行動(dòng)導(dǎo)向與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合教學(xué)的模式探究

張容容，徐永志

(廣州城市職業(yè)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)系，廣東 廣州 510405)

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行動(dòng)導(dǎo)向與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合教學(xué)的模式探究

張容容，徐永志

(廣州城市職業(yè)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)系，廣東 廣州 510405)

文章著眼于我國(guó)高職教育的改革浪潮，以解決教學(xué)與就業(yè)不對(duì)稱問(wèn)題為研究點(diǎn)，將“行動(dòng)導(dǎo)向”理念與“翻轉(zhuǎn)課堂”形式相結(jié)合，引入PMBOK九大知識(shí)體系之一的項(xiàng)目整體管理為手段，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的行動(dòng)教學(xué)，構(gòu)建教學(xué)模式，并以實(shí)證研究檢驗(yàn)本教學(xué)模式的有效性。

行動(dòng)導(dǎo)向；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；項(xiàng)目整體管理

一、問(wèn)題提出

中國(guó)職業(yè)教育經(jīng)歷了十幾年的發(fā)展，已逐漸明晰方向——以就業(yè)為導(dǎo)向，突出能力本位，工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。[1]然而，發(fā)展至今，中國(guó)傳統(tǒng)的“重學(xué)歷、輕能力”、“重知識(shí)，輕技能”社會(huì)文化價(jià)值取向仍然深刻影響、甚至阻礙著職業(yè)教育的發(fā)展。[2]如何體現(xiàn)職業(yè)教育特色，真正做到以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生的職業(yè)技能，是職教研究之道上的根本問(wèn)題。

教育研究者們不斷探索適合職業(yè)教育發(fā)展的教學(xué)模式，提出了行動(dòng)導(dǎo)向、基于工作過(guò)程等方法，但研究的重點(diǎn)往往在于如何提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的掌握，而較忽視對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握及關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，從傳統(tǒng)的 “重知識(shí)，輕技能”，一邊倒向了“輕知識(shí)，重技能”。

本研究重點(diǎn)在于，如何在知識(shí)、技能中找到一種平衡，在突出職業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，讓學(xué)生有效地掌握知識(shí)，同時(shí)提升適應(yīng)社會(huì)、崗位需求的關(guān)鍵能力。

二、研究述評(píng)

(一)關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向的相關(guān)概念

“行動(dòng)研究”的概念80年代引入我國(guó)，深受德國(guó)創(chuàng)造的Handlungsorientierung (英文為action-orientation)導(dǎo)向教學(xué)方式的影響，可譯為“行動(dòng)”、“行為”、“活動(dòng)”。[3][4]T.特拉姆(Tramm)界定：“行為導(dǎo)向……是一種指導(dǎo)思想，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將來(lái)具備自我判斷能力，懂行和負(fù)責(zé)的行為?！盚.Gudjons(1994)指出：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不是教學(xué)法理論，而是“一個(gè)教學(xué)原則，具有一定的特征，通過(guò)(學(xué)習(xí)心理學(xué)和社會(huì)化理論的)理論驗(yàn)證，并在不同的課堂情景中得以實(shí)現(xiàn)。勞爾·恩斯特(Laur Ernst)主張“行動(dòng)即學(xué)習(xí)原則(Handeln als Lernprinzip)”。馬慶發(fā)認(rèn)為行為導(dǎo)向“實(shí)質(zhì)上是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的交往情境，把教與學(xué)的過(guò)程視為一種社會(huì)的交往情境,從而產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)?！盵5]姜大源認(rèn)為職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。[6]

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系是與基于科學(xué)結(jié)構(gòu)的理論導(dǎo)向?qū)W科體系相比照而言，是基于職業(yè)情境的。[7]在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系中,每個(gè)要素中都體現(xiàn)“實(shí)踐到理論”“實(shí)踐先于理論”“實(shí)踐多于理論”的觀念。其要求教師在行動(dòng)中引導(dǎo)、組織教學(xué),學(xué)生則通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí),在任務(wù)完成和問(wèn)題解決過(guò)程中展開(kāi)自我管理式的學(xué)習(xí),從而達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一,因此行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力方面可改變傳統(tǒng)師生地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。[2]行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法包括：模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、引導(dǎo)課文法、互動(dòng)-小組作業(yè)、演練示意圖、專(zhuān)家訪談、教學(xué)游戲等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生互相合作解決實(shí)際問(wèn)題、參加全部教學(xué)過(guò)程，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力、獨(dú)立工作能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、挫折承受能力、綜合職業(yè)能力的形成。[8-9]

本文的觀點(diǎn)是，行動(dòng)導(dǎo)向是集教學(xué)理念、教學(xué)方法于一體的職業(yè)教育教學(xué)的指導(dǎo)思想，貫穿于教學(xué)全過(guò)程，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。所謂“行動(dòng)”是以適應(yīng)就業(yè)崗位為特定目標(biāo)的探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的手段。

(二)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是時(shí)下非常熱門(mén)的信息技術(shù)教學(xué)方式，也頗具有爭(zhēng)議。眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂的起源應(yīng)歸功于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師——喬納森·伯爾曼(JonBergmann)和亞倫·薩姆斯(AaronSams)，且機(jī)緣巧合的由薩爾曼·可汗(SalmanKhan)的可汗學(xué)院推進(jìn)入北美乃至全球教育工作者的視野，并受到熱捧，韋斯利.貝克提出的讓教師“成為身邊的指導(dǎo)”替代以前“講臺(tái)上的圣人”，成為大學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的口號(hào)，在美國(guó)，主要有以下幾種典型的范式：林地公園高中模式、可汗學(xué)院模式、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模式、哈佛大學(xué)模式。[10-11]

