怎樣提高語文課堂提問的有效性

張開珍

課堂提問既是任何教學活動不可或缺的一個重要手段，又是一門教學藝術?！皢枴迸c“答”是教師與學生之間思想交流的一個過程，適當?shù)摹皢枴辈坏梢曰钴S課堂的教學氣氛，而且還能激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生思維，使學生對教學內(nèi)容能夠更深刻理解，并檢驗學生的學習效果，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。課堂提問是否有效直接影響語文教學效率的高低。準確、恰當?shù)恼n堂提問不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能啟發(fā)學生思維、提供教學線索、教會學生學習的功能，從而很好地提高課堂教學效率。

一、精心設計提問的內(nèi)容

隨著把培養(yǎng)思維、開發(fā)智力做為教育目標以來，課堂提問優(yōu)化設計已經(jīng)做為一門專門的教學藝術，受到教育專家和廣大教師的重視，善教者，必善問。精心設計課堂提問已經(jīng)成為每個優(yōu)秀教師的必備技能。

（一）圍繞教學目的設計提問

語文教學要促進學生的整體發(fā)展。作為實現(xiàn)語文教學整體目標手段之一的課堂提問，應該能使學生激起情趣、理解內(nèi)容、發(fā)展智力、受到教育。問題設計要從整體目標出發(fā)，考慮到語文教學的整體效應。如教學《灰雀》一課時，設計了這樣的問題：“列寧知道是小男孩抓走了灰雀后，他是怎么做的？列寧直接揭穿小男孩，讓他放了灰雀就得了，為什么還要這樣大費周折？你從列寧的話語和行為中感受到了什么？這幾個問題的提出，促使學生全面閱讀，把課文中的內(nèi)容連貫起來思索，從而理解列寧的好品質(zhì)，體會出文章的中心，達到教學目的。

（二）立足于重點，突破難點的提問

課堂提問不在多而在于精，關鍵是我們教師應抓住文章的重點，突破難點。例如文章深邃意境中寫到的情節(jié)往往是作者情感愿望寄托的載體，應設計問題重點研究。再如有些文章的關鍵句，往往是文章和思想有機組成，在教學中可在這樣的地方涉及提問，使學生掌握內(nèi)容，明確思想。如教學《長城》一課時，我針對關鍵句“這樣氣魄雄偉的萬里長城，在世界歷史上是一個偉大的奇跡設計提問”“什么是奇跡，為什么說長城在歷史上是一個奇跡？”學生通過讀文、討論聯(lián)系上下文分析理解了長城高大堅固不但是一個奇跡，在沒有吊車、起重機的情況下，就靠無數(shù)肩膀無數(shù)只手修建成了萬里長城，它凝結(jié)了古代勞動人民的血汗和智慧更是一個奇跡。如此讀、思、議，學生不僅了解了萬里長城，更會油然而生一種民族自豪感，教學重難點也就突破了。其實，難和易往往是相對而立的，也是因人而異。只要能根據(jù)教材特點結(jié)合學生的實際，有針對性地設計問題，其難也易了。

（三）把握難度，問在“最近發(fā)展區(qū)”

要實現(xiàn)小學語文課堂的有效提問，通過課堂提問點燃學生在課堂上的學習熱情，語文教師就要確保自己所提問題的難度。首先，如果所設計問題的難度過大，就會降低學生在課堂上的學習主動性，失去對學生的激勵作用；其次，如果教師所設計問題的難度過低，幾乎全班學生都能迅速地回答出來，則會大大降低學生對于回答問題的積極性，因為難度過低的問題會使得學生缺乏成就感，也就無法有效維持學生在課堂上的熱情。因此，教師在設計問題的時候一定要結(jié)合學生的學習情況，從而設計出難度適中的問題，更好地實現(xiàn)對學生的鼓勵，提高提問的有效性。如何才能把握課堂提問這個度呢？“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生跳一跳--開動大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學習的積極性和主動性。提出的問題既要考慮使學生心理上、精神上得到滿足，還要通過學生回答問題增強其學習的自信心。

“最近發(fā)展區(qū)”的問題，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達”的憤悱境界。對于難度較大的問題，可將其分解，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁，層層推進，引導學生思維一步步延伸、擴展。教師進行具有思考價值問題的精心設計，是激發(fā)學生思考意愿和提高學生思維能力的重要因素，不僅能夠培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)及習慣，還能夠促進課堂教學質(zhì)量的提高。

