游戲思維：創(chuàng)生學(xué)業(yè)評價新視域

姚娜

游戲思維：創(chuàng)生學(xué)業(yè)評價新視域

姚娜

學(xué)業(yè)評價對教與學(xué)的活動具有診斷、反饋、激勵的功能，是牽動教育全面性、導(dǎo)向性的一根杠桿。新課程的評價應(yīng)當(dāng)是全面的，要有對學(xué)生掌握知識的評價，也要有對學(xué)生認(rèn)知能力、情感態(tài)度和非智力因素的評價等。借鑒游戲思維的闖關(guān)式評價，適合兒童的身心特點，基于核心素養(yǎng)的聯(lián)結(jié)，尋找共生向上的密碼，形成多元評價的部落，創(chuàng)生了學(xué)業(yè)評價新視域。

游戲；學(xué)業(yè)；評價

基礎(chǔ)教育課程改革，呼喚構(gòu)建全新的教育教學(xué)評價方案。從2014年1月開始，星河小學(xué)在學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價方面進(jìn)行了創(chuàng)造性的嘗試與探索，打破傳統(tǒng)紙筆測試，以“游戲評價”為基調(diào)，努力從多個角度展示和考察學(xué)生的學(xué)科知識及關(guān)鍵能力。

一、1.0版：玩轉(zhuǎn)蘋果樂園

學(xué)校首先以游戲的形式設(shè)計了低年級 “玩轉(zhuǎn)蘋果樂園”期末創(chuàng)意評價活動，學(xué)生人手一張課程單，以“闖關(guān)”的形式，來到“交際坊”“字典屋”“小劇場”“速算閣”等區(qū)域，分別對“口語交際”“查字典”“創(chuàng)編故事”“口算”等方面的能力進(jìn)行現(xiàn)場考核。以二年級語文為例，我們先明確了二年級學(xué)生語文學(xué)科需要檢測的內(nèi)容，而后設(shè)計相應(yīng)的闖關(guān)活動。

二年級第一學(xué)期語文學(xué)科測評內(nèi)容

二年級第一學(xué)期語文學(xué)科闖關(guān)項目

腦科學(xué)和神經(jīng)心理學(xué)的研究表明，知識和技能只有在具體的情境中才會更容易被理解，知識也只有在事物的聯(lián)系中才能顯現(xiàn)它的意義。兒童認(rèn)知世界是整體的、不分離的，是生活的，是真實世界的，更是經(jīng)驗的。

1.0版“玩轉(zhuǎn)蘋果樂園”以學(xué)科知識和關(guān)鍵能力為標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的考查；以過程為核心，注重課程實施的多元目標(biāo)；以發(fā)展為追求，關(guān)注學(xué)生的個性特點；以游戲為形式，尊重學(xué)生的年齡特征。在嘗試與實踐中，我們開始思考游戲思維在學(xué)業(yè)評價中的意義和價值。

1.從“數(shù)據(jù)量化”到“質(zhì)性描述”。

在我國的新課程改革中，質(zhì)性評價方法越來越受到重視，大家關(guān)注對發(fā)展中學(xué)生的過程性評價，質(zhì)性描述強調(diào)收集關(guān)于評價對象發(fā)展?fàn)顩r的豐富資料，用描述性語言或可視化形式等對評價對象做出評定。“玩轉(zhuǎn)蘋果樂園”就是根據(jù)學(xué)生年齡特征、智能差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)課程內(nèi)容特征、表現(xiàn)形式和素養(yǎng)要求，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價值判斷，在低年級學(xué)業(yè)評價中取消具體分?jǐn)?shù)，采取游戲闖關(guān)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，用積極心態(tài)去展現(xiàn)自我。

2.從“去情境化”到“創(chuàng)設(shè)情境”。

量化評價本身就帶有去情境化的特點，它是對知識與技能進(jìn)行間接評價，測評結(jié)果與學(xué)生實際生活之間差異性較大。學(xué)生在傳統(tǒng)書面評價中獲得的數(shù)字成績對他們在真實生活中的表現(xiàn)缺少應(yīng)用價值。小學(xué)低年段的學(xué)生，知識經(jīng)驗一般僅僅了解事物表層，思維特點主要以形象思維為主，而創(chuàng)設(shè)情境具有將知識可視化的作用，它力圖營造真實的或接近真實的環(huán)境和任務(wù)，在真實的環(huán)境中進(jìn)行真實的任務(wù)，將復(fù)雜的知識體系以情境的方式表現(xiàn)出來，考量學(xué)生運用所學(xué)知識和技能解決真實問題的能力及在這個過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀。