目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究主要集中以下兩點(diǎn)：(1)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式基本概念闡述。如：重慶市聚奎中學(xué)的張渝江在其《翻轉(zhuǎn)課堂變革》中介紹了翻轉(zhuǎn)課堂早期實(shí)踐及典型范式。(2)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的分析。國(guó)內(nèi)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究還處于認(rèn)識(shí)階段，國(guó)內(nèi)學(xué)者根據(jù)美國(guó)學(xué)者的研究提出了自身的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。①曾貞繪制了“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)圖示，此模式僅僅提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大體步驟和基本框架，并未與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，缺乏學(xué)生課前與課后的任務(wù)設(shè)計(jì)。[12]②張金磊等構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式包括課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分，能夠較為全面的闡明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，但缺乏課后設(shè)計(jì)。[13]③鐘曉流等構(gòu)建出太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模式，打破了傳統(tǒng)的線性教學(xué)模式，以一種環(huán)式的結(jié)構(gòu)將翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)結(jié)起來(lái)，此模式對(duì)于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)要求較高，未提及學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建。[14]

國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)歷了第一代導(dǎo)學(xué)案式的“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)課堂嘗試，正經(jīng)歷著可汗學(xué)院?jiǎn)l(fā)下的第二代利用微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂嘗試，而未來(lái)的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)構(gòu)建在更為寬厚的學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)之上，通過(guò)翻轉(zhuǎn)建構(gòu)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提升自己的綜合能力，進(jìn)而提高崗位就業(yè)能力。

三、行動(dòng)導(dǎo)向與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合教學(xué)的模式構(gòu)建

(一)構(gòu)建理念——以學(xué)生為中心的行動(dòng)教學(xué)

行動(dòng)導(dǎo)向作為職業(yè)教育的核心指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主的、有教師引導(dǎo)的“行動(dòng)”構(gòu)建學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂作為現(xiàn)代信息化教育的有效教學(xué)方式，突出強(qiáng)調(diào)課前學(xué)生利用信息手段自主學(xué)習(xí)、課中教師指導(dǎo)下的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。二者都注重“以學(xué)生為中心的行動(dòng)教學(xué)”。本文研究的“行動(dòng)導(dǎo)向與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合教學(xué)的模式”便建立于此理念之上，關(guān)注高職課堂的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心的行動(dòng)學(xué)習(xí)，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，以提高學(xué)生綜合能力、與就業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接為目標(biāo)。

(二)構(gòu)建方法——導(dǎo)入PMBOK的項(xiàng)目整體管理

高等職業(yè)教育十分看重學(xué)生就業(yè)，教學(xué)如何與企業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接是職教研究的核心問(wèn)題，故，學(xué)校的教學(xué)模擬企業(yè)項(xiàng)目實(shí)際流程來(lái)開(kāi)展的方式倍受推崇，這也是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法中的項(xiàng)目教學(xué)法。

PMBOK是Project Management Body Of Knowledge的縮寫(xiě)，即項(xiàng)目管理知識(shí)體系，由美國(guó)項(xiàng)目管理學(xué)會(huì)(PMI)20世紀(jì)70年代末提出[15]，是世界項(xiàng)目管理領(lǐng)域公認(rèn)的關(guān)于涉及項(xiàng)目管理的知識(shí)要點(diǎn)的系統(tǒng)性集成，包括九個(gè)知識(shí)領(lǐng)域：項(xiàng)目范圍管理、項(xiàng)目進(jìn)度管理、項(xiàng)目成本管理、項(xiàng)目質(zhì)量管理、項(xiàng)目采購(gòu)管理、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理、項(xiàng)目溝通與沖突管理、項(xiàng)目人力資源管理、項(xiàng)目整體管理。并確定項(xiàng)目管理的工作過(guò)程為五個(gè)步驟：?jiǎn)?dòng)、計(jì)劃、執(zhí)行、控制、收尾。[16]本研究綜合PMBOK的項(xiàng)目整體管理開(kāi)展課程教學(xué)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂形式，體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。項(xiàng)目整體管理是指在項(xiàng)目的整個(gè)生命周期內(nèi)，匯集項(xiàng)目管理的知識(shí)領(lǐng)域，對(duì)所有項(xiàng)目計(jì)劃，進(jìn)行整合執(zhí)行及控制，以保證項(xiàng)目各要素相互協(xié)調(diào)的全部工作和活動(dòng)過(guò)程。[16]強(qiáng)調(diào)各個(gè)項(xiàng)目管理知識(shí)領(lǐng)域?qū)?xiàng)目生命周期的作用。

(三)教學(xué)模式構(gòu)建

本研究針對(duì)高職教學(xué)，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)思想，以PMBOK的項(xiàng)目整體管理為主線，分配教師和學(xué)生的角色，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“行動(dòng)”學(xué)習(xí)，構(gòu)建“行動(dòng)導(dǎo)向與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合教學(xué)的模式”。圖示如下：

