互聯(lián)網(wǎng)微時代背景下大學(xué)英語拓展課程探究

高天

摘 要： 本文將探討在互聯(lián)網(wǎng)微時代背景下，大學(xué)英語拓展課程的教學(xué)構(gòu)想，并以本校的《商務(wù)英語口語》為例，介紹在信息技術(shù)的輔助下如何將翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)理念和形式應(yīng)用到實踐考核中，以增強大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達到高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 商務(wù)英語口語 翻轉(zhuǎn)課堂 微課

教育部最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》將大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。據(jù)此，全國各高校在非英語專業(yè)本科學(xué)生達到一定級別英語水平測試之后，為學(xué)生開設(shè)不同層面、不同視角的語言文化類、語言技能類、語言應(yīng)用類等后續(xù)課程——大學(xué)英語拓展課程。如何開發(fā)和利用好大學(xué)英語拓展課程教學(xué)，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高？筆者結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，介紹在微時代背景下如何對“新潮的”拓展課程的教學(xué)模式進行嘗試應(yīng)用。

一、理論背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的高速發(fā)展，教育信息化領(lǐng)域也出現(xiàn)了新的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，最為熱門的當(dāng)屬翻轉(zhuǎn)課堂、微課與慕課這幾種“新潮”的教學(xué)組織形式，已經(jīng)在各大高校嘗試開展。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，Converted Classroom）是指“以課堂面授教學(xué)為基礎(chǔ)，在利用各種基于互聯(lián)網(wǎng)的新教學(xué)工具來實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)流程和教學(xué)步驟的調(diào)整和重組，從而實現(xiàn)課內(nèi)與課外，講授與自學(xué)等組織形式的轉(zhuǎn)變”（趙國棟，2009）。具體操作上，教師不再過多占用課堂的時間來講授信息，而是指定學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓學(xué)生通過觀看如多媒體課件、視頻訪談、查閱電子資料等自主學(xué)習(xí)完成，教師在課堂上更多的是利用有限的時間，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，與學(xué)生進行個性化的交流，評估學(xué)生的成果。微課，是“基于學(xué)科的核心知識點設(shè)計而成的，以短小性教學(xué)視頻為核心的、具有明確教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)后話和微型化在線教學(xué)課件”。趙國棟提出“微課演化四段輪”：“即結(jié)構(gòu)松散的、片段性教學(xué)錄像——‘微視頻（Micro-video）→功能單一但具有明確核知識點的短小教學(xué)視頻——‘微講座（Micro-lecture）→以授課視頻為核心的短小教學(xué)——‘微講課（Micro-lesson）→以微講課為基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)而構(gòu)建的新型交互式網(wǎng)絡(luò)課程——‘微課程（Micro-course）”。實際上，微課是順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展，具有獨特功能的新教學(xué)設(shè)計理念和表現(xiàn)形式，是翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用模式，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織的課件設(shè)計方案。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與微課在大學(xué)英語拓展實踐教學(xué)中的應(yīng)用

本校針對非英語專業(yè)本科生，通過分層考核后具有大學(xué)英語四級以上水平在大二階段選修。筆者結(jié)合《商務(wù)英語口語》教學(xué)實踐，對這一全新模式進行初探。以翻轉(zhuǎn)課堂和微課堂這種混合式教學(xué)模式為啟發(fā)，制定具體實施方式：

1.授課計劃的擬訂。課前針對《商務(wù)英語口語》教程相關(guān)主題教學(xué)單元，下達學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)。將教學(xué)課件及微視頻材料制作完畢后，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、交流群，及時發(fā)布。在《商務(wù)英語口語》正式開課第一周，學(xué)生就收到本課程的Schedule，包含12個商務(wù)主題或情境的介紹，知識點鏈接，學(xué)生自學(xué)任務(wù)，以及推薦視頻課件導(dǎo)讀。如在“Business Travel”單元，提供了關(guān)于機場出入境安檢、外幣兌換、賓館預(yù)訂等相關(guān)視頻材料，同時包含語言點的預(yù)測，要求對應(yīng)目標(biāo)，自主完成課前各項學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.課堂面授，師生交流。區(qū)別于傳統(tǒng)的教師占用課堂大部分時間主講，新教學(xué)模式使得教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師在有限的課堂時間內(nèi)更多的是答疑解惑，學(xué)生與學(xué)生之間、師生之間加強互動，加深對知識的理解，現(xiàn)場模擬商務(wù)情境，并展示學(xué)習(xí)成果，鍛煉提升語言技能。在《商務(wù)英語口語》課堂，在不同的情境主題單元，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。學(xué)生應(yīng)聘入職“公司”；正式友好地接待到訪“外賓”；組織商務(wù)會議，處理“客戶”投訴電話；談判磋商，簽署合同等，在角色扮演、主題討論、主題演講中，熟悉商務(wù)知識，體驗感受商務(wù)環(huán)境下如何進行有效溝通。

3.總結(jié)與評價。在大學(xué)英語拓展課程的考核中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核可以是多元化的。根據(jù)課程目標(biāo)要求、授課形式，具體制定不同的綜合評價機制。《商務(wù)英語口語》課程考核，由三項成績決定，自主學(xué)習(xí)成績占30%，語言溝通技能展示50%，商務(wù)禮儀知識20%。考核評估形式，除現(xiàn)場口試外，學(xué)生在數(shù)字平臺提交視頻作業(yè)、接受在線測試等。各項評分則由師評、小組成員互評，以及其他學(xué)生現(xiàn)場參與后評分完成。課程結(jié)束后，筆者對所任課班級的240名學(xué)生做了課程滿意度問卷調(diào)查，近90%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂微課堂這種全新的混合式教學(xué)模式激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，時間安排更合理。

三、結(jié)語

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將翻轉(zhuǎn)課堂，微課堂理念應(yīng)用于大學(xué)英語拓展課程建設(shè)中，在教學(xué)模式、教學(xué)組織、教學(xué)評估、教學(xué)環(huán)境、師生交流等方面突破了傳統(tǒng)課堂的局限，以學(xué)生的實際需求為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極參與，互助合作，發(fā)揮主觀能動性，高效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高應(yīng)用能力，提升綜合文化素養(yǎng)。

參考文獻：

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