針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)法的探索

趙建剛

摘 要：開(kāi)放式教學(xué)發(fā)是一種新型的教學(xué)方法，將其廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，同時(shí)還能優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)有效的措施和建議，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；開(kāi)放式教學(xué)法；存在問(wèn)題；有效策略

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育制度逐漸完善，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，數(shù)學(xué)作為一門(mén)自然學(xué)科與人們的日常生活密切相關(guān)，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是學(xué)校教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)也是小學(xué)升初中的重要考試內(nèi)容。

一、布置任務(wù)——將抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，布置任務(wù)是十分重要的，因此在遇到復(fù)雜數(shù)學(xué)語(yǔ)言的問(wèn)題時(shí)，就可以利用開(kāi)放式式教學(xué)的方法。例如：在學(xué)習(xí)小數(shù)具有意義的這一課時(shí)，可以借助數(shù)學(xué)課件的方法來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)課件的演示，給小學(xué)生布置任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)1/10m=0.1m時(shí)，可以利用直尺在上面畫(huà)出線段來(lái)表示數(shù)學(xué)語(yǔ)言。具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程如下：首先，讓學(xué)生在直尺上按照比例任意畫(huà)出0.1m，然后讓小學(xué)生明白0.1m是其中的任意一份，而不是指0-1之間的固定一份。其次，讓小學(xué)生在直尺上找出一個(gè)具有小數(shù)意義的線段0.4m，然后可以提問(wèn)，0.4m是幾個(gè)0.1m呢？最后，讓小學(xué)生任意找出5個(gè)連續(xù)的0.1m，提問(wèn)一共用分?jǐn)?shù)表示幾米呢？通過(guò)這種反復(fù)提問(wèn)和實(shí)踐的方法，不僅能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)化為形象思維，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生發(fā)掘數(shù)學(xué)的本質(zhì)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和信心，讓小學(xué)生真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、共同探討——利用圖形進(jìn)行輔助教學(xué)

學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法和模式，將開(kāi)放式教學(xué)方法廣泛應(yīng)用于其中，真正做到與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實(shí)踐。如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以利用圖形進(jìn)行輔助教學(xué)，尤其是針對(duì)簡(jiǎn)單的圖形計(jì)算問(wèn)題，這樣能利用數(shù)形結(jié)合思想將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。例如：畫(huà)△，比○少2個(gè)，畫(huà)○○○○○○○，則△有（ ）個(gè)，列式為（ ）。又如：畫(huà)○，比△多1個(gè)，畫(huà)△△△△，則○有（ ）個(gè)，列式為（ ）。讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際模擬，情景再現(xiàn)，教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，并且布置好相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和課后作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行課下學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，采用開(kāi)放式教學(xué)方法不僅能夠有效提高高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)效果，從而還能讓學(xué)生得到實(shí)際的鍛煉和學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，鍛煉小學(xué)生的想象思維。

三、豐富任務(wù)——優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法

通常情況下，在解決小學(xué)數(shù)學(xué)路程問(wèn)題、工程問(wèn)題的時(shí)候，可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)語(yǔ)言問(wèn)題，通過(guò)豐富任務(wù)的內(nèi)容和形式，提高學(xué)生的發(fā)散思維，從而將繁瑣的題干，以圖形解決數(shù)學(xué)運(yùn)算問(wèn)題。這種方法不僅能夠吸引學(xué)生的眼球，還能便于學(xué)習(xí)理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。例如：甲、乙兩地相距4.5千米，小明從甲地步行去乙地上學(xué)，前一段時(shí)間他的步行速度是每分鐘90千米，后一段時(shí)間他的步行速度是每分鐘60千米，請(qǐng)問(wèn)小明后一段的路程總共用了多少分鐘？如圖所示：

前段路程 + 后段路程=4.5km（總路程/s）

v：（90/min） v：（60/min）

甲——————— ———————乙

起點(diǎn) 終點(diǎn)

求后一段路程的t。

解題思路：這道題首先要注意單位的換算，1小時(shí)=60分鐘，1千米=1000米。先利用圖形可以求出小明全程的平均速度為（90+60）/2=75米/每分鐘，然后小明走完全程的時(shí)間為4500/75=60分鐘，因此結(jié)合圖形可知，小明前一段路程的總長(zhǎng)為54m，所用時(shí)間為2250/54=41分鐘，因此小明走的后一段路程就為總的時(shí)間減去前一段路程的時(shí)間，即為60-41=19分鐘。教師可以將數(shù)學(xué)步驟分解成不同的任務(wù)，讓學(xué)生分解去計(jì)算，明確每步計(jì)算的結(jié)果，最終匯總，豐富任務(wù)的內(nèi)容，從而增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和信心。

四、合作交流——提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力

開(kāi)放式教學(xué)注重啟發(fā)思想，通合作交流的開(kāi)放式模式，能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將這種教學(xué)方法應(yīng)用于雞兔同籠問(wèn)題中。首先我們要明確雞兔同籠的運(yùn)算公式，雞的數(shù)量=（兔子的腳數(shù)×總的數(shù)量-總的腳數(shù)量）÷（兔子的腳數(shù)-雞的腳數(shù)），兔子的數(shù)量=總的數(shù)量-雞的數(shù)量?；蛘呤峭米拥臄?shù)量=總的腳的數(shù)量/2-總的動(dòng)物頭數(shù)[1]。例如：在雞兔同籠問(wèn)題中，一個(gè)籠子里面，一共有40只頭和120只足，請(qǐng)問(wèn)雞和兔子的數(shù)量各多少只。解題思路：可以畫(huà)出一個(gè)籠子，畫(huà)出40個(gè)頭，兔子為4個(gè)腿，雞為2個(gè)腿。然后可以得出兔子有20只，雞有20只。通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，由此可見(jiàn)，開(kāi)放式教學(xué)更加注重任務(wù)布置的引導(dǎo)性。

綜上所述，隨著我國(guó)教育制度的不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透開(kāi)放式教學(xué)思想是素質(zhì)制度的必然要求，與此同時(shí)也是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的有效方法?？傊W(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)法的廣泛應(yīng)用是一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，其優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，需要學(xué)校、教育者、學(xué)生共同努力，從而使小學(xué)生發(fā)掘數(shù)學(xué)中的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何君，石城，楊思波.針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)法的探索[J].學(xué)校科技，2015，9（1）：75-79.