二、給予學生充分的思考時間

由于課堂時間有限，因此在課堂上，大部分教師給予學生的思考時間相對短暫，對于小學生來說，如果沒有足夠的思考時間是很難回答教師所提出的問題的。所以要想實現(xiàn)小學語文的課堂有效提問，教師在提問問題后，就應該給予學生充分的思考時間，這樣才能確保學生的充分思考，加深學生對于問題的探討，進一步深化學生對于語文知識的思考和理解。在語文課堂所提出的問題，如果教師使用了等待這種技巧，學生在答問中就會發(fā)生一些重大的變化：⑴學生會做出更長的回答——他們回答問題的語句數(shù)量會隨著回答問題時間的增加而有所增加。⑵會有更多的學生自愿回答問題——一些學業(yè)失敗者回答問題的次數(shù)會增加。⑶學生的回答會更具有分析性、創(chuàng)造性和評價性。⑷學生回答不出問題的現(xiàn)象會有所減少。因此，在課堂提問中，教師要學會使用等待這種技巧。例如，在提出難度較大的問題后，教師可以給學生五分鐘的思考時間，如果是難度較低的問題，教師給予學生思考的時間則可以相對縮短，可以是三分鐘。

三、鼓勵學生質(zhì)疑

新課程標準強調(diào)培養(yǎng)學生的探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，發(fā)展學生獨立閱讀的能力。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本作出自己的分析和判斷，努力從不同的角度和層面進行闡述、評價和質(zhì)疑。

先進現(xiàn)代的語文教學課堂提問早已不僅僅是教師的特權(quán)，還應當是學生進行知識探索的有效方法。教師要鼓勵和引導學生進行問題的質(zhì)疑和提出，提升學生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力和水平，提升其綜合語文素質(zhì)。良好的教學課堂氛圍對于教學效率及質(zhì)量的提升有著積極的促進作用，教師對于學生質(zhì)疑和問題提出行為的鼓勵無疑會使學生的探索欲望得到極大的激發(fā)。語文教師要充分發(fā)揮質(zhì)疑精神，為學生營造輕松活潑的課堂學習氛圍，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的提問習慣和提問觀念，表揚其不同意見的提出與發(fā)表，讓學生真正熱愛語文課堂和語文學習，從而使教師的課堂提問能夠高效優(yōu)質(zhì)。

小學生年齡小，很容易被情緒左右。當他們在愉快的氛圍中時，思維特別活躍，積極思考，愿意表達，主動參與。反之則處于被動地位，消極地坐聽。這時教師要發(fā)揮主導作用，調(diào)動學生積極提問的情緒，創(chuàng)設愉快學習的氛圍。作為課堂氣氛創(chuàng)設和保持的主導者，教師應努力營造良好的提問氛圍。

一是保持良好的提問心境。當學生回答欠缺時，要以寬容、體諒的態(tài)度啟迪他們，引導學生更深入細致地思考，努力培養(yǎng)學生積極的答問心理，形成民主、融洽的師生關系。

二是尊重學生的提問權(quán)。對于學生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵，方法上加以指導，讓學生產(chǎn)生強烈的思維意向，積極進行思維活動。

三是消除學生畏難情緒，激發(fā)思維積極性。要消除學生畏難情緒，培養(yǎng)答問積極性，教師至少有兩種策略：一是激發(fā)學生的好奇心和“跳一跳，摘果子”的求勝心。二是熱情鼓勵。在提問時適當運用“試試看”、“說錯了沒關系”等鼓勵性語詞，消除學生回答問題的一些心理障礙。

問題是語文課堂教學的心臟。一堂好課往往起源于一個好問題，一個優(yōu)秀學生往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人。在語文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學的雙邊活動，課堂提問現(xiàn)狀中所出現(xiàn)的問題是可以消除的，只要以學生的發(fā)展為根，深入了解學生的實際情況，不斷地鉆研教材和教學大綱，精心設計出每一個問題，開啟學生思維的閘門，活躍課堂氣氛，使師生間互動協(xié)作，達到情感交流使學生更加牢固地掌握知識和技能。

（責任編輯 楚云鵬）