3.從“單向檢測”到“平等互動”。

傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價的甄別和選拔功能使評價者與被評價者建立控制與被控制的關(guān)系。而游戲思維使學(xué)業(yè)評價變得有趣，成為連接學(xué)習(xí)和評價之間的橋梁，讓學(xué)生感覺評價像游戲一樣好玩。評價者與被評價者都進(jìn)入評價活動的設(shè)計、實施及反饋過程中，有價值的評價信息在平等對話與協(xié)商的過程中產(chǎn)生。評價設(shè)計者在樂趣與學(xué)習(xí)之間保持平衡的一個重要訣竅，就是把“我在監(jiān)測你”變成“我在通過評價祝賀你”?；诖耍逃u價轉(zhuǎn)向一種平等和生成性的價值認(rèn)識與創(chuàng)造活動。

【實踐反思】星河小學(xué)圍繞“每個兒童都是銀河中最閃亮的星星”的育人目標(biāo)，圍繞“好奇心”“想象力”“創(chuàng)造力”三個關(guān)鍵目標(biāo)，培養(yǎng)具有智慧之腦、健康之體、審美之眼、創(chuàng)造之心、責(zé)任之肩的當(dāng)代小學(xué)生。從1.0版本的闖關(guān)評價中，我們發(fā)現(xiàn)雖然關(guān)注了學(xué)生的年齡特征，但側(cè)重較多的是其智力因素的發(fā)展，對非智力因素關(guān)注還不夠，如注意力、觀察力、學(xué)生行為習(xí)慣等。兒童的智能是多元的，相應(yīng)的評價也應(yīng)該是多元的。我們開始思索：如何讓闖關(guān)活動這種創(chuàng)新的評價方式，更全面地評價和促進(jìn)兒童的發(fā)展呢？

二、2.0版：徜徉星河小鎮(zhèn)

2.0版“玩轉(zhuǎn)星河小鎮(zhèn)”結(jié)合現(xiàn)有國家課程，語數(shù)英音體美、科學(xué)、綜合實踐、品德等學(xué)科，關(guān)注平時書面測試中一般不會檢測或難以檢測的內(nèi)容，依托星河七大學(xué)院，一字排開，將樓道設(shè)計成小鎮(zhèn)場景，各大店鋪的“老板”成為了“考官”，而這群“老板”由中高年級學(xué)生申請擔(dān)任，低年級學(xué)生通過體驗“小鎮(zhèn)”上的每一個場館，結(jié)合場館內(nèi)設(shè)置的“問題”，現(xiàn)場形成策略，通過聽、說、讀、寫、繪、演、剪、跳、跑、爬、滾等形式，解決眼前“障礙”，順利通過各項考評。每通過一個項目便可得到相應(yīng)的蘋果印章，集齊不同個數(shù)的“蘋果”，分別獲得“金蘋果”“紅蘋果”“青蘋果”稱號。

1.從“單一”到“綜合”，基于核心素養(yǎng)的聯(lián)結(jié)。

小鎮(zhèn)闖關(guān)的評價方式，改變了以往教學(xué)評價重學(xué)科知識系統(tǒng)、輕綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性，既了解學(xué)生知識與技能的理解和掌握情況，更關(guān)注兒童情感與態(tài)度的形成和發(fā)展?fàn)顩r；既關(guān)注學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的成長和發(fā)展。

如小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價大概范圍包括：知識與技能、思維與方法、探究與表達(dá)等項目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。如一年級“小鎮(zhèn)超市”這個項目的考核目標(biāo)是：認(rèn)識生活中的物品，并能任意選擇1～2種商品進(jìn)行簡單的買賣交易；利用估算的方法選擇2～3種小商品，置換大物件；在活動過程中，學(xué)生能使用規(guī)范、文明的語言進(jìn)行交流。這樣的一個活動，就把不同學(xué)科的考核任務(wù)進(jìn)行了合并。

2.從“單向”到“互動”，尋找共生向上的密碼。

傳統(tǒng)教育評價的功能偏重于選拔與甄別。新課程倡導(dǎo)的評價更傾向于過程性、導(dǎo)向性、教育性，關(guān)注學(xué)生的主體參與。

創(chuàng)意評價與傳統(tǒng)評價最大的區(qū)別，是在評價中堅持鼓勵性原則，讓學(xué)生獲得成功的體驗，讓他們覺得“我真行”或“只要我再來一次，便成功了！”即使是能力較弱的學(xué)生，也讓他們從有意思的活動中得到真誠的幫助，看到成功的希望：“我知道錯在哪里?！眻猿职l(fā)展性原則，保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，尊重與愛護(hù)學(xué)生，注重學(xué)生發(fā)展與變化的過程，這是闖關(guān)評價的最大優(yōu)勢。

