fā)展成為一門具有綜合性、區(qū)域性、開放性與實(shí)踐性的基礎(chǔ)學(xué)科。國內(nèi)高校地學(xué)、資源環(huán)境學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃類專業(yè)普遍開設(shè)有地理學(xué)課程。近年來，隨著我國高等教育快速發(fā)展，地方本科院校逐漸成為我國培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要陣地，如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為當(dāng)前高等教育體制改革的關(guān)鍵問題之一。然而，長期以來國內(nèi)高校在地理學(xué)教學(xué)方面一直存在重知識輕技能、重理論輕實(shí)踐的問題，嚴(yán)重阻礙了地理學(xué)固有的技能訓(xùn)練和實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)功能的發(fā)揮。

筆者多年來一直從事地方本科院校地理學(xué)科研和教學(xué)工作，對其課程特征和實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)較為熟悉。本文結(jié)合多年地理學(xué)教學(xué)工作實(shí)踐，對教學(xué)工作中存在的現(xiàn)實(shí)困境和改革思路進(jìn)行了探析，為進(jìn)一步提高地方本科院校的地理學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

2 當(dāng)前地理學(xué)教學(xué)存在的問題

2.1 地理學(xué)教學(xué)功能與目標(biāo)定位不清晰 地理學(xué)教學(xué)是地學(xué)、資源環(huán)境學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，同時(shí)也是這些學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)。眾所周知，古老而年輕的地理學(xué)學(xué)科分支眾多，知識體系龐雜，是當(dāng)今社會(huì)最活躍的研究領(lǐng)域。它發(fā)展到今天，已經(jīng)由古代地理學(xué)自然和人文現(xiàn)象理現(xiàn)象的描述，近代地理學(xué)科學(xué)內(nèi)部不斷分化和學(xué)科體系的形成，發(fā)展到現(xiàn)代地理學(xué)（地理科學(xué)）全球化時(shí)代背景下研究領(lǐng)域的多元化及向分析、預(yù)測地理環(huán)境和人地關(guān)系演化規(guī)律的方向[4-6]。隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新技術(shù)、新方法的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代地理學(xué)日益成為一門應(yīng)用性強(qiáng)、多學(xué)科交叉的綜合性基礎(chǔ)學(xué)科。地方本科院校沿用的傳統(tǒng)地理學(xué)教學(xué)理念一直偏重于地理學(xué)知識的傳授，而忽略了在創(chuàng)新和實(shí)踐方面的發(fā)展。這些都是由于對地理學(xué)教學(xué)功能與目標(biāo)定位不清晰而造成的。

2.2 地理學(xué)教學(xué)創(chuàng)新體系不完善 改革開放以來，特別是進(jìn)入21世紀(jì)，我國高等教育實(shí)現(xiàn)了歷史性的跨越式發(fā)展，取得了舉世矚目的成績。1998年底，全國高等教育在學(xué)總?cè)藬?shù)約643萬人，高等教育毛入學(xué)率僅為9.8%，而到了2015年底，全國高等教育在學(xué)總?cè)藬?shù)達(dá)到3 700萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%，這標(biāo)志著我國高等教育進(jìn)入了國際公認(rèn)的大眾化發(fā)展階段。然而，高等學(xué)校普遍存在學(xué)科專業(yè)設(shè)置優(yōu)化不夠，科研水平和成果轉(zhuǎn)化率不高等“短板”問題，普遍存在創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度不夠，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍是“軟肋”等不足。這些問題和不足在開展地理學(xué)教學(xué)的地方本科院校表現(xiàn)的尤為突出。地方本科院校地理學(xué)教師隊(duì)伍構(gòu)成復(fù)雜，學(xué)歷水平、教學(xué)能力參差不齊，教學(xué)經(jīng)費(fèi)和實(shí)踐資源不足，不具有完善的地理學(xué)教學(xué)創(chuàng)新體系。

