注重“導(dǎo)學(xué)案”的講評(píng)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)

范郁鳳

所謂導(dǎo)學(xué)案，就是把老師的教案與學(xué)生的學(xué)案結(jié)合為一體，以達(dá)到促進(jìn)師生良性互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。一體化教學(xué)案正是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，將教師集體備課的成果延伸、擴(kuò)展到學(xué)生群體，讓學(xué)生借助于這個(gè)平臺(tái)得到有益嘗試和實(shí)踐。導(dǎo)學(xué)案不僅是傳承集體備課成果的載體，更是師生情感交流的“催化劑”。導(dǎo)學(xué)案有利于倡導(dǎo)和推行自主探究式教學(xué)，提高課堂效率，是規(guī)范教師教學(xué)行為，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效手段。

高三從開學(xué)就進(jìn)入一輪復(fù)習(xí)階段，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要求不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)再現(xiàn)的新授課，而是重在基礎(chǔ)知識(shí)的整合，要求有較高的資源融合度、開發(fā)度和創(chuàng)新性，而且容量也很大。因此高三的導(dǎo)學(xué)案要把問題解決于課堂，把能力提高于課堂。那么教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的評(píng)講就顯得尤為重要。一般導(dǎo)學(xué)案應(yīng)在當(dāng)天或第二天批改完后就及時(shí)評(píng)講，這樣做符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律。

一、講評(píng)課前精心備課

只有精心備課才可能上好課，才能取得好的教學(xué)效果。怎樣備好導(dǎo)學(xué)案的講評(píng)課呢？首先，認(rèn)真及時(shí)批改每一份導(dǎo)學(xué)案里的每一題的詳細(xì)解答步驟，這是上好導(dǎo)學(xué)案評(píng)講課的前提。其次，對(duì)于主觀題，應(yīng)該在出問題較多的教學(xué)案上寫下批語。這樣，學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案之后，就能有針對(duì)性地改錯(cuò)，同時(shí)反思自己在思維方法上的問題，認(rèn)識(shí)到對(duì)哪些問題的解答存在缺陷。在備課時(shí)做好以下幾個(gè)方面：一是將問題進(jìn)行歸類。每次批改后，對(duì)導(dǎo)學(xué)案作詳細(xì)研究分析，把典型錯(cuò)誤問題歸類。不但要從學(xué)生方面深入分析錯(cuò)誤率、錯(cuò)誤類型及原因，還要從教師自己方面找得失，如知識(shí)點(diǎn)是否點(diǎn)透、點(diǎn)全，教法是否恰當(dāng)。二是歸納解題思路和方法。要對(duì)錯(cuò)誤率高的試題進(jìn)行深入的分析，包括審題、關(guān)鍵字詞、隱含條件、信息處理和分析、答題語言組織與表述等方面存在什么樣的問題，找到解決問題的突破口，解題思路是怎樣的，解題方法、技巧是否簡(jiǎn)明，做到心中有數(shù)，應(yīng)對(duì)自然。

二、講評(píng)方法合理，突出重點(diǎn)

講評(píng)方法的合理，就是講究在有限時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生達(dá)到有效的結(jié)果。不合理的講評(píng)如：學(xué)生都會(huì)的還反復(fù)講（無效），不會(huì)的也反復(fù)講，結(jié)果學(xué)生原來會(huì)的會(huì)，不會(huì)的還是不會(huì)（低效）。會(huì)的會(huì)了，不會(huì)的大家集體討論，從學(xué)生自己實(shí)際出發(fā)，用自己的思維觀點(diǎn)去看問題。我們看問題與學(xué)生的高度是不一樣的，我們的思維和想法有時(shí)候是不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的，學(xué)生與學(xué)生而恰巧會(huì)因?yàn)樵谝粋€(gè)高度，考慮問題的思維和方法能夠一致而達(dá)到效果。合理的講評(píng)的方法有：濃縮式講評(píng)、澄清式講評(píng)、遷移式講評(píng)、競(jìng)爭(zhēng)式講評(píng)等。

