品德教學中繪本資源的開發(fā)和利用策略

傅海鷹

摘 要 課程資源的開發(fā)和利用已成為當前小學品德教學研究關注的一個熱點。繪本故事短小單純，但蘊意深遠，往往給人以啟迪， 開發(fā)利用繪本的德育功能，在品德與生活中引入繪本故事，讓品德課堂更加鮮活。本文作者結合教學案例淺談如何利用繪本創(chuàng)設情境，進行體驗教學和比較教學。

關鍵詞 繪本資源 課堂活力

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）23-0130-02

繪本輔助品德課堂教學就是利用并開發(fā)繪本里蘊藏的“教育元素”，通過畫面閱讀、故事講述、情景表演、動態(tài)演示等多種手段，在品德課的課前、課后、課中各個環(huán)節(jié)把繪本的“形”“色”“聲”“線”等“圖畫語言”有機地結合到品德教學相應的課文教學中，實現(xiàn)教學有效輔助。關注兒童喜愛的繪本來開展兒童化的品德課堂教學，讓品德課堂更加鮮活，這不僅僅是品德課程改革的需要，更是出于對兒童生命成長需要的人文，讓品德課堂追求有趣、有效的和諧統(tǒng)一，并促進學生全面發(fā)展。

一、利用繪本進行體驗教學

在品德教學中，引導學生進行體驗是一個非常重要的環(huán)節(jié)。體驗以情感憑借與情感目標有機溝通的動態(tài)過程為途徑，在學生積極參與的教學活動中，教師有意識地引導學生產(chǎn)生與教育目標相適應的多種內(nèi)心情緒體驗，以達到情感共鳴的效果。基于繪本開展“心理換位”教學活動。心理換位是一種角色體驗，換個角度思考，即對人對事進行具體的紋身處地的思考體驗。

教學案例：二年級上冊《如果我是他》引入繪本《不是我的錯》。

教學目的：明白在與人交往時，特別是別人遇到困難、挫折時，要能體會別人的心情，要能通過換位思考來理解別人的處境。

繪本簡介：作者用簡潔的線條和生活化的語言講述了一件經(jīng)常發(fā)生在我們身邊的小事：一個孩子蒙著臉哭泣，是誰欺負他了呢？所有的孩子都說：“不是我的錯。”

設計簡述：

師：接下來，我請幾位同學上臺來表演一下。臺詞在我給你們的小紙條上，按標號順序，動作自己設計，可以嗎？

（一個孩子表演蒙著臉哭泣，老師發(fā)現(xiàn)了，詢問邊上的幾個孩子。）

師：是誰期負他了呢？（老師指著邊上的幾個孩子）

生1：那是課間發(fā)生的事情，不關我的事情。

生2：我也不知道是怎么開始的，也不知道他為什么哭。

生3：老實說，我知道是怎么回事，我知道他為什么哭，但確實不是我的錯。

生4：我害怕，我什么都不敢做，只能在一邊看看。

（老師還問了幾位同學，看看他們是怎么回答的，展示繪本插頁）

師：（面向蒙著臉哭泣的男孩進行采訪）此時此刻，你的心情怎樣？

師（面向推脫責任的人）假如哭泣的是你，你的心情又會是怎么樣的呢？

師：（小結）與人交往，要將心比心，換位思考，特別是別人遇到困難、挫折時，要能體會別人的心情不應該嘲笑，而是應該安慰、幫助他。

二、利用繪本進行情境創(chuàng)設

情境是人產(chǎn)生情感的客觀基礎和直接動因，所以在學校教育教學活動中，應當重視以“境”育情。讓學生在情境感受中加強情感的體悟，在情境感受中互動交往，在情境感受中反思提升，創(chuàng)造出富有生機活力的道德課堂。創(chuàng)設“情境感受”，通過學習活動，讓學生在活動中感受到學習的快樂，使自身得到充實、豐富和發(fā)展。

教學案例：二年級上冊《我就是我》，繪本《青蛙弗洛格》系列故事《我就是喜歡我自己》

教學目標：體會每個人都有自己的獨特之處，喜歡自己，悅納自己的不足，感受做自己最快樂。

繪本簡介：青蛙弗洛格模仿了很多動物，最后發(fā)現(xiàn)還是當青蛙最好，是快樂。

三、利用繪本進行比較教學

人們認識問題、分析問題、解決問題離不開比較。教學過程也是認識問題、分析問題、解決問題的過程，在這個過程中也離不開比較。

教學案例：二年級上冊《我就是我》和繪本《我就是喜歡我自己》

繪本簡介：杜皮皮是一個很自信的女孩子，有一段時間，她喜歡去模仿別人，最后發(fā)現(xiàn)自己也有很多優(yōu)點。

教學簡述：認識 “我”

活動：介紹自己——認識“我的性格、愛好”

1.出示課件：杜皮皮做自我介紹片段

我有一雙大大的眼睛，一頭美麗的卷發(fā)，

我是一個愛說、愛笑、淘氣的孩子，

我喜歡唱歌，啦啦啦啦……

2.教師評價杜皮皮的介紹。

3.小朋友們也能像杜皮皮這樣做介紹。

（1）小組合作介紹自己。

（2）匯報，指名上臺介紹，并評價。

（3）師小結：原來我們一（4）班每個小朋友不僅長得不一樣，性格、愛好也都不一樣。

比較是兒童喜歡的一種學習和生活方式，但是學生比較忌諱和現(xiàn)實生活中的同學進行比較，引入一個繪本，將故事中的人物與學生進行比較，方式就比較含蓄，由人及己，學生在比較中地提高道德覺悟。

通過繪本輔助《品德與生活》的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)繪本可以讓我們的教學貼近兒童，激發(fā)學習興趣，讓課堂找到“兒童化”的教學方式，提升課堂實效。

（責任編輯 全 玲）