心理班會(huì)：中學(xué)心理教育進(jìn)課堂的新思路

顧維紅 曹文

心理班會(huì)：中學(xué)心理教育進(jìn)課堂的新思路

顧維紅1曹文2

心理班會(huì)是心理健康教育實(shí)現(xiàn)更深層滲透和普及的有益嘗試。心理班會(huì)的概念和內(nèi)涵還存在分歧，心理班會(huì)應(yīng)屬班會(huì)課范疇，但本質(zhì)和心理課相同，因?yàn)檫\(yùn)用了心理學(xué)原理和技術(shù)，遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，是班會(huì)課家族里的優(yōu)秀成員。班主任在探索心理班會(huì)的過程中大致經(jīng)歷四個(gè)階段，進(jìn)入第三階段才能算是本研究界定的心理班會(huì)，這為心理班會(huì)師資養(yǎng)成提供參考。心理健康教育的班本化首先應(yīng)是班主任和班級(jí)管理的個(gè)性化，這也將是未來探索的主要方向。

心理班會(huì)；心理健康教育；班主任；師資培養(yǎng)

一、心理班會(huì)的概念辨析

心理健康教育班本化的表述，闡明了一個(gè)事實(shí)——它是學(xué)校心理健康教育體系的一環(huán)。而我們通常將它稱作“心理班會(huì)”，表明此類課程的組織者是班主任，同時(shí)標(biāo)定其具有相當(dāng)鮮明的心理學(xué)元素。雖沒有明確表明其作為心理健康教育體系的一部分，但也表達(dá)了心理教育班本化的一些特點(diǎn)，為了行文方便，以下皆以“心理班會(huì)”來代表“心理健康教育班本化課程”。

（一）心理班會(huì)與心理課

心理班會(huì)是心理課的班本化延續(xù)，從本質(zhì)上說兩者并沒有太大區(qū)別。假設(shè)一個(gè)班主任經(jīng)過多年的教育實(shí)踐，積累了大量的案例和經(jīng)驗(yàn)，教育效果顯著，從某種角度講，他在教育過程中遵循了教育學(xué)和心理學(xué)的規(guī)律，但遵循的過程是無(wú)意識(shí)的嘗試。當(dāng)他通過涉獵心理學(xué)知識(shí)，反思自己的教育教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)其中有很多不謀而合之處，開始有意識(shí)地進(jìn)行教育探索，那么可以進(jìn)行一個(gè)合理的推論，這位班主任的心理班會(huì)課是可以和專業(yè)心理教師所授心理課相媲美的。我們甚至可以做進(jìn)一步推論，優(yōu)質(zhì)的心理班會(huì)課和心理課無(wú)異。

這一推論在課題研究的過程中也有體現(xiàn)，通過不斷練習(xí)，班主任所授心理班會(huì)課，比心理教師進(jìn)班上的心理課更有針對(duì)性，團(tuán)體安全性更佳，這也是心理健康教育班本化研究的價(jià)值和意義所在。

（二）心理班會(huì)與班會(huì)課（主題班會(huì)）

1998年教育部頒布《中小學(xué)德育工作規(guī)程》（教基［1998］4號(hào)）第二十四條規(guī)定：“各級(jí)教育行政部門和中小學(xué)校應(yīng)切實(shí)保證校會(huì)、班會(huì)、團(tuán)（隊(duì)）會(huì)、社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間”，班會(huì)在國(guó)家層面得到保障和推廣。班會(huì)是班級(jí)活動(dòng)的基本方式，也是中小學(xué)班主任履行工作職責(zé)的主要途徑，它是在班主任的指導(dǎo)下，運(yùn)用班集體的力量，組織班級(jí)學(xué)生圍繞某個(gè)主題，進(jìn)行教育活動(dòng)的一種形式。較之班會(huì)課，主題班會(huì)具有更強(qiáng)的針對(duì)性，通常情況在班會(huì)展示活動(dòng)中運(yùn)用得比較多。

從班會(huì)課的定義中不難看出，它并沒有規(guī)定遵循何種原理、達(dá)到何種目標(biāo)、運(yùn)用何種方法。而心理班會(huì)在這點(diǎn)上是有規(guī)定的，它遵循了心理發(fā)展規(guī)律，為了讓學(xué)生更健康成熟，在課程進(jìn)行中還會(huì)運(yùn)用心理團(tuán)體治療、個(gè)體咨詢的一些方法。這樣看來，心理班會(huì)應(yīng)從屬于班會(huì)課范疇。但是，因?yàn)樾睦戆鄷?huì)課能達(dá)到更好的團(tuán)隊(duì)凝聚和班級(jí)管理的效果，它是班會(huì)課家族里的優(yōu)秀成員。