教師(PMO)(學(xué)習(xí)引導(dǎo)者)項(xiàng)目目標(biāo)項(xiàng)目設(shè)計(jì)項(xiàng)目里程碑確認(rèn)項(xiàng)目協(xié)調(diào)項(xiàng)目驗(yàn)收啟動(dòng)計(jì)劃執(zhí)行收尾項(xiàng)目范圍確定項(xiàng)目質(zhì)量控制人力資源管理項(xiàng)目時(shí)間計(jì)劃項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避溝通與沖突協(xié)調(diào)(項(xiàng)目執(zhí)行者)學(xué)生項(xiàng)目成功課程目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)資源設(shè)計(jì)引導(dǎo)課堂交流把握課堂進(jìn)程教學(xué)反思與研究課程總結(jié)與評(píng)價(jià)課前課中課后項(xiàng)目知識(shí)學(xué)習(xí)項(xiàng)目匯報(bào)交流總結(jié)學(xué)習(xí)與收獲(學(xué)習(xí)主體)

圖1 行動(dòng)導(dǎo)向與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合教學(xué)的模式

① 角色分配。教師與學(xué)生在課程中皆有雙重角色。針對(duì)課程實(shí)現(xiàn)，教師是課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，承擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)腳手架的職責(zé)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)下，以個(gè)人學(xué)習(xí)行動(dòng)、小組學(xué)習(xí)行動(dòng)、全班學(xué)習(xí)行動(dòng)逐級(jí)開(kāi)展學(xué)習(xí)。針對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐，教師轉(zhuǎn)化為PMO(項(xiàng)目經(jīng)理辦公室：是在管轄范圍內(nèi)集中、協(xié)調(diào)地管理項(xiàng)目的組織單元。監(jiān)視項(xiàng)目、大項(xiàng)目、或各類(lèi)項(xiàng)目組合的管理。[15])角色，把控項(xiàng)目的整體進(jìn)程與質(zhì)量；學(xué)生是項(xiàng)目執(zhí)行主體，以PMBOK的九大管理體系與五步驟開(kāi)展項(xiàng)目，確保任務(wù)有效完成。

② 項(xiàng)目執(zhí)行。課程開(kāi)展以行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目為主線，實(shí)施PMBOK的項(xiàng)目整體管理，從制定項(xiàng)目目標(biāo)到完成項(xiàng)目，經(jīng)歷項(xiàng)目生命周期的四個(gè)環(huán)節(jié)：?jiǎn)?dòng)、計(jì)劃、執(zhí)行、收尾。啟動(dòng)階段，由教師以PMO的身份承接(設(shè)計(jì))項(xiàng)目任務(wù)并下達(dá)給學(xué)生(項(xiàng)目執(zhí)行者)；從計(jì)劃到執(zhí)行的過(guò)程中，教師承擔(dān)項(xiàng)目協(xié)調(diào)工作，保證學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)工作的有效開(kāi)展，解決學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)間的矛盾沖突，同時(shí)對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目里程碑(項(xiàng)目中的重要事件，通常指一個(gè)主要可交付成果的完成[16])都要確認(rèn)、審核，保證項(xiàng)目有質(zhì)進(jìn)展；項(xiàng)目收尾階段，承擔(dān)PMO角色的教師需對(duì)各學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行驗(yàn)收，并做出評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目執(zhí)行模塊中，學(xué)生是項(xiàng)目執(zhí)行的主體。根據(jù)課程虛擬項(xiàng)目與實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目之間的差別，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)規(guī)律考慮，在導(dǎo)入的PMBOK項(xiàng)目整體管理中僅涉及范圍管理、進(jìn)度管理、質(zhì)量管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、溝通與沖突管理和人力資源管理六個(gè)方面，不對(duì)成本管理與采購(gòu)管理做要求。學(xué)生通過(guò)教師設(shè)計(jì)的前測(cè)選拔項(xiàng)目經(jīng)理，再由項(xiàng)目經(jīng)理組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目經(jīng)理的帶領(lǐng)下完成項(xiàng)目周期，運(yùn)用六個(gè)管理手段保證項(xiàng)目目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

③ 課程開(kāi)展。課程以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本形式展開(kāi)，分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。教師與學(xué)生分別以學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)主體介入。課前階段，教師進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，了解學(xué)情、分解教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)資源，為課程的開(kāi)展準(zhǔn)備軟硬件資源；學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)了解學(xué)習(xí)任務(wù)、開(kāi)展與項(xiàng)目有關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)。課中階段，學(xué)生是課前學(xué)習(xí)效果展示的主體，在項(xiàng)目推進(jìn)的每一里程完成既定的項(xiàng)目任務(wù)，并在課堂中研討、交流匯報(bào)；教師的主要任務(wù)則是引導(dǎo)課堂交流、為學(xué)生答疑解惑，并控制課堂進(jìn)程。課后階段，學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)效果做出自我與小組評(píng)價(jià)總結(jié)；教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出總評(píng)的同時(shí)反思課程教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)調(diào)整。

四、實(shí)證研究

為了檢驗(yàn)“行動(dòng)導(dǎo)向與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合教學(xué)的模式”對(duì)改進(jìn)高職教學(xué)質(zhì)量的有效性，本課題運(yùn)用個(gè)案研究法，選擇A學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的《網(wǎng)絡(luò)信息編輯實(shí)務(wù)》課程教學(xué)開(kāi)展實(shí)證研究。