不同的知識(shí)點(diǎn)難易程度不同，在教材中和高考中的地位不同；不同的試題考查的能力層次不同，能力要求的側(cè)重點(diǎn)不同；不同的試題所描述的過程簡(jiǎn)繁程度不同，分析難度不同。因此，在講評(píng)教學(xué)案時(shí)，不應(yīng)該也不必要平均使用力量，有些題只要“點(diǎn)到為止”，有些題則需要“仔細(xì)剖析”。對(duì)那些涉及重、難點(diǎn)知識(shí)，以及對(duì)能力要求較高的試題要特別“照顧”；對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤率高的試題，則要“對(duì)癥下藥”，對(duì)每道題的錯(cuò)誤原因準(zhǔn)確地進(jìn)行分析，對(duì)每道試題的講評(píng)思路精心地進(jìn)行設(shè)計(jì)。只有做到講評(píng)前心中有數(shù)，才會(huì)做到講評(píng)時(shí)有的放矢。

三、講評(píng)貴在引導(dǎo)，重在思維

教師要具有講透的能力，但千萬不要養(yǎng)成講課講透的習(xí)慣，還要有適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去體悟、反思。教學(xué)過程是學(xué)生展示的過程，要讓學(xué)生展示，要暴露學(xué)生的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生思考：你是怎么想的？還有什么別的想法，解決此類問題的最佳方法是什么？這種思路對(duì)于本題為何行不通？以問題為核心，讓學(xué)生交流、展示、探究，把話語權(quán)、展示權(quán)還給學(xué)生，要有計(jì)劃、有步驟地滲透數(shù)學(xué)思想方法。

問題：我的基礎(chǔ)知識(shí)還可以，上課老師講的也都能聽懂，但是一到自己做題的時(shí)候就做不出來了，請(qǐng)老師幫忙分析一下原因。

老師：在中等生這個(gè)層面上，恐怕十個(gè)人中就有九個(gè)人提出這個(gè)問題，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一大困難之處，聽老師講，聽得特別懂，自己一做就做不出來了，原因是什么呢？原因就是：數(shù)學(xué)是靠著邏輯演繹向前推進(jìn)和發(fā)展的。當(dāng)一個(gè)老師把你抱到了邏輯的起點(diǎn)上，告訴你這個(gè)邏輯關(guān)系是怎樣的，比如說餓了就應(yīng)該找飯吃，下雨了就應(yīng)該找傘來打，告訴你這個(gè)邏輯規(guī)則，你自己肯定會(huì)按照邏輯的順序往前跑。那么為什么上課聽得懂，聽得頭頭是道，課下自己不會(huì)做了呢？是因?yàn)檎n下你找不到邏輯的起點(diǎn)。有兩種學(xué)習(xí)模式學(xué)生常用，一種是靠效仿，老師給我變一個(gè)數(shù)，出兩道類似的練習(xí)題，照老師的模子描下來，結(jié)果做對(duì)了，好像學(xué)會(huì)了，這就是效仿式學(xué)習(xí)。另一種是靠理解，所謂理解就是聽了老師的一段講解，看了老師的一個(gè)解題過程，你要把它提煉、升華成理性認(rèn)識(shí)，總結(jié)出規(guī)律性的東西。當(dāng)你遇到新問題、新試題的時(shí)候，你應(yīng)該拿著這個(gè)規(guī)律去面對(duì)它。這樣的話，你就可以把老師講解的東西很自然地、流暢地用在你的解題里，這就是所謂通過理解，通過頓悟來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。方法是核心，思維是目標(biāo)，滲透科學(xué)方法、培養(yǎng)思維能力是貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)全過程的首要任務(wù)，當(dāng)然也是講評(píng)的首要任務(wù)。通過導(dǎo)學(xué)案的講評(píng)過程，學(xué)生的思維能力能夠得到發(fā)展，分析與解決問題的能力得到提高，對(duì)問題的化歸意識(shí)得到增強(qiáng)。