通過圖解，我們可以更好地理解心理班會(huì)與班會(huì)、心理課的區(qū)別（見下頁(yè)圖1）。如果將這三者比喻為三個(gè)人，心理課是心理班會(huì)的第一任老師，決定了它的原始特質(zhì)，這個(gè)特質(zhì)會(huì)受到時(shí)代、社會(huì)、文化、學(xué)生特征的影響，但心理學(xué)仍然是它不可更改的底色。而班會(huì)課是心理班會(huì)課的領(lǐng)導(dǎo)，在管理體制下，心理班會(huì)要服從班會(huì)課的教育目標(biāo)、學(xué)校的德育計(jì)劃等。

圖1 心理班會(huì)與班會(huì)、心理課概念圖解

這就可能產(chǎn)生一個(gè)疑問，如果一個(gè)班主任教師在教學(xué)生涯的某個(gè)節(jié)點(diǎn)開始探索心理班會(huì)，他可能不具備專業(yè)的心理學(xué)背景，也沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，那么他所上的班會(huì)課可能不具備鮮明的心理學(xué)印記，這樣的班會(huì)課應(yīng)該如何界定？理論上講，這樣的班會(huì)課會(huì)經(jīng)歷一個(gè)從班會(huì)課轉(zhuǎn)換為具有心理學(xué)元素的班會(huì)課的歷程。由此，我們就可以展開一個(gè)新的話題——班主任探索心理班會(huì)的一般發(fā)展階段。

二、班主任探索心理班會(huì)的一般發(fā)展階段

通過兩年多的研究，蘇州中學(xué)一批有志從事心理健康教育的班主任，探索心理班會(huì)的操作和實(shí)施，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)。教師們的成長(zhǎng)歷程大多遵循了一些基本規(guī)律，也許這可以視作班主任探索心理班會(huì)的一般發(fā)展階段，指導(dǎo)心理班會(huì)的推廣工作。

（一）第一階段：工具操作階段

班主任自發(fā)探索心理班會(huì)大多出于兩個(gè)目的：第一，班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)心理困惑，需要依托心理輔導(dǎo)解決，班主任對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生興趣；第二，班主任對(duì)班級(jí)管理提出更高要求，力求事半功倍，心理輔導(dǎo)的技巧很有吸引力。

心理輔導(dǎo)或團(tuán)體輔導(dǎo)中運(yùn)用的工具，是班主任最初接觸的部分，也是一線教師最感興趣的部分，活動(dòng)的運(yùn)用、游戲的操作，可以有效提升班級(jí)凝聚力，改善班級(jí)人際關(guān)系，拉近師生距離。另一方面，在活動(dòng)的實(shí)際操作中，班主任會(huì)發(fā)現(xiàn)需要注意的細(xì)節(jié)、可以改善的環(huán)節(jié)，這是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。同時(shí)，他們也會(huì)慢慢接納活動(dòng)中出現(xiàn)的各種“生成”，并漸漸用更好的方法處理這些意料之外的情況?？傮w而言，班主任通過操作團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，積累了組織活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，感受到心理活動(dòng)的樂趣和效果，提升了繼續(xù)探索的信心。

（二）第二階段：初步實(shí)踐階段

在活動(dòng)、素材積累到一定階段之后，班主任已經(jīng)具備了初步實(shí)踐的基礎(chǔ)。圍繞某一個(gè)感興趣的主題，班主任會(huì)嘗試設(shè)計(jì)完整的心理班會(huì)活動(dòng)，這是心理班會(huì)的基本要求，每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)能夠聚焦主題，層層遞進(jìn)。在這個(gè)階段，班主任可以從實(shí)踐過程中提升把握心理類課堂的能力，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)有初步的覺察和分析。

（三）第三階段：活化運(yùn)用階段

進(jìn)入這個(gè)階段的探索，班主任需要至少達(dá)到兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一是能夠合理改善和運(yùn)用心理活動(dòng)，整合素材為我所用；第二是能夠根據(jù)班級(jí)的具體情況，適時(shí)設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理需求、有積極教育意義的班會(huì)課。

能達(dá)到這個(gè)階段的班主任，其所設(shè)計(jì)的班會(huì)課已基本具備心理班會(huì)的雛形。要達(dá)到這個(gè)階段，需要一定的素材積累，體驗(yàn)相當(dāng)數(shù)量的活動(dòng)，有觀摩學(xué)習(xí)和教學(xué)反思的經(jīng)驗(yàn)。這也與班主任個(gè)人的教師素養(yǎng)和教育理念有關(guān)，一個(gè)優(yōu)秀的班主任和一個(gè)具有先進(jìn)教育理念的教育者，都可能很快達(dá)到這個(gè)階段。