(一)前期分析

1.需求分析

《網(wǎng)絡(luò)信息編輯實(shí)務(wù)》課程在A學(xué)院歸口于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)，面向電子商務(wù)方向的學(xué)生，是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，具有明顯的高職課程特色。課程內(nèi)容涉及圖文信息收集、信息整理分析、原創(chuàng)信息編撰、專(zhuān)題整合及互動(dòng)實(shí)現(xiàn)等。作為新興的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的必選課，《網(wǎng)絡(luò)信息編輯實(shí)務(wù)》課程有其綜合性與跨界性：其一，基于電子商務(wù)平臺(tái)，所涉及的內(nèi)容與服務(wù)形式十分廣泛；其二、對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)較高，既要有傳統(tǒng)的文字圖像采集、甄別、編撰能力，又需要有適用于電子平臺(tái)的圖文編排能力，更需要有基本的軟件操作能力。學(xué)生在掌握網(wǎng)絡(luò)信息編輯的各項(xiàng)技能的同時(shí)也需要掌握相關(guān)的知識(shí)。

傳統(tǒng)的授課中，知識(shí)以教師的講授為主，學(xué)生在苦苦記住概念，理解、消化的基礎(chǔ)上完成教師布置的作業(yè)，而作業(yè)大多為碎片化的，是教師根據(jù)每一學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，設(shè)計(jì)目的往往也是幫助學(xué)生理解本單元內(nèi)容，鞏固知識(shí)。學(xué)生在完成了一個(gè)個(gè)為學(xué)習(xí)知識(shí)而設(shè)計(jì)的作業(yè)后，看重的僅僅是最終本課程能否合格。很顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)中，只實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞的過(guò)程，忽視學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，更無(wú)視企業(yè)崗位的用人要求。由此，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)情境，化零星的課后作業(yè)為依照企業(yè)崗位工作而設(shè)計(jì)的整體項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是非常必要的。

此外，學(xué)生如何掌握網(wǎng)絡(luò)信息編輯的理論知識(shí)來(lái)幫助自己實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目工作更是教學(xué)的重點(diǎn)。本研究模式的創(chuàng)新點(diǎn)亦是基于此：采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目推進(jìn)。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境分析

學(xué)習(xí)環(huán)境包括學(xué)習(xí)者所在集體的氛圍、教學(xué)硬件條件“軟”、“硬”兩個(gè)方面。本研究是廣東省教育研究院的立項(xiàng)課題，新的教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)督導(dǎo)的支持。作為高職院校的師生，非常能接受行動(dòng)導(dǎo)向的概念，但翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐本校中未曾有教師涉步。A學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)是廣東省精品專(zhuān)業(yè)，獨(dú)立于海珠校區(qū)，有專(zhuān)門(mén)的校區(qū)圖書(shū)館，硬件設(shè)施良好，課室中配有多媒體教學(xué)系統(tǒng)、1臺(tái)教師機(jī)、65臺(tái)學(xué)生機(jī)、電子白板、交換機(jī)(可由老師控制學(xué)生機(jī)是否連接因特網(wǎng))。課后學(xué)生亦全部有電腦可使用，人手一臺(tái)智能手機(jī)。優(yōu)越的硬件條件，為課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展提供了平臺(tái)保證。

3.學(xué)習(xí)者分析

本研究選擇的授課班級(jí)是A學(xué)院市營(yíng)13④班，市營(yíng)專(zhuān)業(yè)13級(jí)共有4個(gè)班，僅4班為電子商務(wù)方向的學(xué)生，《網(wǎng)絡(luò)信息編輯實(shí)務(wù)》是針對(duì)此方向的行業(yè)需求所開(kāi)設(shè)的必選課，課程在第3學(xué)期開(kāi)設(shè)，之前學(xué)生學(xué)習(xí)了《商務(wù)信息搜索與處理》、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，同步學(xué)習(xí)的相關(guān)課程有《電子商務(wù)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》，學(xué)生已具備收集信息能力、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作能力。但前期課程中，沒(méi)有審美與文學(xué)修養(yǎng)方面的課程，學(xué)生對(duì)信息的敏感度與版面的審美感不強(qiáng)，加之生源多為中職學(xué)生，文化基礎(chǔ)較薄弱，且習(xí)慣于接受灌輸式教育，懶于思考，以完成功課獲得及格分?jǐn)?shù)為目標(biāo)。全班共58人，外加4名重修學(xué)生，班級(jí)人數(shù)較多，大班授課難以兼顧個(gè)性需求。行動(dòng)導(dǎo)向與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合教學(xué)的模式將更好滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目設(shè)計(jì)