四、講評(píng)突出學(xué)生自主

即使是一份很好的試題，也不可能把所有的知識(shí)覆蓋到?？梢哉f，知識(shí)是學(xué)不盡的，題目也是做不完的。所以，教師的本領(lǐng)就是怎樣以一份或幾份試題為線索，將涉及的知識(shí)講深、講透，并將沒有反應(yīng)出來的知識(shí)加以延伸，擴(kuò)展，使之在學(xué)生的頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。只有這樣的訓(xùn)練和講評(píng)，學(xué)生才能舉一反三，以一變應(yīng)萬變。不管是講評(píng)優(yōu)秀題例也好，講評(píng)錯(cuò)誤的題例也罷，都要啟發(fā)學(xué)生來思考，讓學(xué)生參加討論，通過小組合作學(xué)習(xí)；教師忘記自己是教師，學(xué)生忘記自己是學(xué)生，達(dá)到一種師生互動(dòng)、師生互學(xué)、師生互教的境界。這樣做最容易激發(fā)學(xué)生的興趣，最容易引起他們參與討論的欲望，也最容易讓他們留下深刻的印象。

五、講評(píng)關(guān)注規(guī)范答題

每年高考結(jié)束后，總有些同學(xué)的預(yù)估分和實(shí)際分有差距，本以為應(yīng)該有個(gè)好分?jǐn)?shù)，但實(shí)際得分卻不理想，其中重要的原因就是解題不夠規(guī)范，失了“卷面分”。問題表現(xiàn)在試卷上，根源卻出在平時(shí)的訓(xùn)練中。由于平時(shí)只動(dòng)口，不動(dòng)手，導(dǎo)致考場(chǎng)上“一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”，做練習(xí)不講究格式、步驟，寫字連筆，作圖隨意，在做錯(cuò)的地方亂涂亂畫，等等。久而久之，習(xí)以為常，不足為怪，就養(yǎng)成了習(xí)慣，到考場(chǎng)想改正，但已經(jīng)力不從心。不從平時(shí)的點(diǎn)滴做起，老師的指導(dǎo)再到位，也無濟(jì)于事。要想在高考中拿到好分?jǐn)?shù)，工夫在平時(shí)，應(yīng)從寫好每一個(gè)字，練好每一道題，做好每一張卷子做起。因此教師在講評(píng)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，一定要求學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：一抓好書寫。即把字寫清楚，數(shù)字符號(hào)寫準(zhǔn)確。這是個(gè)基本功問題，字和符號(hào)的書寫盡量工整、規(guī)范，平時(shí)要訓(xùn)練迅速工整的書寫能力。二抓好格式。格式即一定的規(guī)格式樣。做題的格式就是做題的規(guī)矩，固定的形式。格式不對(duì)，就會(huì)使人感到別別扭扭，考試時(shí)容易失去“感情分”。這就要求在平時(shí)的訓(xùn)練中，講究格式，做到格式規(guī)范、正確。三抓好步驟。解題的過程也是一個(gè)推理的過程，基本的要點(diǎn)步驟必須齊全，不僅自己心里明，更重要的是讓閱卷人感到順理成章，思路連貫。一般來講，高考閱卷是按步得分，關(guān)鍵性的要點(diǎn)、步驟少了，就會(huì)扣分。平時(shí)訓(xùn)練中，要注意總結(jié)每一類型的題目的解題思路和方法，力求解題步驟、要點(diǎn)齊全完整。

總之，分析導(dǎo)學(xué)案多找找教學(xué)中的問題，當(dāng)然還有很多是學(xué)生的能力問題。發(fā)現(xiàn)問題如何解決呢？如果是教學(xué)中存在的問題，以后的教學(xué)要引以為鑒，對(duì)于本屆學(xué)生最好的辦法就是找出相同類型的題目再做練習(xí)。如果是學(xué)生中存在的問題，比如題目過難，學(xué)生的能力水平?jīng)]有達(dá)到，那么就用不同層次的問題進(jìn)行層層遞進(jìn)的練習(xí)，使學(xué)生的能力逐漸提高。同時(shí)評(píng)講課還應(yīng)該講規(guī)律，講創(chuàng)新，好的評(píng)講課不僅要為學(xué)生已學(xué)知識(shí)作歸納和創(chuàng)新，更重要的是為未知知識(shí)的學(xué)習(xí)作有益的提示和鋪墊。