2.3 教學(xué)內(nèi)容枯燥，實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置隨意 強(qiáng)調(diào)人與自然環(huán)境的相互依存關(guān)系一直是地理學(xué)研究的核心問題。地理學(xué)不僅注重“3S”技術(shù)（遙感技術(shù)、地理信息系統(tǒng)和全球定位系統(tǒng)）的研究，更注重把地理環(huán)境作為一個(gè)有機(jī)整體，把自然環(huán)境和人文環(huán)境作為這個(gè)整體中不可分割的因素進(jìn)行研究。然而，國內(nèi)高校現(xiàn)有的教學(xué)模式一直沿用舊習(xí)，即由學(xué)校教務(wù)處組織相關(guān)院系教務(wù)人員對教學(xué)工作進(jìn)行安排部署；由院系內(nèi)相關(guān)課程教師制定教學(xué)大綱、教學(xué)方案和實(shí)施教學(xué)；最后簡單地進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和成績評定。這種模式導(dǎo)致地理學(xué)教學(xué)一直以來使用相對陳舊的教學(xué)內(nèi)容，絕大多數(shù)地方本科院校地理學(xué)教學(xué)僅僅停留在教材層面，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)枯燥無味，未能深入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生活與生產(chǎn)實(shí)踐；同時(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)多設(shè)置在暑期，導(dǎo)致實(shí)踐與理論脫節(jié)，學(xué)生暑期實(shí)踐意識不強(qiáng)，多數(shù)實(shí)踐活動(dòng)變成走馬觀花式的幾日游，使得學(xué)生在應(yīng)對全球變化及區(qū)域性發(fā)展問題時(shí)顯得束手無策。

2.4 考核方式單一，教學(xué)評價(jià)不全面 現(xiàn)有高校人才培養(yǎng)質(zhì)量意識和質(zhì)量文化不夠，績效考核不力，不少高校對教師考核“重科研、輕教學(xué)”，對學(xué)生考核“重理論、輕實(shí)踐”。教師教學(xué)過程重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)對學(xué)生考核多采用筆試形式進(jìn)行。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只需要“一本教材，一張考卷”，喪失了提高自身教學(xué)能力的積極性和責(zé)任感；而學(xué)生為了完成考試，只需要“考前一星期，60分萬歲”，喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望。為了使學(xué)生對教師有親切感，一些教師設(shè)計(jì)的期末考核內(nèi)容也多以上課做過的題目為主，失去考試本身的作用，考評的反饋和調(diào)節(jié)功能沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮?，F(xiàn)有的考核方式，已經(jīng)無法通過考核來強(qiáng)化地理學(xué)基礎(chǔ)理論和拓展學(xué)生的實(shí)踐能力范圍?？傊?，高校地理學(xué)教學(xué)過程中普遍缺乏一種行之有效的地理學(xué)教學(xué)評價(jià)機(jī)制，對地理學(xué)教學(xué)過程進(jìn)行綜合測評。

3 地理學(xué)教學(xué)改革思路

3.1 明確地理學(xué)教學(xué)的功能與目標(biāo)，服務(wù)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng) 隨著我國行政管理體制改革的不斷深入，政府管理部門人員規(guī)模的不斷縮小，學(xué)習(xí)過地理學(xué)課程的畢業(yè)生的就業(yè)方向必須由行政事業(yè)單位向現(xiàn)代化企業(yè)轉(zhuǎn)變。這要求地理學(xué)教學(xué)既要讓學(xué)生掌握專業(yè)理論知識，又能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題能力。對于地理學(xué)教學(xué)功能與目標(biāo)的進(jìn)行準(zhǔn)確定位是人才培養(yǎng)方案制定和完善的首要任務(wù)。對于地理學(xué)教學(xué)而言，從大局上要求地方本科院校院系或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人對地理學(xué)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃有全面的認(rèn)知和系統(tǒng)的把握，能夠科學(xué)合理地確定專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和目標(biāo)；能夠做好地理學(xué)專業(yè)人才“知識-能力-素質(zhì)”培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)籌。要改革優(yōu)化地理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要首先明確地理學(xué)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)體系中的定位和任務(wù)，做好教學(xué)理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌，才能從教學(xué)本身有效服務(wù)于人才培養(yǎng)。針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題，院系要抓住新一輪人才培養(yǎng)改革方案的機(jī)遇，重新審視地理學(xué)教學(xué)在地學(xué)、資源環(huán)境學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)等專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中的地位和作用，界定其在“知識-能力-素質(zhì)”培養(yǎng)目標(biāo)中角色，從而為教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)工作的布局和開展厘清頭緒。