《網(wǎng)絡(luò)信息編輯實(shí)務(wù)》課程共63學(xué)時(shí)，使用高等教育出版社出版的《網(wǎng)絡(luò)信息編輯實(shí)務(wù)》教材。教材包括網(wǎng)絡(luò)編輯工作、網(wǎng)絡(luò)信息篩選與歸類(lèi)、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容編輯、網(wǎng)絡(luò)原創(chuàng)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)題策劃與制作、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)形式和網(wǎng)頁(yè)制作七大章節(jié)，因?yàn)榈谄哒屡c同時(shí)開(kāi)設(shè)的《電子商務(wù)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容重復(fù)，故本門(mén)課不講此章內(nèi)容。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息編輯的崗位工作，設(shè)計(jì)“基于XX平臺(tái)的主題性網(wǎng)絡(luò)信息整合設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，此綜合項(xiàng)目要求學(xué)生在掌握以上六大知識(shí)模塊的基礎(chǔ)上，以團(tuán)隊(duì)合作的形式完成任務(wù)。平臺(tái)不限，可以是與電商有關(guān)的網(wǎng)頁(yè)、貼吧、微信公眾號(hào)、APP、電子宣傳冊(cè)等等。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)根據(jù)興趣與所選平臺(tái)確定信息主題與定位，完成整體項(xiàng)目的信息收集、篩選、編輯、專(zhuān)題策劃、模擬互動(dòng)等環(huán)節(jié)。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)分三個(gè)維度：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

① 知識(shí)目標(biāo)：了解什么是網(wǎng)絡(luò)編輯及其崗位要求；掌握網(wǎng)絡(luò)信息的收集、篩選與歸類(lèi)方法；掌握網(wǎng)絡(luò)稿件修改的方法，能擬制合適的標(biāo)題與關(guān)鍵詞；能合理運(yùn)用超鏈接整合文章；了解網(wǎng)絡(luò)原創(chuàng)形式，掌握實(shí)施采訪方法，能獨(dú)立撰寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)稿件；掌握網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)題策劃與制作的方法；了解網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)形式，掌握網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查方法，掌握網(wǎng)絡(luò)論壇與博客管理方法。

② 能力目標(biāo)：能熟練使用各類(lèi)搜索引擎搜索有效信息；能熟練使用數(shù)碼相機(jī)、掃描儀、數(shù)碼攝像機(jī)、數(shù)碼錄音設(shè)備等采集并保存圖片、視頻和聲音信息；能編寫(xiě)商務(wù)資訊信息，并能對(duì)圖片、視頻、聲音進(jìn)行文字描述，達(dá)到商業(yè)推廣的目的；能根據(jù)要求選用編輯軟件處理圖片、音視頻；能根據(jù)需求選擇合適的信息發(fā)布途徑，及時(shí)發(fā)布信息，并能對(duì)發(fā)布信息進(jìn)行更新、修改、刪除等操作。

③ 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):具備一定的市場(chǎng)意識(shí)，能顧及網(wǎng)絡(luò)媒體、受眾、廣告商三方面的利益；充分了解國(guó)家相關(guān)政策和法規(guī)，明白網(wǎng)絡(luò)編輯的社會(huì)責(zé)任，具有意識(shí)形態(tài)、輿論導(dǎo)向的把握能力。

3.教學(xué)資源設(shè)計(jì)

教學(xué)資源是圍繞項(xiàng)目工作來(lái)設(shè)計(jì)的，主要用于課前學(xué)習(xí)。包括兩大方面的內(nèi)容：一方面是課程知識(shí)點(diǎn)；另一方面是關(guān)于項(xiàng)目管理的知識(shí)?；诔浞皱憻拰W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考慮，課程知識(shí)點(diǎn)部分的教學(xué)資源，教師提供每一章節(jié)的PPT給學(xué)生，要求學(xué)生以此PPT與教材為提綱擴(kuò)展知識(shí)，制作自己的PPT，并需要在全班交流；項(xiàng)目管理部分的教學(xué)資源由教師提供微視頻，視頻內(nèi)容包括如何確實(shí)項(xiàng)目范圍、如何制作項(xiàng)目進(jìn)度表、如何控制項(xiàng)目質(zhì)量、如何規(guī)避項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)、怎樣讓你的組員各盡其用、有矛盾沖突了怎么辦。項(xiàng)目管理部分的知識(shí)，只是為了讓學(xué)生知道如何更好的開(kāi)展項(xiàng)目，并不要求掌握項(xiàng)目管理更深層次的理論，所以微視頻設(shè)計(jì)主要圍繞本課程所開(kāi)展項(xiàng)目可能涉及的問(wèn)題展開(kāi)，表述也是簡(jiǎn)單明了。

4.教學(xué)流程設(shè)計(jì)

整門(mén)課程63學(xué)時(shí)分配在16周完成，每周4學(xué)時(shí)。依照研究開(kāi)發(fā)的“行動(dòng)導(dǎo)向與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合教學(xué)的模式”，教學(xué)以“基于XX平臺(tái)的主題性網(wǎng)絡(luò)信息整合設(shè)計(jì)”項(xiàng)目為主線展開(kāi)。教師通過(guò)能力與知識(shí)綜合前測(cè)，選拔項(xiàng)目經(jīng)理，再由項(xiàng)目經(jīng)理組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)執(zhí)行任務(wù)。在項(xiàng)目從確定目標(biāo)到實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)在教師指導(dǎo)下由項(xiàng)目經(jīng)理帶領(lǐng)完成項(xiàng)目啟動(dòng)、計(jì)劃、執(zhí)行、收尾四個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程往往在課前進(jìn)行，在每個(gè)項(xiàng)目里程碑由教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在掌握了知識(shí)的前提下，實(shí)施項(xiàng)目，遇到問(wèn)題由項(xiàng)目經(jīng)理通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)與PMO身份的教師溝通、獲得指導(dǎo)。課中主要以小組討論與全班交流匯報(bào)的形式開(kāi)展：小組討論時(shí)，教師以旁聽(tīng)的方式加入到每個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的討論中，方向性的指引，問(wèn)題式的引導(dǎo)，具體解決方法仍然由學(xué)生提出；全班交流，是在項(xiàng)目進(jìn)行的每一個(gè)里程碑，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由不成熟到成熟的作品逐步展現(xiàn)給大家，互相質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，同時(shí)起到互相競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)的作用。課后教師召開(kāi)項(xiàng)目經(jīng)理會(huì)，了解團(tuán)隊(duì)工作情況，評(píng)價(jià)項(xiàng)目質(zhì)量，提出下一步的要求。