如一年級的“拼音小屋”，測試的內(nèi)容涉及聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)、聲調(diào)，分單音節(jié)字、雙音節(jié)詞、長短句子以及小短文，其中包括平翹舌音、前后鼻音的區(qū)分以及輕聲，全面考核學(xué)生一學(xué)期以來拼音的掌握情況。和以往不同的是，一年級學(xué)生剛走進(jìn)“拼音小屋”，小眼睛就被測試員面前的平板所吸引。動植物卡片的認(rèn)知游戲、圖文并茂的互動試題、清晰悅耳的標(biāo)準(zhǔn)范讀、隨時更新的改錯功能、測試過關(guān)后屏幕送出的游戲紅花，讓參加測試的學(xué)生連呼“好玩”，有的學(xué)生甚至還要擠到測試員的面前要求 “再來一次”。而系統(tǒng)后臺的數(shù)據(jù)則清晰地記錄了每一個學(xué)生檢測的結(jié)果。

3.從“平面”到“立體”，形成多元評價的部落。

教師在傳統(tǒng)評價中占據(jù)主導(dǎo)位置，這從沿用了幾十年的學(xué)生成績通知單可見一斑。各科成績是教師對學(xué)生的權(quán)威評價，雖然也設(shè)立了家長意見欄，但家長只能根據(jù)成績與評語寫上 “請老師進(jìn)一步嚴(yán)格教育”之類的話，特別是學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，基本上沒有評價的權(quán)利，這種被動的評價方式，沒有從根本上調(diào)動學(xué)習(xí)主體的積極性。新課程倡導(dǎo)的評價改革，因為游戲的介入，迫切需要形成一個有力的評價部落。

蘇聯(lián)教育家彼得洛夫說過：“教師如將其教導(dǎo)活動局限于學(xué)校范圍以內(nèi)，不對學(xué)生家長進(jìn)行工作，那就不會達(dá)到所希望的結(jié)果”。隨著教育的推廣普及和深入，現(xiàn)代人的學(xué)歷層次不斷提升，現(xiàn)代學(xué)生家長的文化素養(yǎng)也普遍提高。尤其是城區(qū)學(xué)校的學(xué)生，不少都來自知識分子家庭。家長從自己的認(rèn)識和期待出發(fā)，以獨特的視角對學(xué)生作出的評價是一種具有建設(shè)性意見的評價參考。這樣既促進(jìn)了教師、學(xué)生與家長之間的溝通，也使得教學(xué)評價的資源得到進(jìn)一步挖掘和開發(fā)。

從教育心理學(xué)來看，小學(xué)生具有爭強好勝和“好為人師”的心理特點，他們喜歡對周圍的事物發(fā)表自己的看法，也是多元評價部落當(dāng)中重要的力量。2.0版本的闖關(guān)評價，小考官們身著統(tǒng)一的服裝，在各自的崗位上一絲不茍地開始了工作！

【實踐反思】2.0版“徜徉星河小鎮(zhèn)”，學(xué)生走進(jìn)星河設(shè)計院，感受美術(shù)創(chuàng)作、數(shù)學(xué)思維、手工作坊帶來的創(chuàng)想體驗；走進(jìn)星河新兵營，感受體育、競技、合作、耐挫的挑戰(zhàn)；走進(jìn)星河超市，參與方向、人民幣、營銷、計算機智能帶來的愉悅；走進(jìn)星河劇場，樂器的編排創(chuàng)作、歌曲的引吭、樂理的挑戰(zhàn)，無不傳遞藝術(shù)的魅力；走進(jìn)星河醫(yī)院，感受營養(yǎng)科、牙科、急救科等各個“科室”的不同功能……學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了立體的評價。創(chuàng)想課程評價不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，對學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行了測試，更注重了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的考查，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的情感體驗等方面的發(fā)展。同時課程評價的整合也激活了教師的課程意識，提升了教師們的課程開發(fā)能力。在2.0版本如火如荼進(jìn)行時，我們也關(guān)注了每個學(xué)生的體驗感受，發(fā)現(xiàn)升入中高年級的學(xué)生對低年級的闖關(guān)方式特別羨慕，也期待能有這樣愉悅的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。我們再一次思考：用怎樣的方式來評價和促進(jìn)中高年級的學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展呢？

