游戲教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用之我見(jiàn)

周婷婷

摘 要：在素質(zhì)改革的今天，英語(yǔ)教學(xué)逐步被人們所重視，小學(xué)也相繼把英語(yǔ)教學(xué)融入到教學(xué)大綱中。小學(xué)英語(yǔ)教師需不斷改變英語(yǔ)教學(xué)的理念，不斷強(qiáng)化游戲教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，才可以提升教學(xué)水準(zhǔn)，加快學(xué)生的健康化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)；小學(xué)；英語(yǔ)課堂

游戲教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，有利于激發(fā)課堂氛圍，提升小學(xué)生在課堂中的參與度，緩和課堂的嚴(yán)肅感，將小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來(lái)。近些年來(lái)，隨著小學(xué)英語(yǔ)的逐漸盛行，迎合了英語(yǔ)新課改的標(biāo)準(zhǔn)，令小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)更加豐富。

一、游戲教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中需注意的問(wèn)題

（一）游戲內(nèi)容的規(guī)劃

教學(xué)游戲是為了完成教學(xué)目標(biāo)的一種有效方式，這體現(xiàn)出所有課程及環(huán)節(jié)均應(yīng)當(dāng)設(shè)定游戲。當(dāng)前英語(yǔ)課堂追尋快節(jié)奏、大容量，課堂時(shí)間有限，不能將珍貴的時(shí)間均放到游戲中。老師應(yīng)當(dāng)對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)挑選正確的時(shí)間規(guī)劃教學(xué)游戲，游戲內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與所學(xué)的內(nèi)容相關(guān)。

（二）游戲規(guī)則的設(shè)定

教學(xué)游戲規(guī)則的設(shè)定需簡(jiǎn)單、清楚，需具有較強(qiáng)的可操作性。假如學(xué)生不清楚規(guī)則，則無(wú)法順利完成教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生了解并掌握游戲規(guī)則則變成玩好游戲的重要條件。游戲規(guī)則必要時(shí)需預(yù)先示范，可以由老師一人進(jìn)行，也可以通過(guò)老師與學(xué)生合作進(jìn)行示范，還可以通過(guò)學(xué)生與學(xué)生合作進(jìn)行示范[1]。

（三）教師的組織與駕馭課堂能力

在進(jìn)行游戲時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)具備良好的課堂組織與駕馭能力。小學(xué)生具有較強(qiáng)的好勝心，并且極為好動(dòng)，如果進(jìn)行游戲則較易令現(xiàn)場(chǎng)混亂，假如老師無(wú)法有效掌控則無(wú)法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。老師需掌管全局，引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行游戲，在有限的時(shí)間里最大限度程度展現(xiàn)出游戲的效果。

（四）評(píng)價(jià)與總結(jié)需到位

完成游戲后，對(duì)于本次游戲的評(píng)價(jià)與總結(jié)應(yīng)當(dāng)及時(shí)且到位，需激勵(lì)學(xué)生對(duì)游戲內(nèi)使用的語(yǔ)言知識(shí)給予總結(jié)?？梢酝ㄟ^(guò)老師點(diǎn)評(píng)，也可以通過(guò)同組學(xué)生或同班同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，需要讓學(xué)生知曉游戲是為了對(duì)教學(xué)目標(biāo)給予服務(wù)。老師應(yīng)贊揚(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生，激勵(lì)表現(xiàn)遜色的學(xué)生，讓學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的激情。

二、游戲教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

（一）趣味游戲?qū)胝n堂內(nèi)容

趣味游戲教學(xué)方式可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，緩和課堂壓力，可以通過(guò)歌曲跟唱、傳話游戲、角色扮演等不同方式進(jìn)行，老師在課前將課程導(dǎo)入效果給予提高，在課中緩和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的疲倦感。

比如在小學(xué)英語(yǔ)課本“Hello”一課的學(xué)習(xí)中，透過(guò)歌詞導(dǎo)入的課程內(nèi)容：“Hello sarah！Do oh do.Hello John！Do oh do.Hello Mike！Do oh do.Hello！Hello！Hello！”通過(guò)歌聲創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，且透過(guò)唱歌將學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的注意力進(jìn)行集中，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，為課程教學(xué)做好準(zhǔn)備。課程進(jìn)行后可以找?guī)酌麑W(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別戴上寫(xiě)有Mike、Sarah、ChenJie、Wu Yifan等名稱的標(biāo)牌，演示課文中的內(nèi)容：“Hello，Im Mike！”“Hi， Im Wu Yifan.”也可以通過(guò)課文內(nèi)容隨意表演，比如：“Hello， Im sarah.Whats your name？”“Hi， Im Chen Jie.”透過(guò)角色扮演，學(xué)生了解了本單元的基本內(nèi)容，提升了學(xué)習(xí)的成效。

（二）眼疾口快

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)基本語(yǔ)法而言，一直存在一些拼接相近或區(qū)別較小，較易混淆的詞匯。這些單詞在使用中常常會(huì)令學(xué)生無(wú)法分辨，不知道該何時(shí)用這個(gè)，何時(shí)不用。此時(shí)老師可以在課堂中與學(xué)生進(jìn)行游戲，通過(guò)游戲加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的印象。例如對(duì)于介詞in、on、under、beside等用法，老師可以通過(guò)小組的方式，讓學(xué)生將老師手中的橡皮相較于講桌上的文具盒的角度講出來(lái)。進(jìn)行游戲時(shí)，因?yàn)槔蠋熮D(zhuǎn)變橡皮的角度速度極快，學(xué)生為了跟隨老師的速度，均緊盯著老師的動(dòng)作，在最初階段，學(xué)生并不了解所學(xué)的知識(shí)，可是隨著游戲的進(jìn)行，則令效果尤為明顯。因?yàn)槭峭ㄟ^(guò)小組的方式，表述錯(cuò)誤的學(xué)生能夠較快認(rèn)識(shí)到自己的不足，以此提升教學(xué)的效果[2]。

（三）猜謎游戲加強(qiáng)知識(shí)記憶

猜謎類的游戲主要在于審核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握程度以及老師在課堂的效果，游戲內(nèi)容和課本內(nèi)容具有緊密聯(lián)系，透過(guò)猜謎游戲有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

比如在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)《Where is my car？》時(shí)，老師可以讓一些學(xué)生完成Lets practise的游戲。老師可以先讓學(xué)生閉眼，把課本藏在教師的某處，隨之向?qū)W生提問(wèn)：“Guess where is my book？”每位學(xué)生只可以進(jìn)行三次提問(wèn)。參加游戲的學(xué)生自由使用本課所學(xué)的知識(shí)，向老師進(jìn)行提問(wèn)：“Is in your bag？”、“Is under your bag？”、“Is on the desk？”老師則依照課本的內(nèi)容進(jìn)行回答“Yes，It is.”或回答“No，It isnt.”老師與學(xué)生透過(guò)猜測(cè)位置，鞏固對(duì)介詞“on”、“in”、“under”等的了解，加深對(duì)新知識(shí)的印象。

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)需要持續(xù)強(qiáng)化游戲教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，依照教學(xué)乃至學(xué)生實(shí)情挑選適宜的游戲，如此才可提升小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彤彤，馬秀峰，張明娟.教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用模式研究[J].中國(guó)電教化教育.2010.（01）：90-93.

[2]宋晗.小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)有效性的探究[J].考試與評(píng)價(jià).2013.（07）：105.