5.評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)包括兩方面，一是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)；二是對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)來(lái)自學(xué)生個(gè)體、學(xué)生團(tuán)隊(duì)、教師三方面；對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)來(lái)自學(xué)生、教師、督導(dǎo)與教學(xué)單位三方面。

① 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。此部分評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。在課程進(jìn)展過(guò)程中，隨著項(xiàng)目的執(zhí)行，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在每一個(gè)里程碑都需在項(xiàng)目經(jīng)理帶領(lǐng)下進(jìn)行互評(píng)，以控制項(xiàng)目進(jìn)程與質(zhì)量，同時(shí)，教師通過(guò)課堂討論、匯報(bào)交流及召開(kāi)項(xiàng)目經(jīng)理會(huì)掌握各團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)情況，對(duì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)形成階段性評(píng)價(jià)；學(xué)生課后通過(guò)撰寫(xiě)《實(shí)訓(xùn)報(bào)告》反思自己的學(xué)習(xí)行為與效果，教師根據(jù)與所提交的項(xiàng)目終稿審閱、總評(píng)。

② 對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)。此部分評(píng)價(jià)主要是總結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)學(xué)校評(píng)教系統(tǒng)對(duì)教師教學(xué)的滿意度做出評(píng)價(jià)，并在《實(shí)訓(xùn)報(bào)告》中表達(dá)出對(duì)教師教學(xué)的肯定與否定；學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)與各聽(tīng)課教師亦對(duì)教師教學(xué)做出評(píng)分、給出意見(jiàn)；教師通過(guò)撰寫(xiě)《課程總結(jié)》反思教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)不足并提出改進(jìn)方向，做出自評(píng)。

(三)教學(xué)實(shí)施

研究將整門(mén)課程視為一個(gè)項(xiàng)目，教師為課程的項(xiàng)目經(jīng)理，把控課堂進(jìn)程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。教學(xué)實(shí)施同樣根據(jù)PMBOK的項(xiàng)目流程，以啟動(dòng)、計(jì)劃、執(zhí)行、控制、收尾五個(gè)步驟開(kāi)展。

1.課程啟動(dòng)

教師在開(kāi)課前一學(xué)期接受教學(xué)任務(wù)書(shū)，了解學(xué)情，進(jìn)行前期分析，整理教學(xué)資源。

2.課程計(jì)劃

正式開(kāi)課前，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定為期16周的教學(xué)進(jìn)度表，按照翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課前、課中、課后三階段確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)《課前學(xué)習(xí)任務(wù)》、《課堂交流觀測(cè)表》、《項(xiàng)目經(jīng)理會(huì)議記錄表》、《項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)表》等教學(xué)工具。此階段，學(xué)生已領(lǐng)取教材，對(duì)課程內(nèi)容有了宏觀了解。

3.課程執(zhí)行

第一次課程，教師介紹全新的教學(xué)模式，說(shuō)明教學(xué)改革的意義與期望，開(kāi)展前測(cè)。前測(cè)題目為“聊聊自己的上網(wǎng)經(jīng)歷以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息編輯的認(rèn)識(shí)”，要求學(xué)生以PPT演示為主線，其它表現(xiàn)形式不限，測(cè)試目的有二：其一選拔項(xiàng)目經(jīng)理，其二全班綜合素質(zhì)摸查，測(cè)試要點(diǎn)為：語(yǔ)言文字撰寫(xiě)能力、圖文編排審美能力、表達(dá)能力、創(chuàng)意能力。

通過(guò)前測(cè)，老師進(jìn)一步了解到學(xué)生的基本情況，選出10人擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理。開(kāi)課前，老師召開(kāi)項(xiàng)目經(jīng)理會(huì)議，詳細(xì)說(shuō)明項(xiàng)目經(jīng)理職責(zé)及創(chuàng)建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)要求。項(xiàng)目經(jīng)理以演講形式向全班同學(xué)闡述創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)要求，展現(xiàn)自己的能力與決心，組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，并確定團(tuán)隊(duì)具體項(xiàng)目范圍。課程開(kāi)展過(guò)程中，教師提供學(xué)習(xí)資料、引導(dǎo)課堂交流；學(xué)生接受項(xiàng)目任務(wù)，開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)、按里程完成項(xiàng)目任務(wù)、交流學(xué)習(xí)內(nèi)容、匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展。具體執(zhí)行如表1。

表1 課程執(zhí)行表

4.課程控制

在為期16周的課程中，老師利用課前課后召開(kāi)項(xiàng)目經(jīng)理會(huì)議的方法，嚴(yán)格把握課堂進(jìn)程:課前會(huì)議主要是明確本次課堂交流的重點(diǎn)，了解團(tuán)隊(duì)課前學(xué)習(xí)情況；課后會(huì)議重點(diǎn)提出每個(gè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目開(kāi)展的不足之處及改進(jìn)要求與建議。