（四）第四階段：化有為無(wú)階段

一堂最高水平的心理班會(huì)課，應(yīng)是符合心理輔導(dǎo)理念的。能達(dá)到第三階段的班主任在課堂設(shè)計(jì)方面已臻完善，學(xué)生能從課堂中得到認(rèn)可，樹立良好的心理健康意識(shí)，有一定的覺察和觀察力，掌握一定的心理健康知識(shí)。但在實(shí)踐中，部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師“無(wú)病呻吟”“小題大做”，過分強(qiáng)調(diào)心理健康知識(shí)會(huì)讓青春期的學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒。這就對(duì)班主任教師提出了更高的要求，要深化心理健康理念，可能需要將其滲透進(jìn)心理班會(huì)的課堂中，而非不斷強(qiáng)調(diào)心理健康的重要性。

示范是最好的方法，班主任“活出健康的樣子”“完整地接納自己”“更大限度地理解和接納”，這些都是可以在課堂中滲透的。而當(dāng)學(xué)生深切地感受到班主任傳遞的能量，就會(huì)主動(dòng)接納自己，變得更加快樂和健康。

當(dāng)班主任進(jìn)入“化有為無(wú)”的階段，心理班會(huì)便成為其運(yùn)用熟練的“工具”，可以變幻出各種姿態(tài)，達(dá)到各種目的。

三、心理班會(huì)的師資養(yǎng)成

明確了班主任探索心理健康教育的思路，就可以對(duì)班主任的心育培養(yǎng)工作提供指導(dǎo)。為此，本研究制定了培養(yǎng)方案，并正在嘗試實(shí)施計(jì)劃。

（一）體驗(yàn)工具，組織活動(dòng)

1.觀摩·體驗(yàn)。

讓教師接觸更多的心理活動(dòng)，更多地體驗(yàn)活動(dòng)，并學(xué)習(xí)活動(dòng)的操作，是第一階段的主要任務(wù)。在研究開始的最初階段，研究團(tuán)隊(duì)邀請(qǐng)了全國(guó)十佳心理教師李嵐老師開設(shè)《團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)》專題講座。在講座上，教師們體驗(yàn)了許多常用的暖身活動(dòng)，通過李老師的示范操作和工作室成員的體驗(yàn)，對(duì)活動(dòng)適用的對(duì)象、適用的目標(biāo)有了初步的了解。此后，工作室還組織了多次體驗(yàn)活動(dòng)和講座，在體驗(yàn)的過程中，教師們開啟了自我成長(zhǎng)的道路，心理元素逐漸內(nèi)化。

2.實(shí)踐·互評(píng)。

在經(jīng)歷了幾次體驗(yàn)活動(dòng)后，工作室成員開始自己嘗試組織心理活動(dòng)。一開始組織的活動(dòng)大多為暖身游戲，教師們對(duì)操作的具體細(xì)節(jié)有了更深入的體驗(yàn)，也會(huì)在游戲中發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，這為后期完善活動(dòng)提供參考。通過活動(dòng)加深體驗(yàn)，通過互評(píng)提升能力，是很好的方式，研究團(tuán)隊(duì)也在實(shí)踐中有很大提升。教師們開展了互評(píng)互助，每位教師都嘗試組織心理活動(dòng)，其他教師擔(dān)任學(xué)員。活動(dòng)體驗(yàn)可以促進(jìn)教師理解學(xué)生的感受，對(duì)其今后組織心理班大有裨益。

（二）實(shí)戰(zhàn)演練，反思研磨

研究團(tuán)隊(duì)的成員從2014年9月開始，進(jìn)行了三輪心理班會(huì)實(shí)操，每位教師按照預(yù)見性和時(shí)效性設(shè)計(jì)心理班會(huì)課，并在任教班級(jí)開設(shè)公開展示活動(dòng)，工作室其他成員現(xiàn)場(chǎng)觀摩并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，邀請(qǐng)心理專家進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)。通過三輪演練，教師們的課堂設(shè)計(jì)越發(fā)新穎，課堂演繹慢慢彰顯了個(gè)人特質(zhì)，心理班會(huì)的駕馭能力顯著提升。

（三）設(shè)計(jì)體系，滲透管理

近階段，研究團(tuán)隊(duì)成員開始總結(jié)以往幾次心理班會(huì)的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)班級(jí)情況和學(xué)生需要，設(shè)計(jì)心理班會(huì)系列課程。在班級(jí)管理和心理班會(huì)的教學(xué)過程中，教師們也在滲透心理學(xué)元素。通過心理班會(huì)的訓(xùn)練，他們變得更親和、更包容，個(gè)人的心理狀態(tài)也更加舒展，這也將是接下來心理班會(huì)研究的新歷程。

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1005-6009（2016）51-0007-02

1.顧維紅，江蘇省蘇州中學(xué)（江蘇蘇州，215007）學(xué)生處主任，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾睦戆鄷?huì)課、家庭教育；2.曹文，江蘇省蘇州中學(xué)（江蘇蘇州，215007）教師，心理二級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?/p>