三、3.0版：項目化研究創(chuàng)意評價

在2.0版的基礎(chǔ)上，學(xué)校又設(shè)計了 “項目化研究”，作為中高年級創(chuàng)意評價的方式。項目化研究是連接生活的主題研究，是學(xué)生圍繞來自真實世界的主題，以“學(xué)習(xí)共同體”為單位，進(jìn)行較長時間的開放性探究活動。它一般按照“主題-探究-表現(xiàn)”來進(jìn)行統(tǒng)整式的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)生可以主動地對知識進(jìn)行意義建構(gòu)，并在真實的情境中培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

為期兩周的項目組活動，各個班級的學(xué)生自主組合，確定不同的主題開展研究。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，選擇一位老師指導(dǎo)本小組的研究性學(xué)習(xí)。四（1）班的研究發(fā)布會讓人對學(xué)生的綜合能力刮目相看！男生三個小組：“IPK”小組，自創(chuàng)手工創(chuàng)意棋盤并設(shè)計玩法；“火力少年”小組，教你玩炫悠悠球的七大招式；“別惹螞蟻”小組，帶你到野外探尋神秘草叢的秘密。女生三個小組：“天使之夢”小組，帶你DIY小公主房間；“伶韻思?！毙〗M，用實驗幫你解開身體的秘密；“冰之戀”小組，教你變廢為寶，制作自己心愛的文具。每個項目都帶有星河兒童好奇、善創(chuàng)的特質(zhì)，期末闖關(guān)充滿創(chuàng)想！

1.“信息差”驅(qū)動。

為促進(jìn)“效益”的最大化，一般依靠學(xué)習(xí)共同體的形式來完成項目化研究任務(wù)。研究過程中學(xué)生主導(dǎo)，而導(dǎo)師對學(xué)生研究項目予以支持并融入其中，確保學(xué)生能夠得到他們所需的資源和支持，讓研究循序推進(jìn)。共同體不僅是一個群體，更是一個有學(xué)習(xí)力和競爭力的團隊。學(xué)生的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、實踐經(jīng)驗等綜合形成的差異，造成了不同個體和團隊的“信息差”。當(dāng)“信息差”可以隨著研究活動的推進(jìn)在共同體之間傳遞和增長的時候，每個學(xué)生的思維在同伴之間可感可觸，思維的流量也就屬于開啟模式了。項目化研究中，小組成員在不斷的思維碰撞和共鳴中產(chǎn)生新的火花，升級自己的認(rèn)知系統(tǒng)和思維方式。

2.“個性化”生長。

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗等凝成的前理解差異，構(gòu)成了項目化研究的開放價值。項目化學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生理解不同學(xué)科的知識與技能，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合設(shè)計能力和動手實踐能力。讓學(xué)生自由地研究，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多個學(xué)科知識的能力，為他們成為未來的創(chuàng)新人才打下最初的基礎(chǔ)。在做中學(xué)，在學(xué)中做，自己動手驗證一個個新奇的想法，發(fā)現(xiàn)一個個獨特的 “小世界”，學(xué)生的作品不是為了評比，而是為了呈現(xiàn)個人和共同體的智慧生長。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！表椖炕瘜W(xué)習(xí)評價，使學(xué)生對學(xué)習(xí)和評價都表現(xiàn)出前所未有的興趣，更加主動自覺地投入到學(xué)習(xí)中去。他們在收獲知識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，還收獲了自信心與自豪感。同時，項目化學(xué)習(xí)也讓各類課程與生活緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的整體提升和協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生在嘗試解決問題的過程中歷練能力、獲得經(jīng)驗，逐步形成主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)。

總之，學(xué)業(yè)評價觀念要從學(xué)科本位、知識本位走向以人為本，弱化評價的區(qū)分、選拔功能，強化評價的激勵功能，發(fā)揮評價的改進(jìn)功能，關(guān)注兒童感受，努力適應(yīng)兒童天性，使評價成為發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面潛能，促進(jìn)其知識、能力、素質(zhì)綜合發(fā)展的一種手段。實踐證明，游戲闖關(guān)的形式，打開了學(xué)業(yè)評價的新視域。我們將遵循改革目標(biāo)，懷著人人都有才、個個能成才的教育理想與信念，不斷探索與創(chuàng)新，行進(jìn)在學(xué)業(yè)評價改革的道路上。

G473

B

1005-6009（2016）45-0049-04

姚娜，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué)（江蘇常州，213161），一級教師。