高中薄弱學(xué)校學(xué)生管理的幾點(diǎn)思考

張需　李楨

學(xué)生管理是教育思想的實(shí)施途徑和保證手段，其最根本的、最核心的意義是學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于高中薄弱學(xué)校，由于學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣差，文化課底子薄，“問題學(xué)生”多等諸多因素，學(xué)生管理的問題尤為突出。筆者認(rèn)為要想實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)，學(xué)生管理就必須要適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生管理的特點(diǎn)，就必須抓住薄弱學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，做到有的放矢，以學(xué)校管理水平的提升帶動(dòng)學(xué)校健康持續(xù)的發(fā)展。

一、樹立正確的學(xué)生觀

學(xué)生是學(xué)校發(fā)展的根本，對(duì)于高中薄弱學(xué)校，學(xué)生管理者必須改變過去那種把學(xué)生視為“被教育、被管理、被評(píng)價(jià)”對(duì)象的觀念，充分認(rèn)識(shí)到在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校管理的目的是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生健康成長，但是起決定作用的是學(xué)生對(duì)自我發(fā)展的認(rèn)識(shí)，確認(rèn)學(xué)生在整個(gè)學(xué)校生活中的主體地位，徹底調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺能動(dòng)性，使學(xué)生完成“要我學(xué)”到“我想學(xué)”再到“我能學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生的自我管理

現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，對(duì)群體的管理必須以對(duì)個(gè)體的管理為基礎(chǔ)，他人管理只是外部條件，自我管理才是根本的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的學(xué)生管理強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和控制，不尊重學(xué)生的情感和需要，忽視學(xué)生的能力發(fā)展，學(xué)生管理工作往往事倍功半。針對(duì)高中薄弱學(xué)校，學(xué)生自身存在的問題較多，學(xué)生管理者應(yīng)從學(xué)生管理的主體性出發(fā)，把引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生的自我管理作為改革的基本目標(biāo)和方向，讓學(xué)生參與學(xué)校管理、自我管理，使學(xué)生在教師必要的指導(dǎo)下，獨(dú)立制定計(jì)劃，獨(dú)立完成任務(wù)，學(xué)會(huì)自我監(jiān)督，自我評(píng)價(jià)，自我修正，發(fā)展能力。

三、做到五個(gè)結(jié)合

薄弱學(xué)校的學(xué)生管理工作任務(wù)重，工作量大。但是受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的管理缺少系統(tǒng)性、連續(xù)性，學(xué)校與家庭、社會(huì)缺少溝通和聯(lián)系，學(xué)生管理似乎成了學(xué)校單方面的責(zé)任，而在學(xué)校學(xué)生管理又似乎成了個(gè)別管理者的事，學(xué)生管理工作未能與其它工作協(xié)調(diào)一致。筆者認(rèn)為，多措并舉的管理體系，行之有效的管理方法，才能更好的做好學(xué)生管理工作，學(xué)生管理工作應(yīng)做到以下幾個(gè)方面的結(jié)合。一是外在管理與自我管理相結(jié)合。學(xué)生管理工作主要由兩方面組成：一方面是將學(xué)生作為管理的客體，用外界的力量來進(jìn)行教育管理，另一方面是學(xué)生的自我管理，這兩方面相互依存，相互促進(jìn) ，缺一不可。二是分工管理與綜合管理相結(jié)合。學(xué)校工作的特點(diǎn)，要求對(duì)學(xué)生的管理，既要有分工負(fù)責(zé)，又要有統(tǒng)一行動(dòng)，因此，學(xué)校管理者要從教育目標(biāo)和管理全局出發(fā)，將分工管理與綜合管理結(jié)合起來，使學(xué)生全面發(fā)展。三是思想工作主導(dǎo)與全面安排相結(jié)合。學(xué)生管理既要以思想工作為主導(dǎo)，又要將管理過程與教育過程相結(jié)合，做到“管理育人，教書育人，服務(wù)育人”，形成學(xué)生管理的合力。四是尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合。有效的教育管理要求學(xué)校管理者對(duì)學(xué)生既要嚴(yán)格要求，又要尊重學(xué)生的情感、人格，既不能放任自流，又不能管得太死。五是靜態(tài)管理與動(dòng)態(tài)管理相結(jié)合。學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)要求學(xué)生管理者把二者結(jié)合起來，既重視規(guī)章制度的管理又根據(jù)實(shí)際，采取靈活的管理方式與手段，從而達(dá)成管理目標(biāo)。

四、用正確的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生

評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生起著導(dǎo)向的作用。以成績好壞、聽話與否作為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的依據(jù)，常常造成學(xué)生高分低能，知行脫節(jié)，個(gè)性、人格發(fā)展不健全，心理問題較多，這種學(xué)生管理對(duì)于學(xué)生發(fā)展是不利的。學(xué)生管理要促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展，就必須改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。首先不要用固定尺度去要求學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，有的放矢，因材施教。其次按照不同的層次評(píng)價(jià)學(xué)生，在表揚(yáng)、鼓勵(lì)、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，不能把眼睛只盯在“三好學(xué)生”身上，應(yīng)該不拘一格的評(píng)價(jià)學(xué)生。第三，要給學(xué)生展示才能的機(jī)會(huì)。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，還要給予充分展示才能的機(jī)會(huì)。

總之，學(xué)生管理工作的終極目的是學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)生觀，加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力，多措并舉，用正確的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生管理就必定能促進(jìn)教育的健康發(fā)展，必定能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的新型人才。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年課題《高中薄弱學(xué)校學(xué)生管理探索與研究》成果之一，課題編號(hào)[GS（2014）GHB1545].