3.2 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，完善地理學(xué)教學(xué)創(chuàng)新體系 地理學(xué)教學(xué)創(chuàng)新是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其創(chuàng)新體系一般包含教學(xué)理念創(chuàng)新、課程內(nèi)容體系編排創(chuàng)新、教學(xué)課堂拓展創(chuàng)新、教學(xué)模式方法的綜合創(chuàng)新、測評方法多元的創(chuàng)新5個(gè)方面[7]。而高質(zhì)量的教師隊(duì)伍在整個(gè)創(chuàng)新過程中發(fā)揮著重要作用。教師是教育變革和社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力。地理學(xué)教學(xué)創(chuàng)新體系改革就是想方設(shè)法發(fā)掘教師的潛力，使其成為更好地推動(dòng)地理學(xué)人才培養(yǎng)的力量。推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的變革是一個(gè)“動(dòng)態(tài)進(jìn)化”的過程。大學(xué)校園里課堂、虛擬課堂以及野外實(shí)踐是重要的創(chuàng)新實(shí)施環(huán)節(jié)，也離不開高質(zhì)量教師的指導(dǎo)。針對地方本科院校發(fā)展過程中地理學(xué)教學(xué)創(chuàng)新體系不完善的情況，院校相關(guān)專業(yè)一定加大對高水平教師隊(duì)伍和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)引進(jìn)和培養(yǎng)，積極籌措教學(xué)經(jīng)費(fèi)和解決實(shí)踐資源不足問題，從而使教師在地理學(xué)教學(xué)創(chuàng)新體系中發(fā)揮作用。

3.3 積極引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，開辟第二課堂 高校建設(shè)和高等教育改革的根本是為了人，具體目標(biāo)是提高質(zhì)量和推動(dòng)創(chuàng)新。地方本科院校面臨著立足于地方，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的問題。如何立足地方區(qū)位優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)出滿足地方行業(yè)發(fā)展和社會(huì)需要應(yīng)用型人才是地方高校教育的主要任務(wù)和目標(biāo)[8-9]。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。地理學(xué)畢業(yè)生所具備的實(shí)踐能力主要包括：進(jìn)行科學(xué)研究的能力、收集處理地理信息的能力，獲得新知識的能力，進(jìn)行技術(shù)開發(fā)和推廣創(chuàng)新的能力和分析解決實(shí)際問題的能力等。這就要求地方高校必須在教學(xué)過程中引入實(shí)踐教學(xué)，組織學(xué)生在當(dāng)?shù)亻_展自然資源、產(chǎn)業(yè)布局、旅游開發(fā)和城市規(guī)劃的野外考察和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，組織專業(yè)教師和行業(yè)精英指導(dǎo)學(xué)生開展課外科技創(chuàng)新實(shí)踐。努力做到產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，將地方資源打造成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“第二課堂”。

3.4 實(shí)施多元化的考評，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量 系統(tǒng)性作為地理學(xué)的特征之一，要求無論是組織教學(xué)還是總結(jié)評價(jià)都要系統(tǒng)謀劃。教學(xué)環(huán)節(jié)要遵循“因材施教、能者多學(xué)”的教學(xué)理念，實(shí)踐環(huán)節(jié)要有效引入“學(xué)生參與式”互動(dòng)教學(xué)模式。對教學(xué)過程的考評要從單一對結(jié)果的考核轉(zhuǎn)變成“教學(xué)前-教學(xué)中-教學(xué)后”的多元化的考核評價(jià)。（1）教學(xué)前：學(xué)校要組織教育專家根據(jù)地理學(xué)學(xué)科屬性與教學(xué)目標(biāo)對課程計(jì)劃的合理性進(jìn)行評估；（2）教學(xué)中：院系和教師要根據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成性進(jìn)行評價(jià)；（3）教學(xué)后：做到教師和學(xué)生互評，教師評價(jià)學(xué)生的理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力，學(xué)生評價(jià)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。教學(xué)考評考核除期末考試外，自主探究過程的課堂表現(xiàn)、討論和實(shí)習(xí)報(bào)告均納入教學(xué)考評體系。全面、客觀、公正的多元化考評模式不僅可以提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)也增強(qiáng)了教師提高教學(xué)能力的緊迫感和使命感，從而使人才培養(yǎng)質(zhì)量得以進(jìn)一步提升。

4 結(jié)語

地理學(xué)作為地學(xué)類、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃類專業(yè)課程得到了普遍的認(rèn)同和重視，相關(guān)專業(yè)也為我國的改革開放和經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了一大批應(yīng)用型人才。地方本科院校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)需求的應(yīng)用型人才，因此，地理學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)必須圍繞這一目標(biāo)展開，并將教學(xué)與科研和行業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，做到理論知識傳授與實(shí)踐技能訓(xùn)練合理銜接，充分體現(xiàn)地理學(xué)的綜合性、區(qū)域性、開放性與實(shí)踐性的特點(diǎn)；同時(shí)，為適應(yīng)高校戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和人才培養(yǎng)體制變革，要不斷完善地理學(xué)教學(xué)環(huán)境基礎(chǔ)設(shè)施和師生間有效的互動(dòng)反饋機(jī)制，才能不斷地提高地理學(xué)的持續(xù)創(chuàng)新能力和人才培養(yǎng)水平。

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（責(zé)編：張宏民）