每個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)則在項(xiàng)目經(jīng)理的帶領(lǐng)下根據(jù)課程的進(jìn)程自行制定《項(xiàng)目進(jìn)度表》、《任務(wù)分工及質(zhì)量控制表》，并在教師審核后，按照計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行。凡是因各種原因沒(méi)有按進(jìn)程完成的任務(wù)，需要團(tuán)隊(duì)或個(gè)人另行安排時(shí)間完成任務(wù)，特殊情況可撰寫(xiě)《項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避申請(qǐng)》。

5.課程收尾

第15、16周最后兩次課程，學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)匯報(bào)整體項(xiàng)目完成過(guò)程、展示項(xiàng)目成果；教師做課程總結(jié)，向?qū)W生匯報(bào)課程執(zhí)行過(guò)程，回顧教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反思教學(xué)尚存問(wèn)題，提出解決方向。

課后，教師召開(kāi)最后一次項(xiàng)目經(jīng)理會(huì)，以訪談形式了解各團(tuán)隊(duì)成員整體執(zhí)行情況，收集課程學(xué)習(xí)文件(包括項(xiàng)目PPT、知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)PPT、課程總結(jié)及分工評(píng)價(jià)表等等)。最后，教師整理教學(xué)文件按照評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)給出總評(píng)分，并反思教學(xué)情況、開(kāi)展教學(xué)研究。

(四)應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

1.學(xué)生對(duì)課程的主觀評(píng)價(jià)

課程結(jié)束，學(xué)生需要在學(xué)校的評(píng)教系統(tǒng)對(duì)老師教學(xué)做出評(píng)價(jià)，并撰寫(xiě)《實(shí)訓(xùn)報(bào)告》。本課程，學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)為89.57分。學(xué)生《實(shí)訓(xùn)報(bào)告》按照“我的收獲，我在小組項(xiàng)目中所做的事情，有什么不足”三方面撰寫(xiě)。研究組按照《實(shí)訓(xùn)報(bào)告》進(jìn)行編碼，設(shè)計(jì)“課程任務(wù)明確”、“知識(shí)點(diǎn)的掌握”、“專(zhuān)業(yè)技能提升”、“關(guān)鍵能力提升”、“對(duì)任務(wù)完成的滿意度”、“對(duì)課程的滿意度”、“課程學(xué)習(xí)對(duì)就業(yè)的幫助”七個(gè)編碼，評(píng)價(jià)情況如表二。從表中數(shù)據(jù)可看出，學(xué)生普遍反映能較好地認(rèn)識(shí)課程任務(wù)；專(zhuān)業(yè)技能的提升幅度高于知識(shí)點(diǎn)的掌握；絕大部分同學(xué)在提高課本知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，關(guān)鍵能力亦有所提高，主要集中于“團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”和“責(zé)任心與毅力”兩方面；對(duì)課程與任務(wù)完成的滿意均達(dá)半數(shù)以上，其中對(duì)課程的滿意度高達(dá)91%；近半同學(xué)提到本課程的學(xué)習(xí)對(duì)將來(lái)的工作有挺大幫助。

表2 學(xué)生《實(shí)訓(xùn)報(bào)告》編碼評(píng)價(jià)

2.學(xué)生成績(jī)所反映的客觀評(píng)價(jià)

按照設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方法，學(xué)生成績(jī)分為平時(shí)、實(shí)驗(yàn)、期末、總評(píng)四部分。平時(shí)成績(jī)包括出勤與課前知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)情況；實(shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)轫?xiàng)目完成過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)；期末成績(jī)?yōu)檎n程收尾階段，師生對(duì)各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)與個(gè)人做出的總結(jié)性評(píng)價(jià)。平時(shí)、實(shí)驗(yàn)、期末三部分成績(jī)按10%、30%、60%的比例生成總評(píng)分，具體分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)如表三、表四。表四的平時(shí)成績(jī)數(shù)據(jù)反映出98%的學(xué)生能積極地投入課前學(xué)習(xí)，保證出勤率；實(shí)驗(yàn)與期末成績(jī)比對(duì)，或看出課程進(jìn)程中認(rèn)真完成項(xiàng)目的學(xué)生，最后產(chǎn)出的項(xiàng)目質(zhì)量也較有保證，即行動(dòng)力度與成果產(chǎn)出成正比；總評(píng)成績(jī)反映出，本課程的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到了良好以上層次，這對(duì)于一門(mén)以往不受學(xué)生重視的專(zhuān)業(yè)選修課程而言，是不小的進(jìn)步。

表3 總評(píng)成績(jī)分析表

表4 成績(jī)分析表與考試成績(jī)分布圖

人數(shù)302520151050考試(考查)成績(jī)分布圖80-8910-1920-2930-3940-4950-5960-6970-790-990-100分?jǐn)?shù)

3. 教學(xué)單位評(píng)價(jià)

教學(xué)單位通過(guò)教師聽(tīng)課匯報(bào)，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)及教學(xué)文件檢查等諸多手段了解教師上課情況，給出總結(jié)性評(píng)價(jià)。教學(xué)單位對(duì)本課程的綜合評(píng)分為90分。

4.教師自評(píng)

