培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法初探

謝金彪+韋金有

摘 要： 縱觀目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，仍普遍存在單向灌輸式教學(xué)傾向，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)很大程度上仍是被動(dòng)接受過(guò)程。這種現(xiàn)狀應(yīng)引起我們的重視，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前課堂教學(xué)研究與實(shí)踐的主題，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育 自主學(xué)習(xí)能力 方法探究

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生自主意識(shí)

1.故事引入

喜歡聽(tīng)故事是兒童的天性，教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)編一些學(xué)生感興趣的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。如教“有小括號(hào)的算式2+（3+4）”時(shí)講這樣一個(gè)故事：小精靈聰聰，他想先算后面兩個(gè)數(shù)相加，可不知道怎么辦。這事讓孫悟空知道了，他拿出金箍棒，變了一個(gè)小客人，對(duì)聰聰說(shuō)：“有小客人在就先算。”聰聰可高興了，你們知道那個(gè)小客人叫什么嗎？他叫“小括號(hào)”，因?yàn)橛兴诰拖人?，所以別名又叫“先算”。這樣孩子們對(duì)這個(gè)有趣的小括號(hào)就印象深刻了，從而記住它。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)

低年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象思維為主，動(dòng)機(jī)大都取決于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有興趣，因此教學(xué)過(guò)程中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課中，教師設(shè)計(jì)了“小小超市”游戲活動(dòng)，分別讓學(xué)生拿著1元、2元、4元、5元錢(qián)買(mǎi)物品，同時(shí)讓充當(dāng)“營(yíng)業(yè)員”的學(xué)生找回零錢(qián)，使學(xué)生親身體驗(yàn)營(yíng)業(yè)員的生活，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、點(diǎn)燃啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程不是一個(gè)“被動(dòng)汲取知識(shí)、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化”的記憶過(guò)程，而是一個(gè)“學(xué)生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問(wèn)題，同化新知識(shí)”的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。建構(gòu)者只能是學(xué)生自己，人的思維是他人不能代替的，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)得快一點(diǎn)、好一點(diǎn)。在教學(xué)中，讓學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試探求新知。學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師決不暗示，學(xué)生能通過(guò)自學(xué)課本掌握的知識(shí)，教師決不代替講解。在數(shù)學(xué)教材中，有許多新知識(shí)與舊知識(shí)有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生完全有能力自學(xué)這些知識(shí)。如教學(xué)“8加幾”前，放手讓學(xué)生自學(xué)，只需在新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)上給予關(guān)鍵性點(diǎn)撥。先出示一道“9加幾”的復(fù)習(xí)題“9+4”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么想、怎么算？（把4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13）為什么這樣算？這是一種什么方法？復(fù)習(xí)鞏固“湊十法”，接著出示新授課“8+4”，這是一道怎樣的算式？怎么算呢？你們能自己做一做嗎？學(xué)生由于已有了“湊十法”計(jì)算“9加幾”的基礎(chǔ)，很快便解決這個(gè)問(wèn)題，以后學(xué)習(xí)“7加幾”、“6加幾”等也是同樣的道理。沒(méi)有漂亮的掛圖，沒(méi)有精心的講解，在看似不經(jīng)意的點(diǎn)撥中把學(xué)生導(dǎo)入新知學(xué)習(xí)中。

三、營(yíng)造機(jī)會(huì)，還給學(xué)生自主權(quán)利

學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生個(gè)體自身的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，任何人都不能代替。在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，才能使他們產(chǎn)生主人翁感，形成對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺(jué)態(tài)度和創(chuàng)造精神，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此，教學(xué)時(shí)要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，給他們留下足夠思維活動(dòng)空間，讓他們有展示自己才能的機(jī)會(huì)，從中體驗(yàn)成功的喜悅。如教學(xué)《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》之前，為了溝通新知《平行四邊形》與舊知《長(zhǎng)方形》知識(shí)的聯(lián)系，筆者采用讓學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)的方法施教：讓學(xué)生用兩長(zhǎng)（同樣長(zhǎng)）兩短（同樣短）的四根小棒在桌面上擺出一個(gè)四邊形。經(jīng)過(guò)比一比、擺一擺、看一看，有的學(xué)生擺成了一個(gè)不是長(zhǎng)方形的圖形（平行四邊形）。接著，利用學(xué)生的操作結(jié)果，出示一個(gè)平行四邊形的七巧板，讓學(xué)生觀察、辨認(rèn)，“這塊七巧板是由幾條線段圍成的四邊形”？在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生直觀檢驗(yàn)它的兩組對(duì)邊是否平行。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程充分體現(xiàn)了動(dòng)手操作的積極作用，使學(xué)生了解、掌握了平行四邊形。與此同時(shí)學(xué)生溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)間的融會(huì)貫通，而且訓(xùn)練了運(yùn)用舊知、探索未知、獲取新知識(shí)的能力。

四、讓學(xué)生體會(huì)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

講“角”時(shí)，從生活中的墻壁、窗戶、黑板、課桌上的角引入，激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的親切感；從三角形、平行四邊形、正方形中各取1個(gè)角研究，自然引入課題，便于學(xué)生對(duì)角有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。從有角的物體再到有角的平面圖形。低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，與幾何圖形的抽象概括性存在差異。因此，教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷尋找角、比畫(huà)角、辨析角的過(guò)程，使學(xué)生逐步通過(guò)觀察、討論、交流，將“生活中的角”抽象為“數(shù)學(xué)中的角”。而讓學(xué)生閉上眼睛在頭腦中想象一個(gè)角，更是對(duì)角進(jìn)行初步的抽象和概括，完成“物——形”的抽象過(guò)渡，充分遵循（從）感知→（建立）表象→（形成）概念的認(rèn)知規(guī)律。讓學(xué)生通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)課本了解角的各部分名稱，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；及時(shí)練習(xí)鞏固，讓學(xué)生在討論、交流中深化對(duì)角的特征的認(rèn)識(shí)。整個(gè)教學(xué)樸實(shí)而厚重、扎實(shí)而高效、真實(shí)而精彩。

只有在教師的有意識(shí)引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷強(qiáng)化參與意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手操作，才能使學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲取新知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，為今后學(xué)習(xí)、研究奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]新課程標(biāo)準(zhǔn).