課程結(jié)束，任課教師回顧課程教學(xué)，總結(jié)“教”與“學(xué)”兩方面，反思不足，提出改進(jìn)方向，自評(píng)為88分。

五、研究結(jié)論

(一)行動(dòng)導(dǎo)向與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合對(duì)項(xiàng)目教學(xué)具有有效性指導(dǎo)

1.學(xué)生在正確的引導(dǎo)下具備通過(guò)自我行動(dòng)掌握知識(shí)的能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生依賴、從眾心理較強(qiáng)，對(duì)自己的能力了解不充分。教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生本身具備自我學(xué)習(xí)的能力，需有教師的正確引導(dǎo)與鼓勵(lì)。正如一顆小苗，需經(jīng)歷風(fēng)雨才能長(zhǎng)大，學(xué)生也需用自己的學(xué)習(xí)行動(dòng)實(shí)踐才能收獲。

2.行動(dòng)導(dǎo)向與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合教學(xué)可以有效提升教學(xué)效果，在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力的提升。根據(jù)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，學(xué)生通過(guò)自主行動(dòng)掌握知識(shí)更為有效，翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生能先主動(dòng)思考、主動(dòng)行動(dòng)，課堂上的討論、交流，能幫助他們更有針對(duì)性的解決問(wèn)題，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生能感受到團(tuán)隊(duì)的同伴學(xué)習(xí)、老師的隨時(shí)幫扶，學(xué)習(xí)積極性更高。除此之外，在學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，適應(yīng)企業(yè)崗位的就業(yè)關(guān)鍵能力都同步提高:表現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、執(zhí)行能力、管理能力、解決問(wèn)題能力等方面，因此自信心也隨之提升。

(二)“行動(dòng)導(dǎo)向與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合教學(xué)的模式”應(yīng)用的注意點(diǎn)

1.對(duì)于研究能力較低的學(xué)生封閉式教學(xué)資源較開(kāi)放式教學(xué)資源更有利于學(xué)習(xí)。

本課程知識(shí)點(diǎn)部分的資源是教師提供的PPT，要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展補(bǔ)充，形成自己的匯報(bào)課件。本意是想充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解認(rèn)識(shí)，同時(shí)提升其信息篩選能力。但研究實(shí)驗(yàn)表明，此法不太適合初次嘗試“行動(dòng)導(dǎo)向與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合教學(xué)的模式”的高職學(xué)生，原因有三：其一，此階段學(xué)生研究能力較差、知識(shí)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，學(xué)習(xí)課件構(gòu)建多是信息的拼湊，自己理解表述的內(nèi)容不多，教學(xué)資源設(shè)計(jì)的初衷未充分實(shí)現(xiàn)；其二，鑒于學(xué)生的能力，此方法增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生反應(yīng)課程壓力較大，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生因?yàn)槊媾R畢業(yè)，明白“壓力就是動(dòng)力”，故能積極參與課程，但如果是在低年級(jí)開(kāi)展，可能會(huì)出現(xiàn)集體放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象；其三，在教學(xué)資源中使用更多教師制作的課件，能讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)時(shí)有更強(qiáng)的“課堂感”，即學(xué)生會(huì)感覺(jué)猶如課堂上聽(tīng)老師講課，更加親切。

2.明晰的任務(wù)傳達(dá)與進(jìn)程控制，有利于保證教學(xué)的順利推進(jìn)。

以往的教學(xué)，最頭痛的是學(xué)生作業(yè)拖拉，教學(xué)進(jìn)度很難控制，學(xué)生對(duì)課程興趣不大時(shí)出勤率特別低，抵觸情節(jié)比較大。在導(dǎo)入了“行動(dòng)導(dǎo)向與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合教學(xué)的模式”之后項(xiàng)目被分解成若干個(gè)里程碑，每個(gè)環(huán)節(jié)都有嚴(yán)格的項(xiàng)目檢驗(yàn)工具控制管理，每位學(xué)生都分配有具體的項(xiàng)目任務(wù)。如此，學(xué)生明確自己在課程中到底是在做什么，有的團(tuán)隊(duì)甚至與真實(shí)的項(xiàng)目結(jié)合，更加能感覺(jué)到自己工作的重要性、渴望學(xué)習(xí)更多知識(shí)的愿望也逐漸表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)不再有老師強(qiáng)制要求的感覺(jué)，而成為了學(xué)生的責(zé)任、是他們自己的事情。明晰的任務(wù)傳達(dá)與進(jìn)程控制，有效保證了整個(gè)教學(xué)都能按計(jì)劃執(zhí)行，并獲得成效。

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(責(zé)任編輯 潘志和)

A Study on Action Oriented Method and Flipped Classroom

ZHANGRong-rong,XUYong-zhi

(Department of Art & Design, Guangzhou City Polytechnic, Guangzhou 510405, China)

This article focuses on education reform in China. In order to solve the contradiction between teaching and employment, this research combines the action oriented method and flipped classroom, and introduces project integration management of PMBOK(Project Management Body Of Knowledge). In the teaching model, it emphasizes that students are the center within the process of teaching. One experiment is carried on to prove the validity of this teaching mode.

action oriented method; flipped classroom; teaching mode; project integration management

2016-08-10

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)策略與方法在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究(課題編號(hào)：GDJY-2014-B-b174)

張容容，女，廣州城市職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系講師。

G718.5

A

1674-0408(2016)04-0086-09